二氧化碳的性质说课稿课件.ppt
义务教育教科书九年级化学上册,二氧化碳的性质,灵石县王禹中学 朱海丽,Text 3,Text 4,教学过程设计,教法、学法分析,学情分析,教材分析,设计理念,教学反思,一、设计理念,1,突出科学探究,2,联系生活实际,3,激发学生兴趣,3,二、教 材 分 析-内容和地位,本节课选自人民教育出版社九年级化学上册第六单元的课题3二氧化碳和一氧化碳。教材分别从二氧化碳的物理性质、化学性质、二氧化碳的用途及二氧化碳对生活和环境的影响等方面作了系统的介绍，本节教材实验多、联系实际多，又蕴含丰富的思想教育因素（如一分为二，量变引起质变等观点），对于全面提高初中学生的素质有重要的作用。而且在二氧化碳能与水反应这一知识点上，设计了探究实验，有利于培养学生的探究意识和探究能力。二氧化碳是初中化学一级主题-“身边的化学物质”的一部分，是教材第一次较全面介绍的化合物。按照单质氧化物酸碱盐这一由简到繁的顺序，CO2作为氧化物，是其中联系的纽带，学习CO2的性质可为后面学习酸碱盐打下一定的基础。,教学目标分析,1、通过实验探究，了解二氧化碳 的物理性质和化学性质；2、知道二氧化碳在生活和生产中有广泛的用途；3、通过自主学习，了解温室效应的形成、危害及防治措施。,通过探究学习使学生体会获得知识的过程，学会科学探究的方法，培养科学素养。使学生产生科学探究的兴趣。,二、教材分析,知识与技能,过程与方法,情感态度 与价值观,教学目标,1、通过实验探究，了解二氧化碳 的物理性质和化学性质；2、知道二氧化碳在生活和生产中有广泛的用途；3、通过自主学习，了解温室效应的形成、危害及防治措施。,培养学生合作交流的意识和探究精神，激发热爱生活，关注社会的责任感。,通过探究学习使学生体会获得知识的过程，学会科学探究的方法，培养科学素养。使学生产生科学探究的兴趣。,1、通过实验探究，了解二氧化碳 的物理性质和化学性质；2、知道二氧化碳在生活和生产中有广泛的用途；3、通过自主学习，了解温室效应的形成、危害及防治措施。,二氧化碳性质的探究,二氧化碳与水反应的探究,二、教 材 分 析,三、学 情 分 析,学生在现实生活中和前面的学习中已有了一些关于CO2的知识的了解，但这些知识比较零散，不系统。,学生对化学实验充满兴趣，但实验的动手和分析能力较弱，还没有具备自主的实验探究能力。,四、教法、学法分析,教法,实验探究法,问题讨论法,比较归纳法,情景导入法,说与做：表达完整，操作规范,观与议:观察仔细，学会交流,2,3,1,四、教法、学法分析,学法,五、教学过程分析,教学流程,农民伯伯说它是“植物粮食”消防官兵赞美它是“灭火先锋”建筑师们称它为-“粉刷匠”环境学家却指责它是 造成全球变暖的“罪魁祸首”,设计意图：通过猜谜语的活动，唤起学生的学习热情，并让学生很自然地参与到学习活动中来。,设计意图：培养学生的观察能力和准确描述物质性质的能力。,再探气体,实验探究3能否与水反应,实验探究4与澄清石灰水反应,实验探究2不燃烧也不支持燃烧,利用：设计实验证明二氧化碳能否溶于水？,盛满二氧化碳,盛满二氧化碳,盛有水,得出结论：二氧化碳能溶于水,设计意图：老师通过提供多种器材，放手让学生分组充分讨论，确定合理的实验方案。这种立足于教材，又不局限于教材的做法能够充分调动学生的思维，培养学生的创新精神。,你有什么办法能证明二氧化碳不燃烧也不支持燃烧？,设计意图：通过实验验证，培养学生的观察能力、准确描述实验现象的能力和分析能力。,设计意图：让学生体会到了 解物质性质的重要性和实用性，并且也培养了学生根据不同情况选择合适的方法解决问题的能力。,设疑,在二氧化碳的溶解性实验中，塑料瓶变瘪一定能说明二氧化碳溶于水了吗？有没有可能在此过程中发生化学反应呢？,探疑,将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，观察现象。,石蕊溶液变为红色,知识点补充：石蕊是一种植物的色素，呈紫色，溶解在蒸馏水中所得到的溶液，叫做紫色石蕊溶液。,解疑,CO2+H2O=H2CO3,H2CO3=CO2+H2O,将变红的小花放在酒精灯上烘干，观察现象。,设计意图：对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊变色的探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法。培养了学生的实验操作能力，听与说的能力和分析思考能力。同时也将科学探究的方法和理念有机地融合在教学中。,展示一瓶碳酸饮料，提出问题：碳酸饮料中冒出的是什么气体？你能设计一个简单的实验验证你的猜测吗？,将饮料中的气体导入澄清石灰水中，观察现象,结论：CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O,思考：1.盛有澄清石灰水的试剂瓶能否敞口放置，为什么？使用久了有一层白膜其成分是什么物质？2.将鸡蛋在石灰水中浸泡后取出可保鲜很久，为什么？,设计意图：联系生活实际，激发学习热情，拓展知识。,新闻事件2011年11月12日江西卫视报道：因为快要入冬需要储存冬菜，一位农民在整理地窖时晕倒在地窖中，幸亏被及时发现送入医院抢救。,结论：CO2虽然无毒但不供给呼吸,思考：在进入菜窖或久未开启的深井前该怎么做？,设计意图：培养学生关注身边事物和新闻的习惯，将知识和生活联系在一起培养学生分析问题，解决问题的能力，学以致用。,思考：CO2是不是越多越好呢？,干冰,保护我们的生存环境,提出问题：（1）什么是“温室效应”？（2）“温室效应”有哪些危害？（3）“温室效应”的防治措施有哪些？,化学性质,通常不燃烧也不支持燃烧不能供给呼吸能与水反应生成碳酸能与石灰水反应,物理性质,通常为无色无味气体密度比空气的密度大能溶于水,利（用途）,弊（害处）,？,？,决定,请你解决,你,说,我,说,下列关于二氧化碳的叙述中正确的是（）A.是一种有毒气体 B.不能溶于水C.密度比空气小 D.二氧化碳水溶液中滴入石蕊溶液变红,2、二氧化碳的下列用途中，仅利用了二氧化碳的物理性质的是（）A、二氧化碳是植物光合作用的原料 B、二氧化碳制成干冰作致冷剂 C、二氧化碳溶于水制汽水 D、二氧化碳可以用来灭火,3、根据二氧化碳的性质，相关实验过程中无明显现象的是（）,A B C D,4、碳的耗用量称为“碳足迹”一般悄况下，排放的二氧化碳越多，碳足迹就越大碳足迹的计算包括一切用于电力、建设、运输等方面的能源以及我们所使用的消耗品以下做法可以减小“碳足迹”的是（）A、减少一次性筷子的适用男B、大量使用煤、石油等燃料C、将生活垃圾近焚烧处理D、以私家车出行代替公共交通工具,六、教 学 反 思,1、科学探究是进行化学改革的突破口，学生掌握化学的过程，实际上是探究的过程，选择的过程，创造的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观的形成过程。2、通过本节课的教学，我深刻地体会到兴趣是最好的老师，作为老师，我们有责任给学生创造一个愉快、奋进的教学情境。实验才是我们学生学习最好的课堂，知识从生活中来，到生活中去，相信我们的学生，激励我们的学生，这样我们的教育才会有如春雨润木细无声。,欢迎各位专家同行批评指正！,谢 谢！,
