初中生学习困难的成因预防及矫治研究开题报告.doc

初中生学习困难的成因预防及矫治研究开题报告一、课题研究的背景与意义学生学习困难是当前学校普遍存在的问题，我校也不例外。低年级学困生相对少一些，而高年级中学困生比例较大，过早地出现了两极分化。这部分学生刚入学时多数成绩还可以，能完成课标规定的学习任务，随着年级的升高，学习成绩逐年下滑，导致学业的“暂时性”落伍。新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，这样的学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的积极性，并逐步发展成为学习困难的学生，如何转化学困生是我们面临的重要课题。学生入学后学生自身发展的差异或学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生，这是一种普遍的教育现象。如何使这类学困生的学习能达到课标规定的要求，符合义务教育的质量标准，是涉及到保证和提高义务教育质量的至关重要的问题。全面贯彻党的教育方针，深入推行素质教育的成效在很大程度上就取决于这类学生的转化。为了提高学生整体素质，减小两极分化。因此申报此题，旨在通过调查，了解学习困难的学生的学习现状，分析学习困难学生存在的问题和学习困难的成因。探索学习困难学生教育的途径、方式、方法。探索减中学习困难学生学习困难程度的对策。努力改进教育教学方法和手段，充分调动学习困难学生参与学习的主动性、积极性。促进学生素质教育的提高，从实质上提高教学的效率和质量，促进各科的学习。二、课题研究现状（一）国外研究现状目前，国内外关于学习困难学生的研究开展得比较充分、系统。研究成果不少，尤其是对学习困难学生的界定、类型、特点；学习困难学生形成的原因；学习困难学生的“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。在国外，比较有代表性的研究有前苏联的霍姆林斯基“矫治”，“难教儿童”的理论和实践。赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践。美国心理学家赞德和福华特的角色理论中关于学习困难学生的论述。美国儿童心理学家山姆戈尔茨坦博士和南希马瑟博士合作创制的“学习积木”。苏联的“补齐班”，美国的快速教学方案，英国的“特殊教育”、“扶持课程”、“按能力编班”和“个别学习”等等。他们虽然也很重视“矫治”学习困难学生的实践，但他们更侧重于“矫治”学习困难学生的理论研究。（二）国内研究现状我国对学习困难的研究起步较晚，二十世纪六十年代以后才开始重视对学习困难学生的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。这些理论成果给我们提供了非常有益的研究资料和启示。三、课题研究的理论依据（一）教育学关于人的主体理论认为：人的全面发展从个性养成开始让学习困难学生进入一个自主的、积极的学习过程，充分调动他们参与教育教学活动的积极性。体现他们的学习主体地位，是一个良好的途径。（二）现代脑科学关于人的潜能的研究理论认为人的一生中储存的信息可达一千万亿个信息单位，而现在人类只利用了自己潜能中的很少部分，可供开发的潜能还十分巨大。（三）心理学关于认识论和动机理论认为认识过程是指人们获得认识的过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映；这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围环境；动机是在需要的基础上产生的。诱因是与需要相关的外界刺激物。它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足，这表明调动学习困难学生的学习积极性并提高其知识和能力是可行的。（四）哲学关于内外因观点“外因是变化的条件，内因是变化的依据。外因通过内因起作用。”积极调动学习困难学生的学习积极性、培养和树立自信心，激发学习动机，让他们主动学习。这与发挥学生主体性的教学新观念相一致。四、课题的界定所谓学困生是指1学困生的智力正常，但在学校的学习中有某些困难。2.学困生在某些学习技能（如语言表达力、注意力、记忆力、写作、计算、听、说等等）上有一定的缺陷。3.学习困难学生要达到的一般水平（及格水平）或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促与辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。4.这些学习困难学生并不是由于生理或身体原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题）所造成。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败的学生。本课题主要研究的是中学生中智力正常，但学习效果低下，达不到课程标准要求的学习困难学生。五、课题研究的目标、内容（一）课题研究的目标1借鉴省内处先进的研究经验，通过调查研究对“中学学习困难学生”进行科学界定。以初中学生为基地，调查学习困难的学生情况，写出调查报告。2分析学生产生学习困难的原因，寻求对策。、寻找“学困生”形成及转化规律。3制订实验方案，在实验中找到解决问题的具体办法，并在实验中不断进行完善。4总结经验、吸取教训，写出切实可行实验结题报初步形成中学学习困难学生教育理论框架。（二）课题研究的内容1初中生学习困难问题成因2初中生学习学习困难问题矫正方法3学困生学习特点、类型、归因研究。4 促进学困生学科进步策略专题研究。（1）教师教学观念的转变。（2）学科目标分层教学。（3）学困生学科学习潜力开发成功教育的探索。A学困生良好学习习惯培养的策略。B学困生思维训练初探。 C学困生学法指导初探。（4）提高学困生学科进步课堂教学模式探索。六、课题研究的思路及方法（一）调查法：通过问卷调查影响学习困难学生学习的外部因素（家庭因素、学校因素、社会因素）和调查了解学习困难学生家长和周围同学对学习困难学生本人各方面的情况。找出影响学习困难学生的主要外因。（二）测试法通过对学习困难学生心理因素（智商、气质、观察力、创造力、处理难题能力、意志力、情绪紧张度、考试焦虑度、心理适应力、心理健康）测试和学科测试。了解学习困难学生心理状况、学习成绩、发展情况。并对教育成果进行检验。（三）分析法对我校研究对象及同届学生入学及各学期成绩进行分析比较（四）观察法通过对学习困难学生参与教学活动情况进行观察，了解其发展状态。为个案研究提供依据并及时采取相应的教育措施。（五） 文献研究法组织课题成员对本课题有关的文献资料进行学习研究，借鉴成功经验。（六） 行动研究法根据研究的需要，调整研究方案，反思研究情况，做好资料的收集、整理工作，定期召开专题会，邀请专家指导。七、课题研究的计划及步骤和管理 研究步骤本课题研究分为三个阶段进行第一阶段（1月3月）准备、启动阶段主要任务：1确定研究的课题和课题组成员，明确分工，落实责任。2制定课题研究方案，明确研究目的和任务，掌握研究的步骤和方法。第二阶段（3月5月）调查、研究实验阶段主要任务1全面实施实验方案2对研究对象进行初次调查，课题组成员随堂听课，跟踪了解实验效果。3撰写调查、实验报告4汇编调查、实验、研究论文第三阶段（6月）总结阶段主要任务1撰写课题研究结题报告2编辑出版成果集3成果鉴定 八、课题 研究预期成果（一）研究报告初中生学习困难的成因 预防 及矫治研究（二）研究文集初中生学习困难的成因预防及矫治研究文集（三）研究论文在课题下发表一些有价值的论文 （四）优秀研究案例初中生学习困难的成因预防及矫治研究设计课例 九、课题组构成及分工 本课题研究的主要参加者工作在教学、科研第一线，有多年从事信息技术应用研究的经历，有组织大规模教育科研的经验和经历，有承担科研课题的经验和能力。随着课题的开展，一些具有创新实践能力的一线教师还将参加研究团队。 （一）课题研究领导小组 组长： 成员： （二）课题研究小组及分工 组长： 全面负责课题研究工作制定学期研究计划、撰写学期研究总结成员 课题的协调及日常管理 学困生的成因活动研究  材料的整理与分析、课题档案管理十、课题研究经费 课题组研究与活动经费主要以自筹和申请专项经费为主，学校全力支持课题开展工作，一切经费准予支出。在研究过程中，课题组根据工作开展的需要，组织课题组成员参加的有关研讨交流等活动所需经费，一般本着“合理支出、讲求实效”的原则。