高中生物教学实施中部分问题的思考.ppt
普通高中生物新课程,教学实施中部分问题的思考,交流提纲,从教学设计中看教师的教学观念与教学态度从课堂教学中看教师的专业知识和教学能力从探究性教学中看课程改革步履之艰辛从新课程的需要看教师的合作重要性,从教学设计中看教师的教学观念与教学态度,人类遗传病1、知识目标：能举例说出什么是遗传病、遗传病的类型及危害 能举例说优生的概念和开展优生工作的主要措施2、能力目标：通过阅读讨论，培养学生归纳总结和发散思维。学生结合有关的可以探究的社会问题，能尝试着分析相关问题、阐明所涉及到的遗传学知识以及相应的解决办法。3、情感态度目标：关注我国的遗传病的现状，对我国优生优育政策有一定认同感。通过相互探讨感受学习的快乐，养成质疑、求实的科学态度。,从教学设计中看教师的教学观念与教学态度,人类遗传病1、知识目标：举例说出人类遗传病的主要类型 说出遗传病对人类的危害 描述优生的概念和开展优生工作应采取的主要措施2、能力目标：通过介绍遗传病的类型，培养学生观察、分析、判断的思维能力 通过复习旧知识引出新知识，培养学生温故而知新，注重知识内在联系、知识迁移的学习。通过阅读讨论，培养学生发散思维和创新精神3、情感态度目标：通过遗传病对人类的危害，对学生进行人口素质教育、优生教育和心理健康教育 通过对遗传病发病率不断升高的原因的介绍，对学生进行环保意识教育 通过讨论，培养学生关注社会生活的主人翁意识、团队协作及理论联系实际的作风,把目标作为教师要做事情来陈述，但却没有陈述期望学生发生什么变化；列举课程所涉及的各种要素，但却没有具体说明希望学生如何处理这些要素；采用过于概括化的方式来陈述目标，但却没有具体指出这种行为所能采用的领域。泰勒认为，陈述目标的最有效的形式是“既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。”也就是说，每一个课程目标都应该包括“行为”和“内容”两个方面，前者是指要求学生表现出来的行为，后者是指这种行为所适用的领域，这样就可以明确教育的职责。,后向教学设计的基本过程,预期结果,确定可接受的证据,确定学习经历和教学策略,教育观念的转变体现在与课堂教学有关的方方面面。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的如果是那些我们已经驾轻就熟的东西，其艰难程度是不言而喻的。,从教学设计中看教师的教学观念与教学态度,案例“教育成功与否，最终决定于全体教师的态度”-联合国教科文组织教育的使命,从课堂教学中看教师的专业知识和教学能力,引入糖的元素组成时，师：既然甜是糖，不甜也是糖，说明它们有着共同的组成，那是什么？生：？师：因为它们都有C、H、O!在比较二糖与单糖区别时，师：二糖与单糖比较少了什么？在讲到多糖时，师：这三个糖都可以感觉到的是什么？师：大家告诉我，它们会甜吗？生：？在讲到纤维素时，师：大家爱吃的笋有甜味吗？生：？,问题1:如果要在实验中直观地区别、”标识”母链或子链,可以采取什么办法？,预测1:如果DNA是半保留复制，复制后得到的子一代DNA和子二代DNA的组成是怎样的?,可以利用同位素(具放射性)标记的方法,问题2:如果用同位素(放射性)进行标记,用什么元素最好?,预测2:如果亲代DNA是15N的，放在14N的环境中进行培养，则亲代、子一代、子二代DNA分别含有哪种N元素？,15N/14N-DNA(全部),15N/14N-DNA(1/2),14N/14N-DNA(1/2),15N/15N-DNA(全部),预测2:如果亲代DNA是15N的，放在14N的环境中进行培养，则亲代、子一代、子二代DNA分别含有哪种N元素？,问题:要验证上述预测,就要分别观察亲代和子代的情况,但实验中,复制后的DNA分子通常是随机混合在一起的，不易分离。怎么解决这个问题？,15N/14N-DNA(全部),15N/14N-DNA(1/2),14N/14N-DNA(1/2),15N/15N-DNA(全部),可以通过离心使其发生分层(15N质量大于14N),预测3:如果对亲代、子一代、子二代的DNA都分别进行离心，结果会怎样分布？,作出假设,演绎推理,验证假设,【小结】,（2）子代DNA可能的情况及如何设计实验验证这种现象,（3）通过实验进行验证,从探究性教学中看课程改革步履之艰辛,探究性学习方式难以得到真正的落实,基础教育课程改革的具体目标之一是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。”基础教育课程改革纲要（试行）,探究性学习方式难以得到真正的落实,课程标准的“课程性质”中“高中生物课程是普通高中科学学习领域的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，”另外，在“课程理念”和“课程目标”中也都明确指出要培养学生的科学探究能力，在“内容标准”中列出了学生必做和建议做的科学探究活动。,探究性学习方式难以得到真正的落实,老师们认同“探究性学习”，他们也认为探究性学习方式可以促进学生“主动学习”，养成“自主学习”的习惯，可以促进对知识的理解、记忆、迁移和应用，可以让学生体验丰富而完整的学习过程，对培养学生独立思考、超常思维和洞察力，以及实践能力和创新精神方面都有益处。但探究性学习“费时”，若将时间都花在探究、讨论上，那就会减少对重要内容关注的时间。,探究性学习方式难以得到真正的落实,从理论上讲探究学习是不错的，但由于我对这种方法不在行，因而肯定会失败。,探究性学习方式难以得到真正的落实,探究式教学只要过程，不要结果吗？,探究性学习方式难以得到真正的落实,科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种途径。科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。-美国 国家科学教育标准,探究性学习方式难以得到真正的落实,生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。强调学生的学习过程，并不是忽视学习成果，而是对学习成果有更高的要求，探究是达成这些成果的途径。每一次探究活动都要有明确的教学目标。-普通高中生物课程标准,探究性学习方式难以得到真正的落实,科学探究的一个重要目标之一就是建构知识。,探究性学习方式难以得到真正的落实,反思：1、每一节课尽量安排一定的探究活动；2、要积极尝试；3、加强反思，积极寻求同行的帮助。有人说“改革许多时候被认为失败，其实不然，因为他们从来就未得到实施”。不能因为存在问题就不去行动，大量的问题需要我们在教学改革实践中去进行研究和解决。,从新课程的需要看教师的合作重要性,从新课程的需要看教师的合作重要性,教师的职业是“孤独”的吗,？,从新课程的需要看教师的合作重要性,1、是新课程培养目标的要求。促进学生全面而有个性的发展，是基础教育课程改革的核理念之一。因此，无论是新课程目标的设置、新课程标准的制定，还是适应新课程的学习方式、教学方式和评价体系的改革，都紧紧围绕着学生的发展而展开。,从新课程的需要看教师的合作重要性,2、新课程标准和新教材的需要 在生物课程标准与教学实施中间，留下一个可以让教师自由发挥的空间，教师成为课程的实施者和创造者。这是机遇，更是挑战。(1)标准中的具体内容标准制定相对比较宏观，如何把握教学的深度与广度？(2)如何处理好知识、能力、情感态度与价值观之间的关系？(3)如何处理预设与生成的关系？(4)如何处理好学生终身发展与高考选拔考试之间的关系？,从新课程的需要看教师的合作重要性,3、学生学习的需要 传统的教学观关注的教师的“教”，而忽视学生的“学”。新课程强调基于学生需要和兴趣来展开教学，了解学生就成为教师的必修课。这种学生兴趣的了解、学习状况的掌握需要教师间的合作。,从新课程的需要看教师的合作重要性,教师间交流的益处心理支持能有人与我们共同分享成功，分担问题总是一件好事。新想法我们的同事是教学信息和灵感的巨大源泉。示范合作我们需要展示给学生：在我们说合作很有益时，我们也在力行我们所倡导的信念。力量作为一个集体我们可以我们可以获得比个人努力更多的成绩。减少工作负担通过分享材料、计划和资料及共同努力，我们可以减轻自己的负担。动机与同事合作可以鼓励我们试验多种方式来促进学生的学习。支持变革人们试图单独实施革新时，往往不会发生革新的变化。调查表明，当教师集体参与时，教育改革会更成功。-基础教育课程改革纲要(试行)解读,从新课程的需要看教师的合作重要性,能使人心胸博大，并更容易理解他人；能让人充分体验职业的乐趣。,谢谢大家,
