大学英语视听说“三环节”教学模式探讨.doc

大学英语视听说“三环节”教学模式探讨 摘要：本文针对大学英语视听说教学现状和存在问题，提出了大学英语视听说“三环节”的教学模式，即在输入、输出和课后三个环节中，通过图、文、声、像等各种多媒体途径，开展丰富多彩的教学活动，有效调动学习者的学习积极性和主动性，提高学习者的英语语言听说能力，进一步推动大学英语教学改革的发展。关键词：大学英语；视听说；输入；输出；课后1.前言为更好地提高大学生的英语语言运用能力，适应日益频繁的国际化交流，大学英语教学改革在中国高校开展得如火如荼。其中，探索与改革视听说教学，作为现阶段提高大学生英语语言运用能力的一种行之有效的途径，正成为大学英语教学改革的重中之重，尤其引人关注。本文在分析传统英语听说教学弊端的基础上，着力探讨一种新型且有效的视听说教学模式，主要包括输入、输出和课后三个环节，并反思开展新的教学模式带来的启示。2.理论背景大学英语视听说课在提高学生的听说能力方面发挥着重要的作用。它同时兼顾了听和说两种主要的语言技能，是一种教学内容丰富、教学形式多样、教学效果良好的授课方式。它的理论基础主要包括以下三个方面。首先，心理认知理论是英语视听说的重要理论基础。心理认知理论认为，人类的学习过程是一个特殊的认知过程，人类在获取知识、引起注意和保持记忆等过程中，主要是通过视觉和听觉两种感官获取信息。教育家夸美纽斯认为：“应该在可能的范围内，尽可能通过各种感官的联合来汲取知识，以便以付出较少的劳动去增强记忆能力，获得更多的知识和技能。”其次，语言交际理论也是大学英语视听说教学的理论基础。语言的教学过程是通过教与学双方运用语言知识进行有效交际的过程。语言交际法始出现于20世纪70年代，它以语言功能项目为纲，着重培养学生的交际能力。在教学过程中，主要体现了以下原则：语言是信息的载体，是交流的工具；突出学生语言运用的流畅性；学生是教学的主体，应充分发挥学生的学习积极性和主动性。最后，J.Harmer 提出的“输入、练习、输出之间平衡”的教学主张为视听说教学提供了重要理论指导。他认为首先要让学生有足够并且“可理解的语言输入”，在这个条件下，学习者就能自动获得必要的语言知识，通过在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，并内化于学习者已有的知识结构体系中。然后，学生将摄入的语料和知识进行重新组织加工，通过激活长期记忆的知识并使它同短期记忆的新意义发生联系，把握语言的交际功能，实现有效的信息交流。输入、摄入、输出的是一个有机整体，三者环环相扣，循环往复，要实现平衡发展。3.当前大学英语视听说教学中存在的问题在英语教学实践中，提高学习者的听、说、读、写、译等语言综合运用能力是当前大学英语教学的重要任务。同时，在帮助学习者掌握基本的语言技能和沟通能力的基础上，积极倡导自主学习，帮助学习者实现终身学习。然而，在传统的英语听说课堂中，英语教学实践往往偏离原本的任务与目的，主要表现在以下几个方面：首先，学习者的主体地位严重缺失。课堂话语权自觉不自觉地掌握在教师的手中，导致学习者学习积极性受打击，成为“满堂灌”的被动知识的接受者。其次，教学模式的相对单一。在“听资料-对答案-重复听”的学习过程中，学习者很难将所学的语言知识与自身原有的知识框架整合起来，这种低效率的“输入”很难保证高质量的“输出”。再者，在“说英语”的环节，由于说英语的欲望较低、英语语感薄弱、自信心不足等多方面原因，学习者面临着要么是想说却说不出来，要么无从说起的困境。种种问题表明，在当前形势下，建立新型的大学英语视听说教学模式势在必行。4.“三环节”教学模式的内容“三环节”教学模式通过注重学生的主体地位，发挥教师的引导作用，有效调动学生的学习积极性和主动性，实现教学相宜，互相促进，良性循环。具体包括以下三个环节：4.1输入在输入环节，教师要通过图、文、声、像等各种多媒体途径向学生传递语言信息，如使用各类英语访谈节目、新闻报道、原版影视剧、英文歌曲等，从而引导学生更好地吸收、理解、掌握英语语言知识和相关文化背景。在大学英语视听说教学中，输入的内容应体现以下三个原则：真实性、趣味性和丰富性。首先，真实性的原则表现为教师要创设真实丰富的语言环境，为学生呈现原汁原味、鲜活生动的英语语言资料。其次，趣味性是视听说教学的一大优势和特点。学习兴趣是促使学习成功的内在驱动力，只有更有效地激发学习兴趣，才能确保学生对英语的持续性学习。最后，学习内容要呈现出一定的丰富性。单调或一成不变的学习素材会让学生失去学习的动力和兴趣。在视听说课上，教师应该帮助学生将语言学习和文化学习结合起来。学生不能孤立地看待英语的学习，只有了解相关语言国家的文化背景知识，才能更好地融入到语言大环境中。在输入环节，教师还应帮助学生掌握一些实用的听力技巧。在课堂上，教师应阐明英语精听和泛听的区别以及把它们结合起来的必要性。在练习过程中，可以采用设置问题、做听力笔记、复述原文等方法，训练学生对语言的敏感度。同时，为了更好地扫除听力中的障碍，学生还需具备足够的语音知识，让学生重视语音并认识到标准发音会带来的意想不到的学习效果，从而让自己能更加从容自信地进行英语表达。当然，这需要学生在课外投入更多的时间去学习语音并进行大量的模仿，教师在这个过程中要做到及时的指导和监督。4.2输出输出的过程关键在于要引导学生敢说，愿说，有东西说，通过英语表达自己的观点和想法。“说英语”的这个过程主要涉及三个方面的因素：首先是学生在“说英语”的时候要克服心理上的焦虑和紧张。过于追求完美或害怕说错是造成焦虑和紧张的主要原因，教师可通过鼓励学生或让学生相互鼓励来帮助消除焦虑感，增强自信心。其次，课堂活动应尽量多样化。丰富的课堂活动可以提高学生的参与热情和学习兴趣。具体措施如观看经典影片、电影对白配音、角色扮演、谈论电影情节、写影评等。最后，在课堂活动中应多创造团队合作的机会。通过小组活动，学习者之间相互学习、支持和鼓励，从而消除紧张情绪，更好地投入到课堂活动中。4.3课后大学英语视听说的课堂时间非常有限，要想切实提高学生的听说能力，需要将课堂学习延伸到课堂之外，让学生在课外的时间开展大量的视听说训练，并将课堂学习和课外学习有机结合起来。一方面，学生要保证在课外有一定的精听和泛听练习。比如教师可以布置学生每天完成英语段落听写，学生在准备好的听写本上逐字逐句听写，每个星期一篇短文，并标出完成的日期，教师可以每周检查一次。泛听练习以寝室为单位，每天晚上专门有一位同学负责播放英语方面的听力资料，时间建议半个小时。另一方面，教师每周在课上布置一些口头作业，将全班分成多个小组，每个星期有一个小组负责准备，并在下次课上作为课堂活动呈现给大家。内容与每个单元的主题相关，形式可以灵活多样，如辩论赛、舞台剧表演、唱英文歌、给影视剧配音等。5.启示综上所述，强化输入、输出和课后三个环节的大学英语视听说教学具有重大的现实指导意义。首先，听力技巧的学习和语音知识的掌握能帮助学生认识到英语听说的重要性和可操作性，也能使学生变得更自信。其次，丰富多样的教学形式和内容能有效地提升学生的学习积极性和学习兴趣，只有突出了学生在学习过程中的主体地位，才能最大限度地提高学习效率。最后，对相关语言国家的语言文化背景的了解为学生打开了一扇通往世界的窗口，极大地拓宽了学生的知识面，因此学生也将具备一定的国际视野，更好地了解各国的文化差异和国际形势的风云变化。参考文献：1 Ellis R. Understanding Second Language AcquisitionM. Oxford University: Oxford University Press,1987.2Harmer J. The Practice of English Language TeachingM.London:Longman,1983. 3 朱纯.外语教学心理学M.上海:上海外语教育出版社，1994.4 蔡基刚.大学英语教学若干问题思考J.外语教学与研究，2005，（2）：53-54.5 尤其达.改进视、听、说教学的尝试与反思J.外语界，2005，（4）：48-51.