小学生语文综合能力评价交流材料.ppt

不断耕耘 共同探索-小学生语文综合能力评价交流材料,案例一：活动方式 比比谁最棒活动主题 自作聪明的小猴子阅读材料 略活动主题 阅读自作聪明的小猴子活动说明 小学二年级学生通过专门的学校学习已获得了一定的识字能力，开始具有了阅读文本的初步能力，通过阅读他们感兴趣的童话故事，并设定含有一定数量的生字，可以更科学地考查学生的言语发展现状。活动步骤：1、学生自读课文，圈出不认识的字，想想文章讲了一个什么样的故事？-从言语调控和语感层面进行测试。,2、从不认识的字中选出三个（馋、贼、滋）展开识字竞赛，看谁能在最短的时间内正确地读出它，并找出所在句子读一读。（文中的生字有馋、贼、核、擦、滋、浇、施、剪、嫁、唉）-从语感、言语交际和言语调控等层面进行测试。3、师生对话交流。老师提问，学生回答，其他同学补充，提出自己的看法。尽量用上阅读材料上的生字、词回答。(1)读了这个故事，你认为小猴子和小山羊相比，到底谁聪明？为什么？(2)读了这个故事，说说你对“自作聪明”这个词是怎么理解的？,第二课时教学设计一.引入(一)1、请同学们看大屏幕：（出示丑小鸭课件）你们看到的丑小鸭是什么样子的？生：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。请打开书126页，读一读写丑小鸭样子的语句。2、作者是这样描写丑小鸭的样子的。（课件点击）毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，读起来十分形象、生动。那我们能不能也仿照这种形式来说一说“什么-怎么样？”3、谁能按照这种形式来说一说班里的某一位同学，大家看他说的像不像？4、让我们再来读读这句话，记住丑小鸭特别的样子吧！-此项设计，是从语感和言语调控层面进行测试,（3）读了这个故事，你想到了什么？从中受到了什么启发？4、用“自言自语”和“自作聪明”写句子，能写几句写几句，不会写的字用拼音代替，写完以后检查有没有错别字，订正错别字。-从语感、言语交际和言语调控等层面进行测试。活动准备：1、学生的阅读材料。2、文中生字的卡片。3、新华字典4、小学低年级语文综合能力形成性评价表,小学低年级语文综合能力示范性阶段测评量表学校_班级_姓名_,小学低年级语文综合能力示范性阶段测评量表 学校_班级_姓名_,评价,语文综合能力阶段性评价结果汇总表 实验人数 30 实验班 二四班,一.引入1、请同学们看大屏幕：（出示丑小鸭课件）你们看到的丑小鸭是什么样子的？生：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。请打开书，读一读写丑小鸭样子的语句。2、作者是这样描写丑小鸭的样子的。（课件点击）毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，读起来十分形象、生动。那我们能不能也仿照这种形式来说一说“什么-怎么样？”3、谁能按照这种形式来说一说班里的某一位同学，大家看他说的像不像？4、让我们再来读读这句话，记住丑小鸭特别的样子吧！-此项设计，是从语感和言语交际层面进行测试,低年级学生语文综合能力形成性评价表（一）,小学语文综合能力形成性评价表（表二）,小学语文综合能力形成性评价表（表二）,活动题目：我是小小广播员活动时间：课前十分钟（周二、四）活动内容：学生在家收看有益的儿童节目，与家长交流。留心周围事物记下感兴趣的内容，利用课前十分钟给大家讲述出来。老师在此过程中留心观察，记下孩子的言语发展水平。在以后的教学中针对每个孩子言语发展差异给予不同的指导。测试说明：低年级孩子非常喜欢看动画片及有趣的儿童节目，但一般情况下，此阶段学生言语处于自我核心发展阶段，往往独立“欣赏”，不善与他人交流。而小学低年级学生口语表达强于书面表达，设计此活动，主要测试低年级学生，在言语理解与言语表达过程中的言语水平。,姜楠 能用普通话表达，发音准确，但吐字不够清楚，表达不流畅，缺乏感情色彩。表达过程中，不能用词语准确表达自己的意思，词语贫乏，句式单一，没有变化。不能及时发现表述中出现的问题。,刘畅 态度自然、大方，能正确使用普通话，有较强的表达欲望，喜欢使用描述性词语进行表达。语气变化较大，表述吸引同学，能及时发现表述中出现的问题并主动改正。,快乐的家,这次活动，主要是结合低年级识字、写字为中心的特点，通过听、说、读、写的有机结合，测试学生综合能力的发展。学生在表述时能正确使用普通话，吐字清楚，发音准确，并带有一定的感情。他们努力使用学过的描述性词语使自己的表达更清楚，更生动，在遇到不认识的字时能翻阅字典。但也不可否认一部分同学在语感、言语交际、言语调控能力方面发展不够理想，如声音小，叙述不够清楚，讲话扭捏，不够大方，但通过此活动也得到了一定的锻炼和提高。,“快乐的家”带来的快乐,语文实践活动一：,夸夸我的好妈妈,在古诗中,畅想,让孩子们在古诗中畅想,此次活动既提高了对古诗的兴趣，也发展了学生的语感和言语交际及调控能力，但由于低学生的年龄比较小，所以对诗的理解有一定难度，在表达上有时会出现偏差，这就要求我们在低年级的古诗教学中，以诵读为主，读得投入，正所谓达到“只可意会不可言传”的效果。,谚语、对子串串烧步骤：1、课下收集谚语、对子，可以采取翻阅资料，问家长等多种形式。2、把学生分成4大组，分别为红、黄、蓝、绿，每队选出队长。3、开展“谚语、对子串串烧”的活动。每组派队长起头背诵谚语或对子，其他同学连续接下去，如果中间有谁接不上或接的慢的这一队失败，接的又快又稳的队为优胜队。成效：孩子们课下准备积极性很高，上课时声音响亮，有很强的表现欲，提高了言语交际及调控能力。我是故事大王在全班开展故事大王比赛，可自告奋勇上台，其他同学作评委。制定评比标准：1、声音响亮，吐字清楚（3分）2、态度自然、大方（2分）3、故事讲的清楚，生动。（5分）效果：学生在讲、评的过程中，言语交际及调控能力得到发展，注意倾听他人的发言，并就别人的发言提出自己的看法，言语水平得到锻炼、提高。,谚语、对子,串串烧,学校家长联系表,家庭学习调查表,案例二活动目的 一个时期的实验已告一段落，通过此典型性综合活动，测试学生在语感、言语交际、言语调控方面的发展水平，对照实验初期孩子的言语水平，了解孩子在实验中言语水平的发展状况。活动方式 争当“红星小擂主”活动主题 蜜蜂和蝴蝶阅读材料：略测试说明：1、学生通过阅读这篇童话故事，懂得要爱劳动，用自己的双手创造财富，不能老贪玩。阅读作品时，是个体独立活动，通过阅读书，知道故事大意，对于不认识的字通过查字典解决。2、阅读童话故事是低年级学生非常喜欢做的一件事。通过设计有一定数量生字词语的童话故事，开展争当“红星小擂主”的竞赛活动，体现活动的趣味性和竞争性，能确保此次活动对低年级学生语文综合能力的测查。,测试方式之步骤：教师按活动主题布置阅读要求，学生独立阅读作品之后，通过师生之间的问答，完成写话作业。1、学生自读材料，找出不认识的生字，并想想故事写了一件什么事？此项步骤，是从语感和言语调控层面进行测试。2、师生问答。（1）学生未读懂的可以向老师提问，对于不认识的字应通过查找工具书自行解决。（2）老师设计几个问题提问学生。你有不认识的字吗？你是如何解决的？你能读给大家听吗？这个故事说的是什么事？你能简单的给老师讲讲吗？你喜欢故事中的哪个动物？为什么？3、学生朗读1、2自然段。（含有一定生字）此步骤从语感和自我调控层面测试学生。4、学生将故事大意写在之上，不会写的字用拼音代替，写完照错别字订正。此步骤从语感和自我调控层面测试学生。5、学生写完后，交测试老师即可。老师按标准评定等级。活动准备：1、阅读材料；2、新华字典；3、学生用纸；4、测试标准量表。,语文综合能力阶段性评价结果汇总表 实验人数 30 实验班 二四班,测试分析：在阶段性实验结束后，对这30名学生在语感、言语交际及言语调控水平的发展进行测评，发现实验学生较实验前言语水平都有了不同程度的提高。在语感方面能做到正确使用普通话，声音响亮，吐字清楚，并喜欢尝试用学过的词语来表达自己的意思，带有一定的感情。但使用时不够自然，词语使用不够恰当，表述时仍不够流畅。与人交谈时能注意倾听别人的发言，努力做到自然大方。能写一小段话，意思表述做到基本清楚，但错别字仍普遍存在。逐步养成了先想再说的习惯，自己主动发现问题的意识在提高。,