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国家艺术课程标准长江版艺术教科书介 绍朱则平,长江版艺术教材的特点 本套教材的整体架构，整合为“一个统领”、“两个目标”、“三个注重”和“四个综合”。即：一个统领：单元设计以人文主题为统领。两个目标：以培养学生的人文素养和艺术能力为目标。三个注重：注重艺术文化的多元性与时代性；注重教学方式的灵活性与可操作性；注重学生学习的主动性与创造性。四个综合：单元内大综合；课内小综合；艺术类姊妹学科间综合；艺术与非艺术学科间综合。,，,Art,E d u c a t i o n,符合当前中国艺术教师实际的操作方式1、以排课先后之序，将每单元教学内容划分为“单数序列课”（简称“逢单课”）与“双数序列课”（简称“逢双课”）；如“逢单课”可由音乐单科背景的教师执教，有关音乐、戏剧、舞蹈等知识、技能的学习内容多隐含于此；“逢双课”则可由美术单科背景的教师执教，有关美术、摄影、书法、环境艺术等知识、技能的学习内容多多隐含于此。这样安排，既适合素质比较全面的“艺术课教师”独立教学，又适合音乐或美术单科背景的教师合作备课、分头教学。这种构架不失为解决当前艺术课程实施瓶颈问题的好方式，也是我国艺术课程发展“初级阶段”中的比较可行的方式。2、在鲜明的人文主题下，丰富的实践活动中，隐含着清晰的学科本体必备的知识与技能线条；,，,Art,E d u c a t i o n,，,Art,E d u c a t i o n,3、教科书整合知识中，呈现出明确的板块和清楚的教学过程。诸如：小学教科书中“小百灵”、“小画廊”、“音乐厅”、“小画笔”、“小舞鞋”、“小剧场”、“一起来”、“艺术成长记录夹”；初中教科书中“视听园地”、“互动平台”、“艺术实践”、“艺术文摘”、“艺术成长记录夹”等栏目图标的运用都比较有特色。4、课中注重学生的个性和特长的释放，为学生提供了可以选择的多种活动方式。,5、与教科书相配套的教师用书，对人文主题、课程价值阐述深刻，相关教学资料丰富，并且有课例举隅，供教师举一反三的运用。教师用书体例：（一）单元概述（五百字左右的精辟概述）（二）课例举隅（精彩详尽的教学设计）（三）多种选择（不同思路的教学设计提示）（四）课后反思（五）相关链接（教材中各艺术门类的经典作品及艺术家介绍）可以说，教师用书既是教学的重要课程资源，又是单科艺术背景的艺术教师接受综合艺术教育培训，提高自身综合艺术素养的极好的教师读本。,，,E d u c a t i o n,Art,七、生动丰富的音像资料 为了方便广大教师的教和学生的学，我们制作了生动、丰富的音像资料供师生们使用。最终让受教育者广大的学生在课堂上能够得到丰富的立体式的综合艺术视听享受。,，,Art,Art,E d u c a t i o n,