教师校本培训材料——化静为动变虚为实（PPT） .ppt
虚境型片段教学的基本策略,教师教学技能培训,片段教学定义及分类,虚境型片段教学的基本特点,虚境型片段教学的基本策略,片段教学的几个误区,（一）片段教学定义及分类,所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容进行教学，（时间大致限定在1520分钟）片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。,片段教学的类型,节选与专题型 从教学内容看，片段教学可分为节选与 专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。,片段教学的类型,实境与虚境型 从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。,片段教学的类型,自定与他定型 从选题来源看，片段教学可分为自定与他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。,（二）虚境型片段教学的基本特点,虚拟性 虚境型片段教学是一种“没有学生、没有课堂”的教学活动。这种教学面对的或是专家，评委，或是领导、同行。教学过程所开展的活动是虚拟的师与生、生与生的互动，带着浓重的虚拟色彩。虚拟性是其最突出的特征。,实践性 从本质上说，无论是实境型（有学生和课堂）片段教学，还是虚境型片段教学，教师进行的就是一次教学实践活动。作为一种教学活动，仍须依据新课程理念，教育教学规律、课程改革相关要求来规划教学设计、实施教学行为，做到实践与理论的统一。实践性是片段教学最基本也是最重要的特征。,预设性 由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生活动、师生的交流无法进行，而片段教学的实践性、虚拟性又决定这些是必不可少的。因此教师只有加以预设师生的双边活动，才能有声有色顺利地进行虚拟教学。,（三）虚境型片段教学的基本策略,虚境型片段教学与常规课堂教学的区别：虚境型片段教学是局部的、虚拟的、静态的，目的是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委。常规课堂教学是整体的、实际的、动态的，旨在“传道、授业、解惑”，参与者是学生。虚拟的师生活动，缺乏“显性”的交流。容易形成静态、僵化、呆板的，缺乏激情的“传递性”、“独白式”教学。执教者在认识定位上，应该把虚拟的、静态的教学定位为实际的、动态的“常规教学”。教师必须做到：“眼中有学生，心中有课堂”。,策略一：把“学生”带进课堂,教学是师生的双边活动。教师活动在虚境型片段教学中可以得到体现，虚拟的学生活动只有用“留空”（时间）显示出来。在教学设计时，要精心地按照“学生活动”，所需的时间进行适度“留空”。以体现学生的 存在，给听课者营造一个“真实”的课堂环境。,策略二：给“学生”活动“留空”,根据教学系统论，教学系统主要构成要素是教师、学生与教学媒体（教材、教具、挂图、多媒体、音乐、实验等）。在虚境型片段教学系统中学生是缺位的（虚拟的）、教学媒体（一般情况下）也是不存在的。教师应当有意识地虚“物”显示为实“物”，烘托虚境课堂的“实境感”。,策略三：虚“物”实显,明确的指代 教师指名学生发言、朗读，使用图表，展示多媒体等，都必须有明确的指代。通过明确的指代表明这些“物”的真实性。体态语言的配合 体态语言主要是指眼神、表情、手势、走动等方面。教师恰当地运用体态语言对营造真实的教学情境有积极作用。,“脉脉传情”教师用眼神、表情与“学生”作交流态状。表示教师与学生“心灵”沟通，关注学生的心理变化。让听者犹如身至课堂之中。“窃窃丝语”教师走近“学生”，与“学生”作谈话态状。表明教师在指导学生的阅读、思考，倾听学生的意见。构建虚拟的双边活动。“牧童遥指杏花村”教师手势指向或是某一教学媒体，或是某一学生座位（语言配合更佳）。虚构出“媒体”、“学生”的空间位置，增强“实境感”。,评价是常态教学中激励学生学习、调控学习过程的重要一环。对于虚境型片段教学而言，还具有呈现教学情境，化“虚”为实的功能。教师在教学设计中，应充分地解读课标，分析学情，适时、适度、科学地预设评价内容，并运用课堂教学语言给予表达。,策略四：适时、适度评价,例：,师：刚才，谢可可、黄敏等同学在阅读世界海陆分布图时，边读边动笔圈划出七大洲的名称和位置，这种方法很好。评价学习方法。师：陈菲菲同学回答正确。海洋占地球表面总面积的71%，陆地占地球表面总面积的29%。即通俗地说“七分海洋，三分陆地”。突出重点内容。师：蓝玲玲同学说，北半球以陆地为主，对吗？请同学们阅读“南北半球图”，讨论、回答。点出学生易错点。（稍停）师：对。从图示可知，北半球海洋面积占61%，陆地面积占39%。从南、北半球看，陆地主要集中在北半球，而非北半球陆地面积大于海洋面积。重复学生的回答,这些评价能给听课者营造一种虚境但有“物”的感觉,请问下列语言是否合适？,“你回答正确”。“你很真诚”。“你说得不够准确”。“你有结合实际来谈体会，很好”。没有“学生”在场，说的什么“正确”？“真诚”？回答的什么“不够准确”？“谈得很好”。会给听课者一种空洞无物的感觉。我们要在教学预设中，充分考虑到学生回答某一问题时，会怎样说？有哪些不同看法？我们就把这些预设的学生回答，通过教师之口说出来（即重复学生的回答），呈现出常态教学中的情境。,这些语言在虚境型片段教学中最好不要单独使用。,虚境型片段教学的还具有考核、评价、比赛 功能。教者第一要通过理解教材，完成教学目标展 示自己的学科素养。第二根据教学内容扬长避短，展示自己的教 学才华（基本功）。,策略五：扬长避短，展示才华,你画画很有一手，不防来一幅简笔画（图）；你粉笔字漂亮，那就把板书写到最美；你有表演天赋，或清唱一曲，或跳上一段舞蹈，或朗读一首诗歌。当然所有这些都必须紧紧结合教材内容、教学需要适度而为，不然画蛇添足更不可取。,虚境型片段教学时所执教的是片段的内容、部分的时间，因而其教学环节不一定具备“复习旧知、新课导入、讲授新课、课堂小结、迁移应用、布置作业”等完整的教学环节。你所选定的片段是该课时前1/3内容，那么“复习旧知、新课引入”是必不可少的。如果是中间内容，老师只要设计过渡语言，营造学习氛围，即可进入新课教学。也不需要“布置作业”环节。在后1/3的片段教学中，那么要好好地设计“课堂小结、布置作业”等环节了。,策略六：不追求教学环节的完整性，不浓缩课堂,在局部内容的教学中，要保持片段教学内容的完整性。一是不能把1课时教学中最重要的、最精彩的进行浓缩、展示，即浓缩课堂。二是教学目标的确定、教学重点及难点的突破、师生活动的呈现、教学媒体的运用等要有清晰而又完整的实施过程。即片段中的教学内容、教学过程不能进行取舍、删减。,（四）片段教学的几个误区,说课是片段教学的蓝本和依据，而片段教学则是说课设想的实施过程。不能把两者割裂开来，说课归说课，片段教学归片段教学。要用说课的理论来指导片段教学。要用片段教学来证明说课的可行性和实效性。,误区一：片段教学与说课脱钩,片段教学与说课是属于两个范畴的活动。说课是静态的研究，而片段教学是动态的实施。片段教学顾名思义就是教学，它的核心不在于说理，不在于说清为什么要这样教，而在于教学步骤的实施，教学计划的实现。不少教师在片段教学时只是简单复述说课中的“说教学程序”这个环节。在教学过程中仍然不断强调和解释教学的目的和依据，把片段教学与说课混合起来。,误区二：片段教学与说课混杂,分析一下这些语句可以用吗？,各位评委、老师，我讲的内容是今天讲课的内容是这样安排的我的教学目的是我的设计意图是本节课教学中的重点内容是，难点准备这样突破我在教学中采取了的教学。我准备采取方法”。,前面两句可用，建议少用为好。,这些都是虚境型片段教学中十分忌讳的,课堂教学是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，以学生为主体，通过师生读、讲、议、练等活动来完成。由于虚境型片段教学缺少学生这一主体，有些执教者便淡化或放弃师生的双边活动，代之以满堂灌的教法，而没有以虚拟的双边活动来表现先进的教学理念。,误区三：无法虚拟课堂的双边活动,谢谢领导、老师们的指导,
