[医学]第五章护理临床教学小菊.ppt

护理教育导论,第五章 护理临床教学,成都医学院护理学院,第一节 概述第二节 临床教师的角色及其选择第三节 临床学习环境第四节 临床常用的教学方法,第一节 概 述,临床护理教学场所,任何有教师、学生和护理服务对象的地方。,医院、家庭、社区各类医疗卫生预防保健康复机构等。,帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并使之获得进入健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为。重点是强调理论与实践相结合。,临床教学的概念,课堂学习与临床学习的不同点：,课堂学习：理论性强，结合模拟病例；时间紧迫感受较差；逻辑性和系统性强，容易准备；不涉及病人实际情感，自由发言；无需保护性医疗等。,临床教学：随机性强，其情绪变化影响教学计划；病情变化具有紧迫感；保护性医疗制度；病情变化快，准备困难，学生难以适应。,培养临床实践技能培养组织管理能力培养书写及口头表达能力培养科研能力培养观察能力,临床教学的内容,是教育的深化，是理论联系实际的重要阶段。培养学生临床思维分析和解决问题的能力。锻炼适应社会的能力，增强社会责任感。衡量高等护理教育水平，输送合格护理人才。,临床教学在护理专业教学中的作用,第二节 临床教师的角色及其选择,临床教师的角色临床教师的选择,提供照顾者(care-giver)健康教育者(health educator)管理者和决策者(manager and decision-maker)合作者和协调者(cooperator and coordinator)病人利益的维护者(vindicator of clients benefits),临床教师的角色,护理实践参与者,评估者和计划者(assessor and planner)促进者与支持者(encourager and supporter)咨询者和技术顾问(inquirer and counselor)研究者和改革者(researcher and reformer),教育者,1.个人素质2.知识结构 3.能力结构4.职业道德,临床教师的选择,第三节 临床学习环境,医院的临床学习环境社区的临床学习环境临床学习环境对学生心理的影响临床教师态度或行为对学生的影响,临床护理人员,临床护理人员，特别是病房护士长的角色是临床学习环境最主要的因素。,医院的临床学习环境,有助于临床学习的护理人员特征：,尊重学生的态度小组团队精神合格的护理实践教学意识,临床教师,临床护理教师对于临床学习环境起着举足轻重的作用。临床护理教师对学生会产生潜移默化的作用。临床护理教师的教学水平、责任感、与学生的关系会直接影响教学的效果。,临床教师的职责：,授课 提问 解决问题 组织讨论 评价,其他专业人员,医生、理疗师、营养师、化验员等对学生的态度、自身的实践能力及教学意识等同样影响学生的学习。,辅助人员,搬运工、卫生员等都会对临床教学环境产生影响。,实习生,学生是临床学习环境的重要组成部分。学生身心方面的准备是临床学习的重要因素。同学之间的相互支持是非常宝贵的。,护理对象,病区、病种、“情感气氛”、护理对象的性格特征、是否与医护人员合作等。,护理类型,责任制、功能制、小组制护理等护理方式的不同可影响学生临床学习的效果。,教育机会,制定一些学习计划。专题教学讨论、临床专家讲座、护理查房、提供专业书刊、网上资源等。,资源,人力资源指临床护理教师和临床护理人员。物力资源指供学生进行学习和讨论的教室、会议室以及各种教学多媒体。,其他,物理环境,实习季节，进修、学习人员的数量等。,社区的临床学习环境,要求社区护士能够相对独立解决问题，培养学生独立分析问题、处理问题的能力。环境不同、病人不同,临床学习环境对学生心理的影响,焦虑,焦虑是当个体预感到威胁或障碍时产生的一种不愉快情感，它可以导致个体整体觉悟度的提高或降低。,临床教师态度或行为对学生的影响,有助于学习的态度或行为 愿意解答；关心尊重学生；鼓励并表扬学生；指出进步；幽默、声音语调；适时出现；适当指导；自信并信任学生。不利于学习的态度或行为 使学生有威胁感、嘲讽学生、傲慢、轻视、在他人面前纠正学生的错误等。,第四节 临床常用的教学方法,经验教学法帶教制实习前、后讨论会临床查房病房专题报告及研讨会其他临床教学方法,经验教学法,经验的学习,是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。经验理论提权威：约翰.杜威（John Dewey）,经验学习法的特点,最大特点：学生的积极参与，以学生为中心,具有一定程度的互动性、一定范围的自主性、灵活性，以及高度的相关性等。,富有意义的经验应该具备的两个特点：连续性和互动性（是衡量教学计划的一个标准）获得全面知识：认识范畴、精神运动范畴、情感范畴。教学中要避免阻碍学生发展的经验，让学生体验成功的经验。,护理实践中经验学习的过程,经历某方面的护理实践,反应阶段,小组讨论,考虑对将来护理实践产生的意义,经验学习的计划,经验学习需要一种环境，理想的经验学习环境被称为“学习团体”。,“学习团体”的特点 团体中有接受、支持和信任的气氛 成员都明确承认他正在学习，而且清楚所学 的内容。有很大的变通性。,经验学习的分类目标（经验分类）,经验的分类书表5-1经验分类在护理中的应用书表5-2,教师在经验学习中的角色功能 书表5-3,有关经验学习的论题,护理教学访视或见习,关键环节,访视前的准备 进行访视 访视后讨论、总结。,带教制,带教制的定义,是一种个体化的临床教学方法。一般是一个教师带一个或几个学生，学生在每天的临床实践中与一个角色榜样共同工作。,临床教师的高质量监督是学生巩固知识、发展专业技能的基础。,体现了“教师为主导，学生为主体”的教学模式，是一种行之有效的方法。可采取“一看二练三放手”的方式,学习动机激发技巧：P144，表54吸引学生的注意力使用有关的教学手段刺激学生的期望增加满意度,带教制的优点,对带教老师,有助于增加自身的知识与技能。感到被需要并受到尊重。改善他们的人际关系。,对学生,获得许多有价值的帮助；带教老师可为学生选择最合适的服务对象；可避免学生工作失误；锻炼科研和创新能力。,带教制的缺点（带教老师遇到的问题）,压力是主要问题,重复的带教过程及额外花费的时间、精力。带教老师与学生之间的性格及教育背景的不同。对学生的评价过程中遇到表现差的学生。,医院与学院目标不一致的问题,缺少有效的奖励机制,实习前、后讨论会,定义,是指在每天的病房实习（与病人的交流和执行护理操作）之前和之后各安排0.5小时的讨论会。,“实习前讨论会”：教师帮助学生明确实习的目的要求。,一对一的形式，或一个教师对若干名学生的形式。讨论时间因人数多少而异，不宜过长，以半小时为佳。,“实习后讨论会”：,是在每次实习活动结束后举行的讨论。教师的角色是顾问的角色，每个同学都有发言的机会。时间以半到1小时为宜。,临床查房,是临床工作中为了提高医疗护理质量及临床教学水平而采取的一种较好的教学方式，是为了提高学生认识能力而采取的一种加深学生对某个问题认识的一种教学方法。,临床查房,对一位患者或若干患者在床边进行观察、交谈，了解患者的情况，并通过病史和其他资料的回顾，讨论护理方案及其效果，并在此基础上调整护理方案。,背景资料，生理、心理、社会等方面的评估资料，护理诊断、措施及效果。,主持者应将查房对象介绍给其他同学,介绍患者情况,回答提问（也可向其他学生提问）,教师作为一个顾问，澄清查房中的不清晰的观念，协助学生围绕预定的目标进行，控制查房的节奏。,病房专题报告及研讨会,是指对于临床护理发展的新概念、新理论、新方法、新技术等进行专题讲座和研讨，以期引入新知识，拓宽学生的眼界，开阔学生思路，提高学生能力。,其他临床教学方法,临床学习项目：是指临床护理工作中建立的为促进本科室或单位护理实习学生完成学习目标的项目。个案研究：是对一个病人的健康问题进行全面的分析和研究，它比一个护理计划更深入、更具体。病房交班报告科研课题：是指应用一个小的科研形式，通过对一定范围内不同病人的研究来检验护理工作的某些方面。,一、单项选择题,1在临床完成教学活动的关键因素是BA老师 B.学生 C教材 D教具2临床教学的重点强调A A理论与实践相结合 B以学生为中心 C以实践为中心 D以患者为中心,3小赵实习的医院常常用一些本医院的办法进行护理活动，而这些方法与学校教学标准不符合。遇到这种情况，小赵应该B A谦虚学习该医院的办法，以备不时之需 B比较该办法与标准操作的优劣作为选择依据 C拒绝执行这种不负责的护理活动 D得过且过，完成实习期学习再说,4临床场所的主要目标是B A护理教育 B照顾病人 C创造效益 D培养人材5护理教育中，临床教师的护理实践参与者角色不包括C A提供照顾者 B健康教育者 C评估观察者 D管理者6关于临床教师角色的叙述，正确的是 C A临床教师的教育者与护理实践者的角色一般是重叠的 B临床教师的教育者与护理实跌者的角色般是分开 c作为临床教师，其教育者的角色应该是第一位的 D由于临床教学的复杂性，临床教师往往难以扮演众多的角色,7临床教师运用护理程序进行护理实践的角色功能是 AA提供照顾者 B病人利益的维护者c健康教育者 D合作者和协调者8病人所获得的照顾来自于各种不同的健康专业人员和非专业人员。护士措导、计划和组织好各种人员为病人提供服务的角色功能是 DA管理者 B决策者 C合作者 D协调者 9护士在向病人解答某种刚上市的新药的功能(该药是患者在商场自行购买的)，并帮病人对该药是否可以服用提出了建议。护士的这种角色功能是 DA健康教育者 B合作者c协调者 D病人利益的维护者,lO当学生在与孕妇交流和为其宣教时出现了某些困难时，临床教师鼓励学生发现自己知识和方法的不足之处，然后为学生提供了相关的保健知识和咨询的沟通技巧。临床教师的这种角色功能是 D A支持者 B咨询者和术顾问 c。合作者和协调者 D病人利益的维护者l1临床教师与其他教师的最大区别在于 A A他必须参与到学生的实践中去 B他有广泛的社会关系 c他能解决学生提出的各种问题 D他是临床所有专业领域的专家,12关于临床教师的下列说法，错误的是 D A临床教师可以是一个观察者 B临床教师能在学生和护理对象之间起到缓和矛盾，避免尴尬情况的作用 C同学生交谈，通过榜样作用对学生进行引导 D临床教师不再需要照顾病人或服务其它对象 13以任务为中心，把护理工作简化成一系列分开的，各不相关的任务，这种护理类型是 B A责任制护理 B功能制护理 COrem自理模式 DRoy适应模式,14临床教师的下列行为有助于学生学习的是D A随时出现在学生身边 B指出学生的缺点 c对学生进行大量的指导 D愿意解释并回答学生的问题/鼓励并赞扬学生、肯定其进步、语言幽默、尊重学生、自信并信任学生、适时出现、指导15临床教师的下列行为会阻碍学生学习的是 C A声音、语调愉快 B具有幽默感 c在其他人面前纠正学生的错误、讽刺学生、骄傲、轻视、给学生威胁感 D当学生需要时随时会出现在学生身边16下列不符合临床学习环境基本特征要求的是 D A教学与护理实践之间具有成功的合作关系 B临床环境有一个良好的学习气氛 c拥有一个具有一定设备的护理教育中心 D教师与学生比例达到2：l,17临床教学采用的主要方式是 D A说教式 B演示法 c教师学生一对一的形式 D指挥式18经验学习的实质是通过 B A观察别人“做”进行学习 B自己“做”进行学习 c阅读书籍进行学习 D听别人讲述进行学习19在经验学习的5个分类层次中，“认同”是指 C A决定成为某个经历中的一员 B经验继续影响其生活方式 c把学习者与要学习的东西联系起来 D意识到一个经验,20在以下关系示意图中，符合经验与学习关系的是 A A经验一学习一行为改变 B学习一经验一行为改变 c经验一行为改变一学习 D学习一行为改变一经验21经验学习的最大特点是 C A教师独立操作 B教师积极参与 C学生积极参与 D学生独立操作22在临床教学中，要注意让学生多体验的经验是 B A失败的经验，提高他们的承受能力 B成功的经验，促进他们的成熟和技巧 c多变的经验，提高他们的反应能力 D与教材完全相符的经验,23在经验教学过程中，最关键的阶段是 D A护理实践过程 B反应阶段 c分析阶段 D反馈阶段24对经验学习，以下认识中正确的是 C A经验学习就是简单的经历一种体验 B学习知识就像在河边悠闲地钓鱼，往往无心会收到最佳效果 c最好是一个设计严谨的过程 D经验学习过程就是人们通常说的从经验中学习的范围25理想的经验学习环境被称为 B A模拟团体 B学习团体 c认同团体 D进步团体,26以下不属于经验分类的是 C A面临 B参与 c反馈 D认同27以下护理应用，在经验分类水平中属于“参与”水平的是 B A我观看了一次注射过程 B我试图应用护理程序 c我能够完成一次注射了 D执行注射现在成为我生活的一部分28在经验教学中，在认同水平下，教师的角色功能是 C A激励者 B催化剂 c调节者 D支持者,29关于临床查房，以下说法中不正确的是 D A可以用来了解医疗小组在病人照顾中所扮演的角色 B可以明确病人的护理问题 c有利减少医护不一致的矛盾 D可以拿一张纸记下应保密的细节,二、多项选择题,1临床教学的场所可以是 ABCDEA医院 B托儿所 c人们的家里 D康复中心E任何有教师、学生和护理服务对象的场所2为了提供高质量的护理，管理方式应该是高效灵活型的。以下管理方式中有利于教学的是 ABCDA学生也可以成为护理实践中的指挥者B医院和护理领导为学生提供充分的有利条件和机会C教学占有一定的位置D对学生委以责任并鼓励他们进行创造E临床所进行的护理实践尽量与学生在护理学校所受的教育保持一致,3作为临床工作人员的一部分，其他专业人员包括 BCD A护士长 B医生 c理疗师 D化验员 E卫生员4以下叙述中，符合责任制整体护理的有 ABE A学生可以应用护理程序进行护理评估 B可以帮助学生学习系统地护理病人的方法 c把护理工作简化成一系列分开的、各不相关的任务 D很少考虑病人或服务对象个体的需要 E学生可以获得承担责任，做出决策的机会,5与责任制护理相比较，功能制护理的缺点有 BC A学生无法学会如何完成任务 B很少考虑病人或服务对象的需要 c学生失去系统地照顾病人的机会 D学生无法参与到护理实践中去 E教师与学生之间很少进行交流6影响护理教学的资源性因素有 ABD A缺少受过专业训练的工作人员 B缺少医生 c缺少供学生讨论的示教室 D支持性服务短缺 E缺少病人,7在社区的临床环境学习中，社区的物理环境与医院的物理环境的主要差别有 BCE A护理人员需充当医生角色 B护理人员是客人 c大量的教学活动是通过观察来完成的 D护理对象多是危重病人 E面对的环境不像在医院那样紧急8作为满意的临床学习环境，临床环境必须具有一个良好的学习气氛它包括 ACDE A所有工作人员都能获得并利用学习机会 B医生经常对护理人员进行培训 c病房护士长应该定期进行检查和评价 D在护理实践中应用护理科研的一些新发现 E护理人员积极热情地钻研护理专业知识和技能,9临床教师面临的困难主要有AE A需要仔细地判断是否需要征得病人的同意 B当病人询问自己病情时应该告诉他多少信息 c学生不服从自己指挥 D病房某项护理实施标准与教师个人的标准相冲突 E满足病人的护理需要与学生增加经验之间常常会存在一定的矛盾10富有意义的经验应该具备的特点有BCDE A附属性 B连续性 C自主性 D互动性 E灵活性,11关于经验学习的叙述，正确的有 ABCD A经验学习法的最大特点是学生的积极参与 B经验学习就是从经验中学习 c经验学习是通过周密计划的实践活动来促进学习得到知识 D以经验为基础的教育必须挑选那些具有生命力的经验 E教育和经验在经验教学中可以等同起来12在经验学习中，经验的主要分类水平有ABC A面临 B参与 c认同 D外在化 E保存13下列关于护理应用的描述，符合经验分类中内在化水平的有BCA我能熟练运用护理程序B执行注射现在成为我生活的一部分c护理程序现在成为我生活的一部分D我教授给其他学生进行注射E我给其它学生示范如何运用护理程序,14教师在经验学习中的角色功能有ABCDEA激励者 B催化剂 c调节者 D支持者 E评价者15在带教制中，带教老师应具备的特点包括ACD A热情 B与学生教育背景相当 c良好的人际沟通能力 D是一名有效的护理临床实践者 E对护理的认识与学校一致16带教制中，教师激发学生注意、兴趣和好奇的主要方法有 C A提供多种多样的示教方式 B经常故意为难学生，让他们感到高深莫测 c放慢步骤 D加快步骤 E使学生接触意想不到的问题,17作为一种I临床教学方法，带教制的主要好处有 ABCD A有助于增进护理人员自身的知识和技能 B可以为学生选择最适合的病人 c帮助学生处理病人的健康问题时会考虑到病人的特殊需要，避免工作中的失误 D学生可从教师那里学习到丰富的实践知识和良好的专业行为 E学生在轻松自如中完成学习18作为一种临床教学方法，带教制可能存在的主要缺点有 ABCDE A带教老师的应激可能是一个主要问题 B学生受老师影响太大容易失去自主性 C老师往往不能对学生作出公正的评价 D带教老师与学生之间的教育背景不同 E以照顾病人为中心的医院与以教育为中心的学校目标不一致,19英美等国的护理教育家强调，临床教师应按照一定的标准由护理学校的教师与医院的护理领导共同选择。选择带教老师的原则有 BCE A带教老师对健康护理的认识与学校一致 B具有良好的人际沟通能力 c是一个有效的护理实践者 D带教老师必须和学生性格互补 E能热情地对待学生20以下关于实习前后讨论会的叙述，正确的有 ACA一般需要30分钟B实习后讨论会上，教师要明确并澄清学习目的c实习前讨论会上，教师要明确学生学习的内容及希望达到的目标D实习后，教师要注意指出学生对某些问题理解的偏差和不可行的地方E实习前讨论会只有在实习当天早晨才能做具体安排,21为有效减轻学生的焦虑，老师可采用的方法有 ACE A尽量让学生回避可能引起焦虑的事物 B在实习前讨论会上着重讨论一下焦虑的症状和体征 c简单地明确实习目的，运用具体事物和简化收集资料方式减轻学生焦虑水平 D鼓励学生进行书面沟通 E教师始终让学生知道自己是可以随时找到的22病房护理讨论会的主要特点有 BCE A在每天一个固定时间里，所有护理人员在一起讨论 B理想的情况应邀请所有病房护理人员参加 c大家共同进行讨论，气氛轻松而非正式 D通常由一个护士报告病人的案例，然后所有的护理人员一起进行讨论 E护士学生也可以进行报告，参与讨论,23经验学习法在临床中的应用有 AB A个案研究 B病房交班报告 c护理的病房巡视 D反思研讨会 E病房中的学生讨论会24实习前后讨论会上常遇到的问题有 BD A时间问题 B焦虑 c物理环境问题 D指导教师的备课情况 E教师迟到25病房学习项目应该是一个具体的计划，包括 ABD A目的和目标 B完成目标所用的技术 c列出风险与权益 D项目评价 E实施计划,2002-2011年“第五章”考题,1.临床教师与其他教师最大的区别是（2次）A.是学生的角色榜样 B.具有良好的人际沟通技巧C.必须参与到学生的实践中去D.具有解决问题的能力2.属于经验学习方法的是（2次）A.函授学习班B.课堂讲授 C.个案研究 D.小组活动,一、单项选择,3.有关带教制特点的描述正确的是(2次)A.以教师为中心 B.针对主动学习的学生有效 C.以学生为中心 D.教师与学生之间具有双向作用4.在经验的分类水平中，认同阶段教师的角色功能是（3次）A.激励者B.催化剂 C.调节者D.支持者,5.经验学习法的最大特点是（）A.学习资料丰富B.以学生为中心 C.有固定的教学场所D.学生真正参加，从中获得直接经验6.下列哪项不是临床教师的角色？()A.管理者B.批评者 C.协调者 D.咨询者,7.“学生观看了一次注射过程”在经验分类中属于（4次）A.面临 B.参与 C.认同 D.内在化8.经验学习的最大特点是(2次)。A.学生积极参与 B.以学生为中心 C.具有一定的互动性 D.具有连续性,9.有关觉醒水平与工作效率关系的陈述，下列正确的是A.觉醒水平与工作效率成正比B.觉醒水平与工作效率成反比C.在一定的觉醒水平范围内，觉醒水平与工作效率成正比D.觉醒程度过高，完成任务的能力增强,10.教师的哪种做法可以减轻学生实习中的焦虑程度？A.回避有关焦虑话题 B.及时指出学生存在的不足C.注意言传身教 D.与学生保持开放性沟通,11.下列临床教师有助于学生临床学习的态度或行为，错误的是（）A.愿意解释并回答学生的问题 B.关心并表扬学生C.在其他人面前纠正学生的错误 D.表现出自信并信任学生,12.关于觉醒水平与人的工作效率之间的关系，当学生的觉醒程度低于或超过最佳时，他的学习和做决策能力就会A.上升B.保持不变C.下降D.先上升后下降,13.经验学习的实质是通过（）A.观察别人做进行学习B.自己做进行学习C.阅读书籍进行学习D.听别人讲述进行学习,14.临床教学（）A.常采用说教式B.大部分是以教师与学生一对一的形式进行的C.学生不会受到任何监督D.教师不需要关注学生间的个体差异,l8临床教师在制定见习计划目标时应考虑的内容包括A学生获得的知识和技能B是否需要病人同意C学生是否要记笔记D学生是否有焦虑的心情,l9带教制的缺点是指()A带教老师短缺 B带教老师的应激C重复的带教过程D带教老师选择困难,20在经验学习过程中最关键的阶段是()A经历了某方面的护理实践活动B对这一经验的反应 C在小组中讨论这一经验 D考虑这一经验对护理实践的意义,21“学生完成了一个老年病人的床上擦浴后”，回到所经历的情景，这属于经验学习的()A反应阶段 B经历阶段C分析阶段 D评价阶段22经验学习需要一种环境,理想的经验学习环境被称为()A学习团体 B社会团体C实践团体 D小组团体21有关临床带教老师的选择应遵循的原则,下列陈述中不正确的是()A对健康护理的认识,有自己独特的看法,不一定与学校一致 B热情C必须是一个有效的护理实践者 D具备良好的人际沟通能力,24富有意义的经验应该具备的特点是A连续性B互动性C客观性D连续性和互动性,25影响临床学习环境的最主要因素是()A病房护士长 B临床护理教师C病人/服务对象 D其他专业人员,26“学生观看了一次静脉输液过程”在经验分类中属于()A面临B参与 C认同 D内在化,27“我受其他学生进行静脉输液”,属于经验分类中的A面临B认同 C内在化D传播,28影响临床学习环境的最主要因素是()A病房护士长 B临床护理教师C病人/服务对象 D其他专业人员,29“学生观看了一次静脉输液过程”在经验分类中属于()A面临B参与 C认同 D内在化,1.下列属于带教制特点的是（2次）A.以教师为中心 B.教师与学生之间具有双向作用C.便于对学生的监督指导 D.便于对学生的及时评价 E.以学生为中心,二、多项选择,2.社区临床学习环境与医院学习环境的主要不同在于A.护理对象 B.物理环境 C.对护理人员的要求 D.对护理操作的要求 E.护士的服务态度,3.下列属于临床教师角色功能的是 A评估者和评价者 B病人利益的维护者 C提供健康护理的照顾者 D咨询者 E研究者,4.有关经验学习法的陈述，正确的是 A以学生为中心 B学生通过真正参加的事件中获得直接经验 C经验学习法具有自主性、灵活性和互动性 D经验的相关性和互动性是衡量教学计划的标准 E学生从实践中获取的经验都是有意义的,5.临床环境必须具有一个良好的学习气氛，它包括A.教师与学生的比例适当B.病房护士长应定期检查和评价C.在护理实践中应用护理科研的一些新发现D.护理人员积极热情地钻研护理专业知识和技能E.所有的工作人员都能获得并利用学习机会,6带教制对临床教师的益处A有助于增进自身的知识和技能B发挥了自身的价值C感到被需要并受尊敬D增加工作满意度E有助于改善人际关系,7.临床学习环境组成中，其他专业人员是指A.医生B.理疗师C.营养师D.化验员E.卫生员,8带临床护理教师的能力主要包括A授课B提问C解决问题D组织讨论E评价,1.经验学习法是以学生为中心，从真正参加的事件中获得_直接经验_。2.带教制融合了_和_两种学习方式的优点。3.临床教师与其他教师最大的区别在于必须参与到学生的_实践_中去。4.临床教师的教育者与_参与者_的角色有时是重叠的,有时是分开的,但是作为临床教师,其_教育者_的角色应该是第一位的。5.学生在经验学习中，在面临阶段时，教师的角色功能是_激励者_。6.富有意义的经验应具备的两个特点：连续性和_互动性_。7.临床场所的主要目标是_照顾病人或服务对象_。,三、填空题,1.临床教学（3次）：帮助学生将基础知识和操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到高质量护理中的媒介，使之获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业、技能、态度和行为。2.临床学习环境：临床护理人员、临床教师、其他专业人员、辅助人员、实习生、护理对象、护理类型、教育机会、资源、物理环境等3.带教制：一种个体化临床教学方法，教师的高质量监督是基础、教师为主导学生为主体 4.经验学习：从经验中获得结果和知识，实质是通过做进行学习,四、名词解释题,五、简答题,1.简述作为临床护理教师有助于学生学习的行为。（2次）2.临床上常见的教师阻碍学生学习的态度或行为有哪些？（2次）让学生有威胁感，嘲讽学生、傲慢、轻视，在他人面前纠正学生错误等3.简述有助于临床教学的临床护理人员的特征：尊重学生、小组团队精神、合格的实践、教学意识。选择教师：个人素质、专业知识、合格技能、职业道德。4.简述临床教师的主要角色。护理实践参与者和教育者5.列举5种有助于临床教学的教师行为：愿意解答；关心尊重学生；鼓励并表扬学生；指出进步；幽默、声音语调；适时出现；适当指导；自信并信任学生6.简述阻碍学生学习的临床教师的态度或行为。（3次）使学生有威胁感、嘲讽学生、傲慢、轻视、在他人面前纠正学生的错误等。,六、论述题,1.结合实践经验，论述满意的临床学习环境应具备的基本特征。（2次）2.论述经验分类在护理中的应用。面临：观看了某次静脉注射过程、激励者；参与：试图应用护理程序、催化者；认同：熟练应用护理程序、调节者；内在化：护理程序已成为我生活中的一部分、支持者；传播：示范给别人如何应用护理程序、批评者,Thanks,