探析七级英语词汇教学有效性策略.doc

探析七年级英语词汇教学有效性策略 英国语言学家D. A. Wilkins在Linguistics in Language Teaching一书中指出：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.没有语法,人们可表达的东西寥寥无几,而没有词汇则什么也表达不了。词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用,词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。然而新教材中的词汇量大而且复杂，很多同学是记了忘、忘了记，反反复复，感觉耗时费力，却收效甚微，最终学习英语的信心遭受严重打击。作为七年级的英语教师，我们面对的是刚刚开始学习英语的孩子，俗话说,良好的开端是成功的一半,如何在学生学习英语的起始阶段进行有效的词汇教学,这是我们每一位英语教师值得思考和尝试的课题。结合教材的安排和平时的教学实际，我想和大家一起分享我对七年级词汇教学的一些想法。一、结合语音教学记单词，弥补小学英语的脱节由于小学英语的脱节，又加上新教材词汇量的增多，要想让学生在一片空白的英语天地里学得轻松，音标教学就显得尤为关键。教学七上时我们都进行过音标教学，而且一般都是集中教学。教学实践证明，音标是最基本的，也是最重要的。以音标识单词，音、形、义结合起来，学生学得更快，尤其是像七下的有关国名、动物、职业、食物、蔬菜、建筑物名称等词汇，我们用音标学习的方式来学习这些单词，让学生自己体会，自己模仿，同时教师随时总结拼写规则，学生接受和掌握显得比较容易。初中英语词汇量增大，单词的长度加大，通过对音节的剖析，教会学生学会独立划分音节，再根据音节记忆单词，便成了高效记忆法。如七下第二单元Wheres the post office?中共有词汇64个，其中library, restaurant, supermarket, avenue, neighborhood, straight, district, through, beginning, hungry, arrive, airport等词汇如果用朗诵记忆真可谓又长又难。教师可帮助学生把这些复杂的单词划分音节，通过化整为零的方法简化单词。这样一来，这些单词的记忆就显得简单多了。除此之外，还可把词汇练习与连读、不完全爆破、节奏等基本朗读知识结合起来，让学生在朗读中体验英语的美感，在练习中享受成功的快乐。二、利用记忆规律，借助记忆方法巩固单词根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，识记的材料在开始一段时间遗忘的速度最快，以后逐渐趋于平衡。这个记忆规律要求学生在学习新的单词后还要复习旧的单词，不断反复复习，以防遗忘。我们可以通过各种教学手段辅助学生掌握单词。具体方法可采用：（1）演示法，该方法的特点是直观、生动，可用来教大部分动词和动作性强的名要求学生在学习新的单词后还要复习旧的单词，不断反复复习，以防遗忘。词；（2）举一反三法，即由此及彼，形成一种开放式的单词记忆，如联想单词的反义词、同义词、同音词、同形词等；（3）实物情感教学法；（4）讨论法，可把新词与个人生活联系起来；（5）语义网状图法，该法有利于组织信息和扩大词汇量。例如，七年级下册第三单元Why do you like koalas？Section A 学习动物名称的单词和描写特征的形容词，利用动物图片和声音制作多媒体课件。通过播放tiger 的声音，让学生猜测是哪种动物以导入新课。多媒体教学使学生记住了单词，同时也产生了浓厚的学习兴趣。再如用语义网状图，引导学生总结英语单词的构词规律，扩大学生的词汇量。这样的构词规律在七下中有：表示否定的前辍： dislike （Unit 1），irregular（Unit 9），unfriendly（Unit 10）；表示程度的前辍：supermarket （Unit 3）；名词变形容词：colorful（Unit 11）, rainy, windy, sunny（Unit 6）；动词变名词： reporter（Unit 4）, singer （Unit 7）；形容词变副词：heavily（Unit 7）；合成词：airport（Unit 2）, policeman（Unit 4）, newspaper（Unit 4）, everyone（Unit 6）, classroom等。三、综合运用，词不离句，在运用中积累词汇词汇的积累需要一个过程，大量的输入是必不可少的。教学中可以以每单元的话题为载体向学生输入大量的分类词汇。例如，讲到第四单元I want to be an actor中的职业时，可让学生通过查词典，搜集身边的职业，查出最多者为词汇王。然后将词汇与单元中的句型相结合造句子，编对话，做表演，完成任务。词汇在综合运用中有了足够的练习机会，从而达到熟练掌握的目的。再如，第八单元Id like some noodles中学到不少食物名称，此时可以安排一个任务，先让学生将食品分类，然后设计一周食谱，使学生在完成任务的过程中强化词汇的学习。四、充分利用教材特色，调动学生积极愉快地学习单词当我们在埋怨教材不足的同时，我们是否也忽略了教材里那一幅幅色彩丰富而有趣的画面了呢？图片是吸引注意力的强有力的工具，在一个页面中，图片也常常是人们（尤其是十几岁的孩子）首先注意的东西。新教材充分利用了这点，并且页面上的第一个活动常常会吸引学生的注意力，学生喜欢欣赏图片它们有趣、色彩丰富并且常常也很可笑。同简单地说“翻开书，做词汇练习！”比较起来，图片更受欢迎。图片给老师提供了一个在上课开始激发学生兴趣的方法，这个方法是极为重要的，就好象老师一上课的时候就能激发学生的兴趣，那么学生就有可能在课堂余下的时间里一直保持这样的兴趣。如果老师用一个很沉闷的方法开始上课，学生很快就会失去热情，并且再想找回那种热情几乎是不可能的了。图片的作用不仅仅只是增加书的趣味和激发学生兴趣，而且还能让学生能很快聚焦在自然的语境中所需的目标语言。例如：七下第八单元的语言目标是点餐，目标语言是主要的语法和词汇项目，这是学生所需要的，以便达到点餐的语言目标。在这种情况下，主要的语法结构是What引导的问题和情态动词would，主要的词汇项目是表示食物的词汇。于是，本单元的图片呈现的是一个中国餐厅里的一个顾客和一个女服务员，这就为语法和词汇目标提供了一个理想的语境，目标语言在图片里的角色头顶的气泡里呈现（例如：What kind of noodles would you like? Beef and tomato noodles, please.）。因为目标语言是在一个很清晰的语境中介绍的，它展示给学生如何、什么时候、为什么或者什么地方来使用语言。换句话说，学生可以很清楚地知道目标语言的目的和它在日常情境中的运用。图片能刺激大脑，通常是下意识的。当学生看到第八单元的图片里的中国餐厅，他们常常会不由自主开始想起他们自己在这类餐厅的经历，他们甚至开始把图片里的餐厅和他们最喜欢的餐厅进行比较。在专业术语中，这样被指为使学生的图解活化提醒学生对相关的主题，他们已经了解了一些，这样一开始就使得学生去思考和谈论这个主题。 五、适当集中，反复循环，逐步消化掌握词汇适当集中，反复循环是“张思中英语教学法”的理论精髓。新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时可以采用集中学习单元生词，分散学习目标，逐步消化掌握词汇。在集中识词时，所有同学只需会读词汇，仅有少部分同学能够拼读部分词汇即可。再分课分步骤让学生在课外去掌握词汇，教师只须在上每一节课之前检测一小部分学生在课外记忆的情况，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，在两个单元或三个单元完成后再让学生在课外进行一次巩固，教师抽查效果，这样在半期后学期结束时再集中巩固一两次，这样学生掌握词汇的效果自然能够提高。极个别几个学生不能完全完成词汇学习目标，那就让他们掌握黑体词汇，理解常规自体词汇。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展。因此在教授新教材时，我们可以制订 “掌握黑体词汇，理解常规白体词汇”词汇学习目标，有余力的学生了解workbook练习题，或课外读物中出现的词汇。用“四会”分词汇法来区分目标就是课本单词表上的黑体词汇需达四会(听、说、读、写)目标，课本表上的白体词汇需达到三会(听、说、读)目标，其它生词汇达到二会(读、说)目标。六、精心设计词汇本或构建脑图，及时记录和储存所学词汇学生在记录新单词的时候常常很随意有时在纸片上，有时在笔记本上，有时在他们的课本上。词汇零零散散地在不同的地方，容易丢失，这样给复习造成很大的困难。因此，学生准备一个专门的词汇本是很有用的，这个本次只用来记录词汇。词汇本上的每一页都可以分成三栏，第一栏写英语单词或词组；第二栏写该单词的英语意思或者汉语翻译；第三栏则写下该单词的例句例句可以是首次发现单词的地方的句子，也可以是他们自己的例句。老师可以把课堂的最后几分钟留给学生在词汇本上写下生词，也可以让学生把这个作为课外作业。老师要鼓励学生把课外学到的词汇补充到词汇本上，每周末复习，同时经常要复习前面词汇。同时也可以鼓励学生利用构建脑图的方法去记忆和储存单词。构建脑图也就是从某个中心思想展开，延生出很多与主题有关的词汇。它具有以下几个方面的优点：1) 理解单词的意义有赖于跟他们相关的其他的词汇，因为他们强调这些词之间的关系，所以对这些词进行分类和联想是很有效的。有研究表明，我们在思考一个单词的时候，会不由自主地想到跟这个单词有关的其他的词汇。2) 无论在什么地方，只要有可能，新教材里的词汇都是按“类别”来呈现的（如：日常活动、工作、运动等），按类别记忆词汇比随意的词汇清单更容易记住，因此脑图有利于分类储存词汇。3) 脑图具有个性化。学生在脑图中创建的词汇网络是独特的、个性化的，因为他们是通过自己的想法来对词汇进行联想分类的。因为脑图是他们自己创建的，而不是直接被给予的，所以有更多的机会记住它，由此我们可以了解，个性化的重点其实也就是任务型学习。4)充分调动了左右脑的记忆。左边大脑控制逻辑、归因、事实、语言、表达和词汇，而右边大脑控制创造性、想象和思维，同时还有视觉和特殊信息。因此，传统的词汇录入清单只用了大脑的一边（左边），而脑图则同时利用了大脑的两边，因为他们同时也刺激了右边大脑（创造性、视觉和特殊信息）。学生在创建脑图的时候花费了很多时间和精力，所以脑图完成了以后，不应该将脑图仅仅放在学生永远看不到的地方，而应该放在一个学生每天都可以看到的地方。它可以放在教室里在展示牌上，或者在教室的墙上（以不违反学校的规定为前提）。即使学生不是有意的要去关注他们，但他们可能下意识地记住了-这就是我们都知道的“peripheral learning”，一个很有效的学习方法。脑图也可以挂在家里。最好的一个地方就是在卫生间镜子旁边的墙上（如果父母允许的话），这样学生每天在刷牙的时候都可以看到！每天看着词汇，可以帮助学生形成长期的记忆。当然最直接的方法就是让学生把脑图记在词汇本里。 脑图是比较理想的家庭作业，学生可以自己安排时间来做，想花长一点或短一点时间都可以。但一定要检查他们的作业，如果他们的脑图很有创意，也很有效的话，可以加分鼓励他们。七、精心设计任务和活动，让学生在任务和活动中学习和巩固单词 英语课程标准倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采取“任务型”教学途径。新教材要求我们教师应积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。“以人为本”，注重学生学习成为一种自觉行为的学习观，把学习的主动权真正还给学生。关于这一点，我想借用温州第二中学吴莎莎老师的一片案例与大家分享，尤其是吴莎莎老师的几点反思值得很值得我们去借鉴。 总之,对待词汇教学，我们教师要在遵循认知规律的前提下, 遵循中学英语词汇教学的原则，结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法, 才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高英语词汇的教学效果。