关于口语交际教学的几点思考.doc

关于口语交际教学的几点思考    全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“课程标准”）的颁布实施，为新世纪小学语文教学改革指明了前进的方向。它鲜明的时代气息，不仅表现在教育理念的先进，而由此诞生的全新的课程结构和课程内容更是给人耳目一新的感觉。口语交际就是其中之一。“口语交际能力是现代公民必备的能力”。口语交际内容的编排正是适应了未来时代发展的需要。口语交际课是指导学生运用口语进行交际实践，规范和发展学生的口头语言，“培养学生倾听、表达和应对能力，养成良好的交际习惯”以及“具有文明和谐地进行人际交流的素养”的主阵地。新课程的实施已有两年多了，但纵观目前口语交际教学的现状，离新课标对口语交际教学的要求还相去甚远。如何将新课标的精神落到实处，让口语交际教学真正发挥其应有的作用，笔者想结合当前口语交际课堂教学的现状，谈几点不成熟的看法。    一、“因循守旧”-模糊与盲目的目标认识现状：口语交际与听话、说话是包含和被包含的关系，尽管在课程标准中没有了“听话、说话”的提法，但在课程标准总目标中关于口语交际的提法上，在“倾听”和“表达”的基础上增加了“交流”、“沟通”、“交往”等的内容，也就是说口语交际的教学并没有完全摒弃过去对听话、说话教学的教学要求，此为其一；第二，教材对口语交际教学内容在呈现方式上，与原来听话、说话教学差别也不大，表面上看，还是比较的单调的：一个话题或是一幅或几幅简单的画面。再加上对口语交际认识上的不足，导致了在实际教学中的两种不良倾向：1、完全沿袭过去听话、说话教学的一套做法。以“把话听清楚、听明白，表达正确”作为教学目标，以具体指导“把话听清楚、听明白，表达正确”作为教学的全过程，即将学会正确的倾听与表达作为教学上出发点和终结点。“先说什么，再说什么，先怎样说，再怎样说”，一节课上就这样按照“师述生听，生述师听、师评（大多局限在对学生听、说的评价上）”的固定程序进行着。教学结果是整个的教学过程，成了对交际内容的机械背诵或是复述了；2、基本上在课堂上将学会倾听与表达的训练排除。单纯地让学生进行“小组合作式”或“一问一答式”的交流，把整个交际的过程等同于人与人之间的简单的谈话，缺乏对学生口语表达水平的训练与指导以及交际能力的培养和提高。所以，口语交际课不过是改个头、换个面而已。    思考：（一）提高认识，明确作用。口语交际的成立必须具备以下两个基本条件：1、交际双方有一个共同的话题。2、交际双方要在正确理解对方话语的基础上顺利作出回应，并且在交际过程中，双方能互换角色，把话题继续下去。所以口语交际是一种“对白式”的，双向互动的动态的言语实践活动。而“听话”与“说话”从一定意义上讲是单向性的、“独白式”的口语交际，因为没有任何语言上的回应，所以交际就不会发生。因此，如果我们在教学过程中一味地进行听、说的训练，就不能称之为口语交际课。但是我们也应该清醒的认识到，不管是“对白式”还是“独白式”的口语交际，都是构成学生口语交际能力的不可或缺的要素。作为“独白式”的“倾听”与“表达”训练，它在培养学生谴词造句的准确性，语言组织的条理性以及训练学生思维的严密性等方面有着不可替代的作用。而“对白式”的口语交际训练则在培养学生思维的敏捷性以及应变能力和沟通交往的能力见长。（二）相互融合，灵活调控。基于以上认识，笔者以为口语交际课上既要有对话、交流、沟通的“对白式”训练，又不能忽视对学生学会倾听、表达的训练，要做到二者间的互相融合、合理的转化和灵活的调控。只有这样口语交际课才能成为真正意义上的口语交际课。以苏教版国标本二（上）练习1学会祝贺为例，教学时先让学生就“送贺卡时，你打算怎样跟老师说？”进行准备，在自己练说的基础上，可以和同桌互说，让学生将自己的想法表达清楚，以此训练学生规范的使用语言，并且能有条理的表述自己的思想，然后教师可以创设情境，在师与生、生与生之间进行实践交流，当学生学会了基本的方法以后，教师可以继续创设一定的生活化的情境，进行拓展性的训练，培养他们在生活中的实际运用能力。有时，受教学内容的限制，一些交际内容很容易上成听话、说话课，比如二（下）中的练习2讲童话故事。这就需要教师变换角度、灵活处理。比如在教学时，教师可以设置这样的情境：“今天，校长要到我们班调查你们读过哪些童话故事，校长会怎样问？你该怎样回答？你又会怎样讲给校长听呢？”让学生扮演校长来调查、询问。这样，课堂不仅活了，而且调动了学生参与的兴趣，很好的实现了教学的互动。这样的教学提升了语言的品位和交际的层次，还深化了交际的深度。    二、“平面推移”-封闭的教学过程    现状：每一次的口语交际都有一个相对固定的内容或是话题，但教材设计的体例是开放的，在编排思想上也仅是为本次交际活动提供一个话题，设置一定的情境而已。有些交际的内容可能要涉及到课外，在课外进行信息的搜集和整理；有的交际内容还需要其它学科的配合等等，所以开放的体例需要开放的教法的支撑。但是在教学实际过程中，囿于教材，仅仅围绕教材给定的内容或范围设计教学内容，选择教学方法，而且在教学过程中不折不扣的执行这样预设好的流程的现象比较普遍。尽管在教学过程中能注意创设情境，在学生间、师生间进行互动、实践，但是受课前预设的限制，只好这样一遍遍、一次次地操作同一个话题或内容，在一个“平面”上推移。再以学会祝贺为例，当完成了学会怎样向老师表示祝贺后，在接下去的大部分时间里，教师和学生就围绕这个话题进行角色表演和体验，但每一次的祝贺内容、祝贺形式都基本保持一致。因此，这样教学的结果直接导致学生对话题或内容的在“语言内容”上的模仿或背诵，学生不能“想自己所想，说自己所说”，个性得不到张扬，思维受到限制。教学过程封闭而且单调，不利于对学生的口语交际能力的培养。    思考：课程标准指出“口语交际能力是现代公民必备的能力”，笔者以为这是由快节奏的现代社会中，口语的表意灵活、简洁、便捷，使用频率高的独特优势所决定的。但是口语交际的“即时性”（现想现说）告诉我们，在实际交际过程中，一旦交际的情境、交际的对象和交际的工具发生变化，交际活动也会随之发生变化。它是在“特定”的交际环境中的交流。因此需要交际双方有很强的思维应变能力和表达能力。（一）发挥教材优势，开阔视野。“教材无非是个例子”。教材的局限性在于它仅能为交际提供单一的内容或话题。当然教学时充分发挥教材的这个个例的示范作用是非常有必要的，因为它可以通过教师的精心设计，让学生通过典型话题的实践，快捷地获得和积累口语交际经验。但是如果我们在教学时仅局限于这些素材开展交际活动，课堂就显得不充实、不丰富，就会束缚和限制学生的思维和想象。我们知道口语交际的同时也是交际对象之间思想、情感的交流的过程，和“阅读是学生的个性化行为”一样，交际过程需要也一定会有学生情感的参与，需要融入学生的个人经验及内心体验。如果教学时按照课前的预设，不偏不倚地执行教案，学生将变得被动，失去了主动参与的积极性、主动性和创造性，也就谈不上对学生口语交际能力的培养。（二）合理拓展，举一反三。综上所述，笔者以为，要培养学生良好的口语交际能力，光靠在教材给定的范围内“平面推移”是远远不够的，还必须在学好范例的基础上进一步拓展训练的内容，开放我们的教学过程，培养学生“举一反三”的能力。口语交际是现实生活的需要，课程标准也指出：“让学生承担具有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”，所以拓展训练的内容和空间，再现或呈现生活化的交际情境，让课堂走向生活，可以使交际活动更加具有“实际意义”。还是以学会祝贺为例，我们可以创设其它的生活情境，让学生学会在不同的场合下运用不同的内容向他人表示祝贺；在教学我长大了做时，我们可以借助媒体让情境图的内容进一步丰富等等。当然这种情境的创设和内容的拓展，可以是教师在课前的有针对性的预设或准备，为了激发学生参与的热情，教学时也可以让学生主动参与到交际素材的选择和交际情境的创设中去。有时为了教学的需要，我们还可以将交际活动继续延伸到课外，或者带领学生走出课堂，走到更为广阔的生活中去。    交际内容的拓展，既活用了教材，激发起学生主动参与的积极性和主动性，由此所创设的生活化的交际情境，又活跃了课堂的氛围，而且在多次的、不同情境中的反复历练中，让学生充分体验到成功的喜悦，增强了交际的信心和能力。    三、“片面单调”-狭隘的评价视点    现状：评价是一种很重要的调控手段，它既可以促进和改善教师的教，也有利于促使学生更加有效地学习。在口语交际教学中恰当地运用评价手段，不仅能营造良好的氛围，激发学生参与交际的热情，活跃学生的思维，而且可以培养交际的自信心和良好的个性品质。所以选择有效的评价策略，运用良好的评价方式，对上好口语交际课尤为重要。但在实际的教学中，不少教师对运用评价手段及时有效的调控课堂，显得不够重视。主要表现在：1、评价方式单调。课堂上教师仍然是评价的主体，突出表现在当学生汇报反馈后，只是教师进行评价，不让学生参与整个教学过程的评价。还是“教师说了算”。2、评价内容片面。在整个的交流过程中，教师或学生在评价上关注的只是语言因素方面的评价，这一点仍然是继承了听话、说话的一贯做法，而忽视了对学生在交往态度、习惯、方法以及待人处事等能力甚至体态语言等方面的非语言因素方面的关注。    思考：相对于“听话、说话”课的口语交际课，要上好，笔者以为，在评价上必须改弦易辙，其评价视点必须转移。（一）营造宽松的交际环境。让学生主动、积极地参与交际实践活动，少一些批评，多一些肯定。“你说得真响亮，如果再流利些就更好了！”，“你能积极的参与，老师很喜欢。”让学生在轻松自由的氛围中无拘无束地交流。（二）评价方式多元化。以教师为主体的、单一的评价方式是有悖于口语交际教学的特点和要求的。在教学中应引导学生进行自评、他评或者师生共同评价，把更多的评价时间和发言的权利留给学生，让他们主动参与口语交际活动的评价活动，充分发表自己的意见，满足他们的需要，让他们真正成为评价的主体、发展的主体。（三）丰富评价的内容。口语交际的课堂教学要渗透三个维度的评价，即关注“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的综合评价。不仅要评价学生听得怎样，说得怎样，还要评价他们交际时在态度、习惯、表情、动作等等方面的表现。使得评价由单调走向丰富，片面走向全面。让学生在口语交际课上获得的不仅仅是“良好的倾听、表达和应对的能力”，还要有“文明和谐地进行人际交流的素养”。    走出认识上的模糊，开放教学的全过程，实施科学的评价，我们的口语交际课才是真正意义上的口语交际课，才能真正成为培养和提升学生口语素养的主阵地。