浅谈“系列微课”的编创意义.doc

浅谈“系列微课”的编创意义          在“微课”资源的初级阶段，我们都在尝试着选择一个小的固定知识点，准确切入，制作“微课”，实现学生的碎片化学习。我们全体组教师共同努力，从学生的语文素养出发，搭建“横轴”，同时根据学生的不同学段和版块发展目标搭建“纵轴”，尝试建立了“微课”资源宏观体系，鼓励每一位从中选择自己所要制作的“微课”资源点。       在具体的宏观体系建构过程中，我们发现，学生的某方面语文素养不可能通过某一学段、某一单元的学习一次性掌握，很多素养的培养需要经过不同学段的螺旋上升学习和锻炼，逐步提升目标，让学生切实掌握学习的知识技能或者过程方法。如果我们仅仅制作其中的一个点，这样的“碎片”缺乏整体联系，对于学生真正的自主化学习帮助并不大。       在参加网络学习时，内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任李玉平老师讲到，我们要尝试制作“系列微课”，主要分为横向和纵向两种。“纵向系列”就是围绕一个主题，从不同的学段和发展目标入手，制作素养发展全过程资源，比如制作“作文”体系微课，从学生低年级的写话、中年级的片段、高年级的谋篇等角度入手，“写话”可以细化到写使用话中如何把话说完整，如何按照顺序说清楚，如何加入适当的词句，如何正确使用标点等“二级指标”；”组段“可以细化到围绕中心句进行介绍，注意句子之间的逻辑关系，按照一定的顺序描述，尝试运用修辞丰富表达方式和效果等“二级指标”；“谋篇”可以细化到文章的叙述顺序和整体结构，巧妙选材和确定文体，注重资料筛选与整合，学习创意型开头和结尾，正确使用修改符号等“二级指标”。学习。“横向系列”就是从一个知识点的概念、判断、辨析、练习等学习时间全过程入手，让学生能够从理念和实践层面切实掌握某个知识点，每一个“微课”视频设计其中的一项，最后进行顺序组合，形成全过程资料。这样才能够真正帮助学生实现自主碎片化学习，使得学生在某一知识点上达到“全通全能”，真正为学生夯实基础、查漏补缺提供丰富的课程资源。       看来，是我们对于“碎片化”学习的理解过于简单、片面，学生的“线性”学习正是由许多“碎片”连缀而成，这其中的“经纬”就是知识能力的纵横联系。我们要为学生打架一个“网络”，让学生走在这纵横交错的学习网络中，可以按需取材，自主学习，建立全面系统的知识链接。开发“微课”，系统很重要！