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心得体会 四份观察量表的故事 浙江佘杭高级中学 课堂观察的实践已悄悄地过去了两年多，回想起来，开发观察量表是最令人忘不了的。摆在我前的几十份观察量表，就是我们几十次开展课堂观察活动留下的印记，它们记录了我们的观察，也见证了我们的成长。就让我为你讲述关于它们的故事 用别人量表，我们蹒跚起步 我要说的第一份量表，是观察教师提问效度检测表，这是我们课堂观察最初使用的量表之一。2006 年 5 月，课堂观察在我们教研组拉开帷幕。观察需要量表，而一开始，我们所能见到的量表少得可怜，就是那几份教师讲授、学生应答、教师理答、教学时间分配等，也都是教育书籍上常见的那些量表。我这么说丝毫没有否定这些量表的意思，毕竟运用这些量表，可以发现我们习以为常、熟视无睹的课堂教学行为，使我们跨进课堂观察的门槛，在做中体验，我们逐渐了解了课堂观察，通过量表搭建起了观察记录分析的框架。但使用了几次，我们的苦恼也就来了：课堂观察总不能让听课老师记时间、数提问、数理答啊。“我这次观察什么呢?”这是每次课前的议论中心，也是年轻教师犯愁的时候 课堂时间分配就归我了，大家不要跟我抢啊。上次我观察了教师的讲授，这次就观察教师的提问好了。我还是观察学生的回答好了，换张量表还不会用呢。于是，我们想着法子找量表。这不，观察教师提问效度检测表就是好不容易从网络上找来的。它将观察内容分为下面八类，进行观察、统计：1.使个别学生注意参与；2.检测学生主题知识；3.检查对主题的理解；4.诊断学生的不足；5.激励学生；6.激发独特的思维；7.树立学生自信心，当教师相信学生会作出正确的回答时；8.控制特殊学生或整个班级行为。找到这份量表，颇有如获至宝的感觉，以前真的没有想到教师的提问还有这么多讲究。然而，用观察教师提问效度检测表观察，就发现教师的提问行为，有时很难判断属于哪一类。不仅记录难，分析也难。比如教学内容的预设与生成观察表，我们就很难说清楚什么叫预设、生成，尽管理论上能接受，但在记录、分析上常常左右为难。我们能够仿照别人的量表来自己开发吗?自己的量表一定知道为什么这样分类，可能就好观察、好分析了。思考促进行动，我们的量表就开始悄悄地变脸了 大胆改编，累并快乐着 第二份量表是教师对学生错误的处理观察表，这可是我“呕心沥血”改编的作品。那是 2006 年 10 月，余杭区校本教研现场观摩在我校举行，我们要展示课堂观察。既然展示给别人看，我们总要尽力维护自己的脸面呀！课堂观察，量表是关键，我多希望自己能够驾驭好一份量表，体现出一点专业水准来啊。课前我们照例“瓜分”了手头现成的量表，我开始也挑了一张专家量表，可是我反复思考还是理解不了，无法理解就无法使用。我能观察什么呢?回想课前会议，我认为屠飞燕老师基因工程的操作步骤预设的学习任务很有思维难度，学生是不可能一下子都做对的。学生错了以后老师会怎么做?这里该很有看头，我决定观察“教师对学生错误的处理”了。但没有现成的量表，别无他途，只有依照专家的量表自己改编一个。我想起弗兰德斯语言互动分类分析体系表，决定研究“如果学生出错，教师可能会怎么样”。“可能会怎么样”还需要描述，我试图从“教师的反应”和“教师的行为”两方面着眼。于是，我凭自己的课堂经验预想可能出现的情况“教师的反应”列举了五种情况：1.赞许(如虽然错误但有想法的情况)；2.接纳(微笑，偏肯定性语气)；3.中性(指令)；4.尴尬(不知如何应对)；5.气愤。“教师的行为”列举了九种情况：1.鼓励；2.引导；3，换其他学生回答；4.教师自己指正；5.教师进行解释和说明；6.由学生评价；7.由同伴补充完善(合作学习时)；8.最终明确正确解答；9.忽视或视而不见。按照弗兰德斯语言互动分类分析体系表，试图观察出现的“频次”，通过计算“百分比”、“排序”来判断屠老师的教学机智。横栏直栏，观察表很快地画了出来。我得意地交给同事。同事一看，不对呀，教师对错误的处理将会因学生的不同错误而不同啊。对，我还要记录学生错误的类型呢!课堂上，学生的错误有哪些类型呢?用列举的方法，我将“学生的错误”分为：1.知识性错误；2.表达的错误(文字表述、图形等)；3.不合理的错误(甚至引起学生哄笑)；4.思考不全面；5.教师无法判断正误(如异想天开型)；6，未把握问题的指向。就这样到深夜，参照语言互动分类分析体系表改编的第一张观察量表终于诞生了，又累又困!但我们真正体验了一回当“专家”的感觉，好有成就感啊!第二天课堂观察时，我在观察记录和课后分析上的反应都很快，因为这些问题都已经充分考虑过了。这一次的课后会议交流，同伴们给了我很多的肯定，开心啊!而且，更幸运的是，这次课堂观察后来被中国教育报报道，还引用了我的数据分析，真的好开心啊!观察框架，引导自主开发 这份教师对学生错误的处理观察表，让我牛了一把。但在写观察报告时，需要对观察数据做详细分析，我发现这份量表的分类比较混乱，逻辑上还是经不起推敲的。想着改编量表这么累，质量又很成问题。开心之后，“困惑”找上我的门：怎样才能提高开发量表的专业水平呢?2006 年末 2007 年初，崔教授两次来参加我们的课堂观察活动。在大专家的面前，我道出了自己的困惑。崔教授说，观察的视角要多元，注重从整体上把握一堂课，不妨从课堂观察框架去思考问题，开发量表。观察伊始，开发参与者吴江林老师花了不少时间给我们解读课堂观察框架，我们也是用心领会的。只是后来，我们就渐渐地把它丢在一边。我们又一次研读，再回味先前盲目的苦思，终于找到了破解的途径：从课堂观察框架出发，开发观察量表!我要说的第三份量表情境创设的有效性观察表，就是我们自主开发的量表。建构主义学习理论特别强调“情境创设”，在生物学科教学中，如何让学生理解抽象的生物概念和原理，让学生有序地实现“意义建构”，创设情境看作是成功的必要前提。观察课堂教学中的情境创设，对于教学改进有着重要意义。就研究“创设什么情境，是否有效”吧，但怎么开发观察表呢?“应该研究课堂观察框架!”吴老师对我们说。于是，循着吴老师的指点，我们一起分析课堂观察框架。框架中哪些观察点是与情境创设的效度有关的呢?我们要在课堂观察框架中逐一寻找。“学生学习”维度中的预设目标达成的证据，正是检测效度的指标；“教师教学”维度中的是否围绕教学目标、时间如何分配也是情境必须考虑的；还有“课程性质”维度的实施、“课堂文化”维度的思考等，都是与“创设什么情境，是否有效”有关。但一次观察不可能面面俱到，崔教授曾经说“要抓大放小”。“创设什么情境”是课前会议就可以了解到的，我们只要聚焦“是否有效”，而“有效”可以从“学生兴趣”、“师生是否充分利用“与学习目标的适合度”三方面去思考，每一方面根据观察点“可观察、可记录、可分析”的要求，可以从学生的表现(观点/作业/表情/板演/演示)去观察。不断的推敲，并在课堂多次试观察，我们的观察表就具备了这些观察项目 创设的情境能否引起学生学习的兴趣并保持关注 学习表情(兴奋/一般/无所谓)学习行为(观察/制作/讨论/比较/非学习)学习人数(学因生/学优生)师生能否充分利用情境达成学习目标 问题及其有效性的证据(学生表现/问题的认知层次)学生制作(学因生/学优生)学生回答(学困生/学优生)情境创设与学习目标的适合度 情境耗时 学习目标及地位 问题或问题链是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)这份量表，后来在 2007 年底全国普通高中课堂观察研讨与展示活动中投入使用，反响很不错。崔教授和林荣凑老师都说：“看生物组开发的观察表，就知道这观察不再是低水平的!”是的，用好课堂观察框架，使量表的开发这个活儿，既有专业水准又有研究乐趣，还大大提高了工作效率。我们领受了课堂观察框架的诸多好处!合作的深入，无尽的探索 自主开发量表并投入使用一段时间后，我们又遇上了新的问题 这样的量表对观察者的要求可是高强度的，观察点繁多，既要看教师又要看学生，还要对现象作出快速判断，怎样避免顾此失彼?课后会议，我们发觉理性数据不够，感性分析偏多，推论依据不足，此类问题，影响课后的推论，该怎样解决?讨论中，我们想到了合作观察：设立 AB 双表，两人观察，数据共享，彼此印证。从单干到合作是一种进步，其实合作我们很早就尝试过，几个人一起观察同一个视角，可以激发更多的思维碰撞，但是现在这样有明确分工的合作显然是更深人的合作。这第四份表J 情境创设的有效性观察 AB 表，就是第三份情境创设的有效性观察表的升级版，在 2008 年 4 月杭州市生物校本教研研讨活动的课堂观察展示时，这升级版派上了用场!情境创设的有效性观察表 A用来观察教师，需要记录学习目标、情境的预设、情境的利用。情境的预设包括情境内容、呈现形式、预设问题、设问目的等，对情境本身的分析更加细化了；情境的利用包括指导学生、结构性陈述、情境的利用率等，明确指向了教师在各教学环节中能否充分利用情境。而要从学生维度观察是否有效，这个问题专门留给了 情境创设的有效性观察表 B，运用座位表法，从学习表情、学习行为、学习人数、回答情况等角度对学生进行统计、跟踪观察，能够获得更客观的数据。这次观察喻融老师的种群是生物进化的基本单位一课，我们 8 名观察者观察四个点，采用的就是类似于情境创设的有效性观察 AB 表。果然，我们享受了合作观察的好处，观察时，我们不再顾此失彼了。但推论问题还是没有解决。由于观察介入的时机有早有晚，AB 双表的使用者个体有差异，观察得到的数据及其反映的问题就有了不同。如何使获得的数据更能反映真实问题，如何使合作数据的分析更好地配合起来，还需要我们作进一步的探索。冷静反思，我们的观察量表由简而繁，这是我们的视野从关注单一教学技术到聚焦课堂教学整体的进展。但如何让观察表更为简明易行，用最精练的方式抓住问题的要害，又容易记录，就如弗兰德斯语言互动分类分析体系表，也是我们需要思考和探索的。课堂观察，观察量表。哎，还正如屈原离骚中名句所咏叹的 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!是谁改变了我的专业生活 浙江佘杭高级中学 课堂观察给我们带来的，除了对教学问题的探讨以外，更给了我们研究的态度，要以研究的态度去对待自己的教学。以前听课时，我没有写课后反思的习惯。听过就听过了，听课的印象很快淡出记忆，包括一些曾经被感动的好课，时间久了，也只留下一丝曾经的感动，无法回忆和思考到底好在哪里了。2006 年的那个秋天，课堂观察走进了我们的专业生活。经过最初的学习后，我们有了点认识，开始了课堂观察的实践探索。10 月 30 日，姜平上植物的水分代谢，全组进行课堂观察。观察都按照萃们学习到的观察程序进行，课后交流也还是有收获的，但是没有撰写课后交流报告，觉得都已经交流过了，再写也是浪费时间。当时，吴江林老师就说了，大家不把课堂中鲜活的教学片段记录下来，以后就不会再分析研究了，就算想分析研究，细节都淡忘了也无法研究了。确实如此，这一次课堂观察的内容，我们都不太回忆得起来了，第次的课堂观察就这样过去了。到了第二次的课堂观察，我们就开始学着撰写课后交流报告。通过几次课堂观察及认真整理课后交流，我发现当把详细的课堂片段记录下来，再加上自己和别人的分析，对某些问题的理解更加深人完善了，而且为自己以后研究与这一观察点相关的专题提供了很好的例子，也为后续的研究积累了素材和经验。1I 月 9 日，我们组决定观察屠飞燕的基因 I 程的操作步骤，我观察“教师对学生自主学习活动的指导是否有效”，撰写的课堂观察交流报告比较详细，摘下一段记录：观察角度对学生阅读文字资料的指导观察角度对学生阅读文字资料的指导 教师在教学设计时安排了学生的自主学习活动阅读课本，我观察了教师对学生阅读活动的指导，从以下三个方面观察：1.阅读前，教师是否提出明确的阅读目的，使学生带着问题阅读；教师是否对学生的阅读方法给予指导，包括指明阅读范围及重点关注对象；2.阅读时，教师是否了解学生的阅读进程，给学生充分的阅读时间；3.阅读后，教师是否进行有针对性的检测，让学生用自己的话表述相关内容、解决相关问题及变式问题。师生活动片段：师生活动片段：师：“同学们阅读课本犯页 1-3 段，看看获得目的基因的方法。”生：阅读课本。(同时教师板书：直接分离法和人工合成法流程图。)师(板书完)：“同学们，阅读完成了吧!黑板上两个过程，分别是什么方法?”生(集体)：判断正确。师：简单讲解直接分离法流程图，问：“用直接分离法获得的胰岛素基因导人大肠杆菌内能成功表达吗?为什么?”生：“不能。”解释错误。师：分析解释了为什么不能表达。师：“用人工合成法获得的胰岛素基因导人大肠杆菌内能成功表达吗?为什么?”生(2 人)：“不能。”解释错误。师：分析解释了为什么不能及怎样解决。分析与反思：分析与反思：1，屠老师提出的阅读目的是“看看获得目的基因的方法”。阅读目的是提出了，但有些笼统。如果提出的阅读目的更有针对性一些，将更有利于学生把握阅读的重点。例如，可以提出阅读目的是“请同学们阅读后找出直接分离法和人工合成法的流程和各自的特点”，这样，学生就能针对两种方法的流程和特点重点阅读，提高了阅读效率，有利于解决相关问题。2.屠老师指明了学生阅读的范围，这样有利于提高阅读效率。如果屠老师还能对阅读方法进行指导将更有利于学生获得重要信息以解决相关问题。例如，可以提示学生进行比较阅读，比较不同方法的优缺点。3.学生在阅读时，老师背对学生板书流程图，教师完成自己的板书以后即宣布阅读结束进入下一教学环节，而没有观察学生的阅读是否真的已经完成。这样不利于控制阅读时间，也反映了教师在教学过程中没有很好地关注学生的学习或感受。4.屠老师通过学生集体判断两个流程图来检测学生的阅读效果，这是了解层次的简单检测，学生容易解决；后面两个变式问题是应用层次的检测，学生就难以解决；原因是前后两个检测跨度太大，缺少针对重难点的理解层次的检测手段。如果屠老师能沿着判断了解过程、设问突破难点、比较落实重点的思路检测学生的阅读效果，学生就容易应用获得的知识来解决后面两个变式问题。现在翻开那些详细的记录，课堂的点滴又历历在目，如果有需要，就可以拿出来继续研讨。有了这样的经历后，我每次观察其他老师的课，我都会写一些课堂观察后的反思，记录一些有价值的细节，权当一种练笔吧。12 月 27 日，我观察了吴老师一堂家常课，那是高三复习课物质循环，我的观察点是“教师的感染力”。我记下了一个细节：上课之初，吴老师问了一个女同学 4 个问题，该同学 4 个问题都答得不全面或答错了。在这个女同学回答这些问题的过程中，吴老师始终保持微笑，继续问，没有指出答错与否。这些问题的设计是为了检测同学们对高二学习内容的掌握情况，然后吴老师就以这 4 个问题为线索复习了该节内容。我在后面听课时就想，这位女同学 4 个问题都答错了，她知道后心里肯定不好受，会觉得很丢面子的，以后可能害怕或不愿回答生物问题。这节课内容讲完了后，吴老师又微笑着问这位女同学“你满意吗?”该同学不好意思地说：“满意。”吴老师接着又问：“在刚才的讲解过程中你派生出新的问题了吗?”该同学又问了一个问题，吴老师解答完毕后，继续微笑着问：“现在你满意了吗?还有问题吗?”该同学终于说：“满意了，没有了。”吴老师笑着对她说：“你的满意是我最大的幸福!”这位女同学和同学们都笑了。现在看着纸上的这个细节，我依然感到我仍坐在那个教室里，吴老师的追问、那位女同学的表情历历在目，印象还是那么深刻。当时，我在课后就把这一细节及反思记录了下来：在上课时，应注意一些教学细节：有意识地始终面带微笑，用饱含激情的眼光关注学生；关注学生的学习情绪，有意识地跟学生开玩笑活跃气氛；多用表情、眼神、手势和肢体语言辅助课堂教学；有意识地注意讲课时语调高低变化、语速快慢变化、使用重音，通过这些变化达到强调重.点、提醒注意、吸引兴趣的目的；多用黑板画辅助讲解，黑板画注意色彩丰富，保留一定时间给学生留下深刻印象；讲解知识点时注意语言准确，通过打比喻、举例子帮助学生理解；指导看图时注意说明关注重点，用问题链引导学生逐步深入分析图形；学生答错问题时，教师应微笑，态度和蔼，还应考虑如何弥补学生的挫折感，让其以后不惧怕回答问题。我会经常读读自己的课堂观察笔记，想想自己当时的思考。每次读的时候，脑海里总是浮现出那情那景，这些反思、这些情景好像有一种无形的力量，总是时时地、点滴地改变着我撰写教案、课堂教学、批改作业，也改变着我与学生的交流、与同伴的讨论，甚至我的整个专业生活。我还会想下去、写下去