如何进行英语说课.ppt
英语说课的方法,说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题的具体设想、设计及其理论依据。,一、说课与备课的区别和联系,说课和备课都是教学前的准备工作，说课是在备课基础上进行的。两者相比较，备课的特点在于实用，只要明确了课堂上要做什么，怎样做就可以了；而说课的特点在于说理，要求用教育理论指导实践，用教学大纲统帅教材的分析和处理，不仅要求说明对教学全过程的设想、设计和编排，而且还要说明为什么这样设计、这样安排，每一个教学步骤都要作出恰当的理论阐述，既有很强的操作性，又要有一定的理论性,是一种科学化、理论化、深层次的 备课研究活动。,从内容上看，说课和备课都将涉及教材教法分析、学情分析、教学过程和课内外练习的设计等。但说课的内容要比备课更广泛，而且侧重面不同，说课更要求说明教法设计、学法指导，还有教学设计的依据、教材的编排意图、知识的前后联系等等。,从目的看，备课的目的是帮助教师搞好教学设计、优化教学过程，提高课堂教学效率；而说课目的是帮助教师认识教学规律，全面的深入的系统的把握教材。教师日常的备课经验，给说课提供了备用材料；而说课又把日常备课积累的经验，总结成比较科学、合理的备课研究模式。一方面提供了备课的规范化程度；另一方面，教师在说清楚教学设计中那许多个为什么的过程中，逐步加深对教材的系统研究，逐步认识和掌握教学规律。说课是把个人备课、集体备课、备课研究有机地结合在一起的一种教研形式，它给教师的备课、讲课提供了正确的思路和恰当的方法，把教材、教法和学法的研究深化一步，能促进教师业务素质的提高。,备课的对象是学生，它通过教师个人思考，虽然有时也加有集体研究成分，但主要通过个人思考，写成教案，讲给学生听。最后传递给学生的只是备课过程中的思考过程。而勿需讲述讲述备课过程中的思维过程。而说课的对象是同行，讲述给同行的不仅是个人的思考结果，更要讲清备课的思维过程，这就是那许多个为什么，并接受同行的评论。,二、说课的方法,从整体上讲，英语说课要求五说，即说教材、说教法、说学法、说教具、说教学过程。这五说构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。它规定了说课的基本要求和具体的内容。,（一）、怎样说教材,说教材，要求教师从年级和单元的角度说出本课教材的体系、结构及主要内容，找出其知识主线，本节教材在本书、本章节中的地位和作用，按照教材、大纲和学生的实际，确定教学目的、重点、难点、和关键。,教材是实施课堂教学的最基本的依据，是教与学之根本。能否正确理解和把握教材关系到教学的成败。那么，怎样才能正确地理解和把握教材呢？要求和教学内容。英语教学大纲是指导英语学科教学的纲,第一、要熟悉了解教学大纲，掌握大纲所规定的教学领性文件，英语教材是根据英语教学大纲的要求编写的,教师必须重视。,第二、要熟悉所说教材的编者意图和教学目的，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到内心有数。比如现行九年义务三年制初级中学英语教材是人民教育出版社与英国朗曼出版公司合作编写的初中英语课教材，该教材已不再像过去的教材那样，仅仅局限于文字材料。课本知识由浅入深，由易到难，由已知到未知循序渐进地安排教学内容。采用循环式编排方法，系统地安排教学内容，多次重复，螺旋式前进，逐步扩展加深。,第三、对具体所要说的这部分教材要深入钻研，找出该教材在整个学科知识体系中所处的地位，从而确定该课教学应该掌握哪些知识，训练哪些基本技能，哪些知识和技能是新授的，哪些知识和技能必须巩固和加强，在此基础上确定教学目的、重点、难点和关键。,（二）、怎样说教法,说教法，要求说课教师说出采用什么样的教学手段以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。教学是教师教和学生学的双边活动，教法和学法构成了教学方法。教法对学法有主导示范作用，教师的教直接影响着学生的学。教无定法，但有规律可循。我们在确定某一课的教法时，必须考虑教材的特点和学生学习的认识规律以及教师本人的自身素质。教法的设计要有利于激发学生学习兴趣，调动学生主动学习的积极性，能否合理运用教法，直接影响着教学的成败。例如，关于第一册第十单元第三十九课一课的教法，一位教师是这样设计的：根据英语的学科特点、本节课的教学内容并结合学生实际，主要采用直观演示法和情景交际法，形象展示物体间的空间关系及位置变化，充分调动学生积极性，激发学生的兴趣。,（三）、怎样说学法,说学法，要求说出本课教给学生怎样的学习方法，培养哪些自学能力。教会学生如何学习是当前教改领域中的热点研究课题。当今世界由于科学技术的迅猛发展，新的知识呈几何级数增加，然而学生的学习时间相对来说是一个常量，要解决新知识不断增长这个变量与学生学习时间这个常量之间的矛盾，除了不断更新教材、调整知识结构外，更重要的是要教会学生如何学习的方法，学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙，学生就会自己学习，举一反三，逐步做到无师自通。,学法指导是重要的教学内容，在教学中，学生对于知识的获得和方法的掌握应该是同步的，做到在学会某种知识的同时，掌握学习这类知识的学习方法。例如：在教会Is watching TV too muchgoodorbadforyourhealth?这个句型后，让学生用发散思维的方法去想想，是否有其它的表示方法，从而总结出此句的同义句为：Is it good or badforyourhealthtowatchTVtoomuch?又如：通过 begood/badfor 句型，可采用对比联想的方法学会下面句子：Readingalot is goodforyou.（大量阅读对你有益处。）Readinginbedisbadforyoureyes.（躺着看书对你的眼睛有害。）,（四）、怎样说教具,说教具，要求说课教师根据本课的教学内容，恰当地选择直观教具或现代化教学手段，即说出所使用教具的目的、使用时间、能解决的问题以及所能达到的效果。要注意教具使用的科学性、独创性和实用性，使其真正地为教学目的服务。,（五）、怎样说教学过程,教材、教师、学生是构成课堂教学的三大要素，这三者的有机组合构成了课堂教学结构，课堂教学结构就是教学过程。说教学过程，要求说出教学思想、课堂教学结构的安排以及板书设计，它要求就是不但说出怎么教，还必须说出这样教的理论根据。,说教学过程要涉及到各个教学环节，讲授的知识内容以及如何在教学中突出重点、突破难点、如何安排课堂训练等。这些跟平常写教案差不多。但是，说课与教案在教学过程的内容方面存在以下三点区别:,、教案是教师上课用的，教学的对象是学生。因此教案要把教学过程的设计一步一步写清楚；说课讲稿是教师说课用的，对象是教师或教研人员，因此有关教学过程的具体内容只须作概括介绍，只要听讲人能听清教的是什么、怎样教的就行了。,、教案只需写清教什么和怎样教的内容，教师设计的思想是隐性的。为什么要选择这样的教学方法，教学过程这样安排的理论依据是什么，都在教师的脑子里，有时可能是模糊的印象。而说课时，教师设计的思想过程是显性的，不仅要向同行说教学内容的具体安排，还要重点讲清为什么这样教的的理论依据（包括大纲依据、教学方法依据、教育学和心理学的依据等），使听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。,、教案每课时都必须备，说课不一定每一课都说，可以说一课书的整体性教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至可以说某一重点、难点的教学。,在安排说课的教学过程时，必须考虑以下几方面的内容：在理清知识线索、认识知识结构的基础上，设计出具体的训练内容（包括板书计划），并考虑各教学环节联接的方法；精心设计激发学生学习兴趣、激活学生思维、启发学生自学的问题群；说清处理重难点的技巧和方法；分析学生在接受知识转化过程中可能出现的障碍及其对策；说清主要教学环节设计以及整个教学设计的教学理论依据。,三、说课的类型,说课的类型大致可分为研究性说课、示范性说课和评比性说课三种类型。,、研究性说课。这种类型的说课，一般以教研组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体的智慧。,、示范性说课。示范性说课，一般选择素质好的优秀教师先向听课教师作示范性说课，然后让说课教师将说课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学作出客观公正的评析。听评课教师从听说课、看上课、听评析中可以增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡（镇）级的，也可以是区级或县（市）级的，一般一学期可以举行一次。,、评比性上课。参加这种形式说课的教师一般是经乡（镇）、区县级竞赛选拔上来的优秀教师。在参加评比时，要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内写出自己说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛的名次。听课人员一般是该学科的专家和教研人员。评比性的说课可以是全国级的，也可以省、市级或县级的。这一层次的说课，有时除了说课外，还要求说课教师将说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关说课的理论和经验结合起来，以便把说课活动推向更高的层次。,
