798.快乐高效的自主学习课.doc

快乐高效的自主学习课 关键词：自主学习 学生的主体性 生生互动 以生为本 以情为本 以兴趣为本 新课标传统的备课研究的是教材，是教法，是怎样把知识讲授给学生，唯恐知识备不到，讲不到，教师牢牢控制着课堂的每一分钟、每一节课，以求得课堂的高效率。可是，事与愿违，往往学生的学习效率很低，学生抱怨课堂乏味，对学习不感兴趣，老师抱怨知识都讲过了，学生就是不会，问题出在哪里？问题就在于没有研究学情！没有精心研究学生，没有精心研究学法！重要的不是知识本身，是学生怎样获得知识！把课堂还给学生，充分调动每个学生的主体性，发挥学生的集体智慧，让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式，实现师生互动、生生互动，这样就会充分调动学生学习的积极性，真正把课堂变成学生学习的乐园，这也正是新课标的核心理念。笔者进行了给学生一定的自主学习课的探索性实践。在自主学习课上，老师组织纪律和答疑，对学习方式不作限制。自主学习时，形势活泼多样，不只局限在教室内，在校园一角的草坪上，在操场上都可以，同学们或立或坐或卧，同学间互相提问，争相抢答，竞赛游戏，生动活泼，喜笑颜开。自主学习课激活了每一个学生，把乏味的课堂变成了一池春水，他们爱课堂、爱知识、爱学习！他们成为课堂里的积极分子， 学习的热情高涨而不再死气沉沉，在提问、质疑、讨论的快乐情境中，在合作学习中，学生自主地、主动地、创造性地学习，潜能得到了充分开发，达到了对学习任务的把握，奇迹般地达到了容量大、效率高的理想效果。学生感到学习新鲜有趣不再乏味，往往是在不知不觉中，下课铃就响了，原来一节课的时间这样短！自主学习课激发出来的热情与释放出来的能量令人欣喜和兴奋，学生各种各样的感悟，学生的奇思妙想，学生的思想交锋，学生对知识的迁移和运用，学生的学习成果，学生达到的学习境界，以及考试的成绩，都会让我们禁不住会问：这还是我的那些学生？他们巨大的潜能为什么没有被很好地开发出来？怎样开发出来？其实道理很简单，就是尊重学生的成长规律，学习规律。以生为本，学生是学习的主体，让学生动起来，学习才有的放矢，才不会只有教，才会有真正的学；以情为本，让学生对学习有热情，有激情，对老师对学科有感情，才会唤醒学生学习；以兴趣为本，培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，学生才会热爱学习，才会主动去学习。而这些都需要营造生动活泼的课堂气氛，达到情感兴趣结合，大脑五官并用，方法灵活多样，提高学习效率。把课堂还给学生，并不意味着教师无为，而是更进一步强化了教师驾驭课堂的能力。在上自主学习课时要明确时间、明确内容、明确要求，及时根据课堂出现的新情况进行灵活的调整，确保课堂的正确方向和教育目标的实现。我们往往怕的是一放就乱，我们可以提前预设情况，做好安排，或者根据实际情况随时调整，达到活而不乱。如可以把学生划为若干小组。在划分小组时，最初根据分析我把学生分成了四人的小组若干，实践证明，学生配合的不默契，达不到预期的目的。于是我又让学生自由组合，每组最多不超过四人，但这种组合，有的是学困生在一起，不很会学习，学习效率低，因此要注重学生的差异性，所以又做了适当调整，达到最佳组合。学优生帮助学困生，学优生身为人师，有自信心、自豪感，不断钻研，教学相长，自我提升，学困生和学优生之间同学友好，没有心理距离，合作愉快，既学会知识，又学会学习。这种理念经过班研组分析扩展到各学科，各学科根据自己的实际，制定了各自的学习小组。这种理念扩展到非自主学习课上，同样收到很好的效果，结合各科实际，老师还可以调整自己课堂的学生座次。我们将在非自主学习课上继续探索。学生们很喜欢自主学习课，在这样的课上快乐、自信地成长，呈现出昂扬向上、积极进取、不甘落后、爱学乐学的精神面貌，而乏味、抱怨、消极、自卑、懒惰都不见了。我参与，我快乐，我自信，我成长！