阅读技巧.ppt
精读与博览结合,提高阅读效率 三种类型阅读课的教学策略,一、正确认识阅读与阅读教学,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。语文课程标准,我们的认识:阅读的过程是学生综合语文素养不断提升的过程。阅读教学过程中既要重视学生的自主学习,又要重视教师的有效引导。积累、理解、应用是阅读教学主要的训练内容。随着年级升高,语言训练的侧重点由词到句到篇;理解感悟的要求逐步提高,由关注整体到关注整体、部分以及二者联系;课外阅读量逐步加大。,阅读教学的效率偏低;阅读指导过程中偏重内容的分析,忽视语文能力的培养;阅读教学与习作教学“两张皮”;忽视课外阅读的指导,学生自主阅读能力差(科学选择读物、获取有效信息、阅读方式、良好阅读习惯)。,二、阅读教学中存在的主要问题,我们的设想:将阅读教学分为“导读课”“引读课”“自读课”三种课型,适当减少“导读课”,压缩讲读时间,提倡自主学习,培养自主阅读能力,提高阅读教学效率,扩大阅读量,加强读写结合,构建“大阅读”教学策略。,三、三种类型阅读课的教学策略,1 导读课的教学,导读课是指主体课文(精读课文)的教学。导读课学习的过程是教师凭借典型的课文,指导学生进行阅读实践,培养阅读兴趣,提高阅读能力,丰富语言积累的过程。导读课的教学是学生阅读能力形成的基础。,导读课一般是学习一个单元中最典型的课文。结构典型 内容典型 语言典型,低年级导读课的一般程序:自读识字合作交流品读领悟巩固延伸注意:1 识字是低年级阅读教学的重要任务。识字的过程可以贯穿阅读教学全过程,音、义、形逐步到位。2“品读领悟”的重点是关键的词句:意思、表达的情感、应用。3 要特别重视朗读、默读的指导,培养良好的阅读习惯。,案例1 多彩的夏天(杨屹)1 课前游戏:想用什么颜色表示夏天?2 文章是怎样描写夏天的多彩的?/标出表示颜色的词/你还看到过夏天的那些颜色?/你想用什么词语形容夏天的颜色?3 默读,画下描写夏天其他特点的词语。(炎热、有趣、悠闲)想从哪个特点读起?4 学习“有趣”,借萤火虫“游行”、青蛙“唱歌”体会有趣。说话:(),听到(),看到()。5 加动作读“悠闲”。6 读炎热,理解“火辣辣”“炎”,前后对比,不同角度体会获得不同感受。7 回扣课题,理解“多彩”的内涵。,案例2 丑小鸭的语言训练(张华颖)1 师:丑小鸭虽然吃了不少苦,但对美一直充满向往。(结合图画体会:长长的脖子 洁白的羽毛 美丽的影子)“丑小鸭看见洁白美丽的天鹅,又惊奇又羡慕。”他想(学生想象)2 师:你想对文中的哪个角色写句话,写在写话卡上。想对丑小鸭说:想对丑小鸭的哥哥姐姐说:想对树林里见到的小鸟说:,中高年级导读课的一般程序:预习探究合作交流品读体验巩固延伸注意:1 预习的要求要明确、具体2 品读要处理好整体和部分的关系,突出重点,不要面面俱到(如徐慧颖跟时间赛跑)3 有机进行语言的训练,导读课教学过程中要注意的问题:(1)要正确地解读文本,恰当地选择理解点、体验点、训练点。教师角色的转换:读者学生教师 阅读材料的取舍:读厚读薄读厚,案例3:半截蜡烛(贺诚金)抓住“绝妙”二字。藏匿情报的办法绝妙;妈妈、哥哥、小女儿的办法绝妙。妈妈的从容;哥哥的悲壮;小女儿的纯真。品读绝妙中的不同表现。,恰当地处理学生探究性学习和教师有效引导之间的关系。恰当处理情感体验和语言训练的关系。案例4 她是我的朋友(张馨)一阵沉默以后,一只小手颤抖地举起来,(他想)然后又放下去,(他想)过了一会,然后又举起来。(他想到),2 引读课的教学,引读课指略读课文的教学。同导读课相比,引读课更强调发挥学生的自主性,提倡运用导读课学习的方法,采用自主、合作的方式搜集信息、感受语言、理解内容、体会感情、领悟表达。略读的内容可以是教材规定的,也可以根据实际确定;可以是教材中的,也可以自选阅读材料(如自读课本)。,如:“九义”教材第七组 导读:学习本组教材,要注意体会课文表达的思想感情,注意体会一些句子表达的深刻含义,并注意体会作者是按照怎样的顺序,有条理地将思想内容表达清楚地。课文安排:丰碑(精读)毛主席在花山(略读)飞夺泸定桥(精读)夜莺的歌声(略读),如:课标北师版第八组舟船 跳水(作精读处理)沙漠之舟(作略读处理)“开卷有益”之初航“神舟”五号载人飞船成功发射(略读)课标北师版第九组太阳 太阳的话(作略读处理)海上日出(作精读处理)太阳(作精读处理)“开卷有益”之太阳城(略读),引读课的一般程序:确立目标独立阅读交流点拨读写迁移建议:1 不同的阅读内容采用不同的引导方式,避免平均用力;2 引导的重点是整体内容的把握;3 要给学生充分读书的机会;4 要精心设计阅读提纲和巩固练习题,提高阅读的时效性。,教材中的略读课文推荐使用“自学交流”教学策略 预习探究交流展示反馈纠正达标测试,3 自读课的教学,这里自读课指学生教材以外的阅读。包括课堂自读和课堂外自读。课堂内自读可有“阅读指导”“阅读汇报”“读物推介”等形式。主要目的是通过教师指导和集体阅读学习科学的阅读方法,培养阅读兴趣和良好阅读习惯,扩大信息量。学生阅读方法主要是默读、浏览,提高阅读的速度。,建议:1 自读的重点在课外,不要仅限于课内阅读;2 要有具体可行的阅读计划,适当向学生推荐好书、好文,鼓励有选择地读书。3 开展丰富多彩的活动,激发课外阅读的兴趣。,我们的设想,让学生在读书中快乐成长,