读《听教授评课》有感.doc

收 获   -  读听教授评课有感都说开卷有益，作为语文老师我们更离不开阅读，阅读可以让我们的教学富有底气。的确是的，翻阅此书，曾经觉得那高深的理论很难入门。但读着读着，在鲜活的课例中，在深入浅出的阐释中，那被“拒之门外”的尴尬心理竟渐渐地转换成了“收获好多”的感慨。1“教学内容”一词可谓镌刻脑海。要说这本书中出现频率最高的字眼，可能要数“教学内容”了。“教学内容”是展开课堂教学的根本，撇开了“教学内容”，那些美伦美化的教学艺术也将无从提起。读完这本书，介于“教学内容”和“教学方法”的辨证关系，在自己看来是该更多的去思考“教学内容”，先确定“教什么”，再确定“怎么教”，方法是否合适的依据由教学内容来确定，教学方法要服务于教学内容的有效实现。至于书中建议语文教师重点关注的两个关联：第一，想教什么与实际在教什么的关联。第二，教了什么与学生实际学了什么的关联。说穿了，还是“教学内容”的问题。我想反思自己想教与实际所教之间的关联，自己所教与学生实际所学之间的关联，自己想教、所教、学生所学与语文课程目标的关联，应该成为语文教师课堂教学研究的主要任务。所以，作为语文老师，教好语文课，不仅仅是学习他人好的教学方法就能解决的，一定要用心研究语文课程标准，更要潜心钻研教学内容，既要心中有纲，更要胸中有书。2对于好语文课标准有了再认识。 对照王教授的“名课研习”、“课例研讨”、“课例评析”、“课例兼评”、“课例综述”五个板块，对一堂好课有了新的认识。怎样的一堂课才算好课，许多教师在考虑这个问题的时候，心中想的是“怎么教”的方法问题。比如怎样导入、怎样利用多媒体、组织什么活动、怎样把握教学的节奏乃至怎样突出教学的“对话”、怎样体现“合作”等等。教学方法是重要的；但过分地关注教学方法，还会形成一种观课评教的不良导向，引导教师去追求往往很难移植的“教学模式”。怎样才算一堂好课？教授做了最好的诠释。他认为语文课堂教学的问题主要出在教学内容上。一堂语文课，如果没有合宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招，都不可能是成功的语文课。文中提到了九条把握一堂好课的标准。最低标准：教师知道自己在教什么 （1） 教师对所教内容有自觉的意识 （2）所教的内容是“语文”的内容 （3）教学内容相对集中 较低标准：教学内容正确 （4）教学内容与听说读写的常态一致 （5）教学内容与学术界认识一致 较高标准：教学内容的现实化 （6）想教的内容与实际在教的内容一致 （7）教的内容与学的内容趋向一致 理想标准：语文课程目标的有效达成 （8）教学内容与语文课程目标一致 （9）教学内容切合学生的实际需要 这九项标准给我的启示很大。3深知观课评课的视角应更趋向教学的本质。在“乱花渐欲迷人眼”的语文教学改革中，王教授提出从教学内容角度观课评教，将促使“好课”的形态改变，有助于语文教学回归根本。语文教学的根本，是帮助学生更有效地学、更有效的达成语文课程目标，而不是为了观课评教者观摩打分，更不是为了追求枝枝节节的精巧、精美。所以教授以为，“在一味强调教学方法精巧和教师风采精美的余威下，怎么强调课程与教学内容都不过分。如果熊掌与鱼不可兼得，宁可抓取教学内容”、“一堂好的语文课，在我们看来，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验，在这样的前提下，课堂组织散漫一点，教学中出现一些弯路插曲，都是常态，无伤大雅，语文教学的课堂形态应该走向相对的宽松乃至有节制的随意。过于精巧的、讲究一分钟一分钟流程的、教师一口美辞假声抒情的、一举一腔分明比表演还像表演的语文课，也许应该被看成变了态的语文课”。.学，然后知不足。面对实践与理论的差距，我还将一路探索。