《指南》背景下如何开展创造性游戏课件.ppt

指南背景下如何开展创造性游戏,指南背景下如何开展创造性游戏指南背景下如何开展创造性游戏指南背景下如何剑唑游歌活动什么是游戏?游戏是幼儿的基本活动,组织和指导幼儿开展游戏是教师的基本任务创造性游戏游戏规则性游戏,现代教育理念要求以学生发展为本，面向全体学生而不是少数学生，使他们都能有适合自身特点的发展方式，在此原则下就是要承认学生的差异和发展的不平衡性。课堂上，老师们明白学生有差异，但有些还是按照统一的标准要求每一位学生，使好学生的优势素质得不到发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补救，造成差异越来越大。计算机课堂教学是培养学生在信息时代所必备能力的主阵地，在差异存在且不可能消除的前提下，如何实施分层次教学，促进学生差异的发展是一个值得研究课题。一、学生差异的情况 1.个体内的差异 个体内的差异是指一个人素质结构上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。反映在课堂上，有的学生指法进步很快，但学习程序设计时颇感吃力；有的学生兴趣在计算机的操作上，但对计算机的硬件结构和原理不感兴趣。2.个体间的差异 个体间的差异是指人与人之间的差异，如甲学生比乙学生上课时思想易集中，但乙学生比甲学生思维要敏捷；丙学生长于形象的直观记忆，丁学生则长于抽象的语言记忆；学生家里有电脑，故学习起来较从未摸过电脑的学生轻松。3.影响学习结果的三个方面 认知前提行为：指学生对所学内容的必备知识和技能掌握的情况。有的同学从小学就开始上电脑课，有的同学已多次参加过计算机竞赛，进入技校后好像一个计算机小专家，第一学期的部分教材对这些同学来讲完全可以不用上课；而有的同学进入技校后才开始接触电脑，键盘对他来说还是个不小的障碍。情感前提等性：指学生参与学习的动机程度，也就是求知需要的强弱。学习动机是唤起和推动各种智力活动的原动力，它引起学生的求知行为。对于计算机教学来说，它受学生对计算机课的兴趣、自己在学习计算机知识过程中成功与失败的体验、自身对未来的期望以及家庭和社会中有关人士的影响等多方面因素的制约。教学质量：指教学适宜学习者的程度，受提示、参与、强化、反馈与矫正等变量制约。学生虽处于一间教室上课，但授课机会并不均等。教学目标、教学内容、教学节奏往往适合于中等学生；课堂上，提问、上台演示往往局限于少数学生；教师对那些积极参与交流、配合老师教学的少数学生多报以表扬与鼓励。因此，课堂上部分学生的学习行为教师给予的是正强化，而缺乏正强化的大多数学生往往学习的动机、学习的效果会减弱。在学生前提行为和教学质量有利时，所有的学习结果将达到较高的水平，结果间的差异微不足道。如果学生前提行为存在很大的差异，教学质量不能适应每个学生，那么学习结果之间存在很大的差异。二、分层次教学的概念 分层次教学是立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，最终目的是促进每个学生在原有基础上得到充分的发展。为了有效地实施分层次教学，必须要完成各层次的测量和调查。学生存在哪些差异？智力上的、技能上的、态度上的、方法上的还是心理上的？他们各需要什么样的特殊教育？测查应是动态的，因为学生的差异具有阶段性。测查的方法是多样的，可采用观察、问卷、测验、交谈等多种方式。如学生刚入校时，可通过调查表或问卷的形式了解学生计算机知识的储备情况、学习效果与能力的情况。如A类学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类学生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏听偏差，成绩不理想，但有潜力；C类学生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施分层次教学。三、计算机课堂教学中实施分层次教学的策略 1.课堂教学目标的确定 教学目标是教与学双方合作实现的共同目标，对教师来说是教授的目标，更重的是要让它内化为学生的学习目标。教学目标要体现差异，考虑不同层次学生的要求，让每一位学生都有提高的可能。2.课堂教学的组织 笔者所说的分层次教学是基于同教材、同进度的前提下采用不同要求来实现。在依据大纲和学生实际情况的前提下，针对多层次的教学目标制定教学内容。教学内容的调整可围绕内容的量、范围、深度、难度，内容出现的顺序，作业的设计等多方面进行，当然，教学内容的调整要适度，既要通过调整适应不同学生的要求，又要考虑到差异适度，确保能在同一课堂中教学。教学内容的设计形式有两种，一种是主干上有一些分支，一种是不同层次的学生在主干的不同位置停留。对于A类学生可补充一些探索性强、思维量大的内容，促使其在知识的横向上加宽、纵向上加深；对于B类学生重在调动非智力因素，引导他们在独立思考、刻苦钻研上下工夫，向A类学生转化；对于C类学生重点在学习方法、学习习惯上的指导，以强化基础、巩固技能为主。3.及时大面积地反馈和评价 完整的教学过程必须包括评价。照顾差异的教学更需要加强评价，只有通过不断地反馈、强化、矫正和评价，才能了解学生最新的差异情况。反馈、矫正和评价应贯穿课堂教学的全过程。课前的反馈和评价是了解学生在学习新知识前的知识技能的状况、心理上对接受新知识的准备状况。课中，教学重点的及时反馈和评价是指在学习了教学重点和难点后，及时通过反馈来评价学生掌握的情况，进而考虑教学内容是否需要微调。一节课要结束时，通过反馈了解学习效果，并进行必要的补救。此时尤其要注重学习上处于中下等的学生的反馈情况，不能以少数好学生的反馈来代替整个班级这节课学习效果的反馈。总之，教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。只有将照顾差异的教学落到实处，在知识的传授、技能的训练、心灵情感的交流等多方面兼顾不同学生的需要，促进有差异的发展，才是真正体现教育机会的均等。一、引言 学生积极参与课堂的实质是学生与教师，学生与学生之间能否进行互动，如果课堂上有令学生感兴趣的互动话题，有能让学生喜欢上的互动氛围，那么学生才能愿意主动进行课堂互动。初中数学需要学生运用一定的逻辑思维能力进行学习，学生才能掌握更深层次的学习内容，而不是被动的去接受教师进行知识点的讲解，因此教师需要带领学生进行有效的互动，也只有这样学生的思维能力才能得到发展，进而才能高效完成数学学习。二、初中数学互动课堂教学策略 随意性的互动是无法达到互动教学效果的，互动教学中教师需要找到有效的策略将其应用在互动教学中，使互动的意义真正的发挥出来，笔者下文简要介绍几种适合进行互动教学有助于提升初中数学教学质量的方法。1.情境式互动 情境创设是一种较为高效的互动模式，如果能对其进行合理的创设，可以激发学生对初中数学学习的兴趣，学生对这一学科感兴趣，逐渐就会对学科内容感兴趣，在兴趣的促使下就会愿意进行互动。情境创设既可以激发学生对数学的兴趣，同时还能引导学生积极进行互动。例如“平行四边形性质”这一内容教学中，笔者在教学时利用情境创设来引导学生进行互动，首先笔者在多媒体中为学生播放了一段视频，视频中有学校的大门，乡村的围栏等等内容，学生对视频中所呈现出的内容会有一定的疑惑，笔者引导学生自己去假设这些物体中平行四边形起到怎样的作用，当学生了解到这些作用后，笔者再次进行情境创设，让学生自己亲自操作并进行表演，这样抽象的性质就变得简单化了，学生在观看与制作的情境中对知识有课更为直接的体验，学生接受的知识不是教师的灌溉，而是学生通过自己的感悟与实践意识到的，这正是互动课堂的意义所在。2.问题式互动 数学有自己的特殊性，一个问题一个相同的答案，但是解答的方法却多种多样。这都需要学生进行思考来获得答案。因而互?咏萄牧硪桓鲇行?手段就是以有效的提问方式来引导学生进行互动。提问的效率提升了，学生才能以更为深入的方式对教师所提出的问题进行思考。在进行提问时，教师不要急于让学生将答案寻找出来，而是需要学生在教师的引导下多角度的多方面的来将问题进行分析，教师的问题只需要起引导作用，学生的思考、分析、解答需要占据主体地位，只有教师问题提出的比较合理，学生才能更有效的在问题中进行互动，例如“二次函数”中常会有这样类型的题目，商店卖商品比进价高多少钱卖出，每天能卖多少，但是慢慢会发现每降低多少钱，它会多卖出多少，一般最后问题的提出都是降到多少时利润会更大。这一类的问题如果教师采用逐级提问的方法来进行，学生能更好的进行互动，并能进行更为深入的思考，同时还能找到解答这一类问题的答案。如教师可以采取这样的方式来提问，“商品利润与售价、进价之间的关系如何？”这一问题提出后学生就后开始进行关系的分析，教师慢慢将问题向内深入延伸对学生进行提问，最终引导学生在提问的互动中，理解解题思路，找到解答方法，而这种逐级提问的方式，学生经过几次互动练习后再去解答同类问题时能更快更有效率的将其解答出来。3.师生合作式互动 互动不是学生一个人的，即使在强调以学生为主体进行教学中，同样还强调了教师的主导地位，因此互动教学也是学生和教师共同发展的过程，因此在互动教学中教师和学生还要彼此合作成为学习共同体，这样合作的意义才有更完好的体现。师生合作有两层含义，其一就是培养学生的互动交流意识，在教学过程中以积极主动的姿态和教师对话、讨论，从而到达学习的目的。其二则指的是师生间情感的传递，即让学生感受到教师对学生的关怀与热爱，化被动为主动地进行学习思考。在教学过程中，受各方面因素的影响，时常出现学生会出现负面情绪。这就要求教师在教育教学过程中要晓之以理，动之以情，搞好师生间的情感传递事宜。三、总结 创新性人才是当前社会所需要的，初中时期是学生能力形成的关键期，因此教师必须要将灌溉式的教学方法从心中剔除出去，要不断创造出各种新的教学方法。在目前学生主体性、学生参与性这些教育观念的推动下，互动教学显然成为了一种新的有效的教学模式。对学生主体性的呈现以及学生参与率的提升都有积极的意义，现在应用此方法进行教学的教师也越来越多，那么寻找互动教学有效的策略还需教师们继续进行探究。,指南背景下如何剑唑游歌活动,什么是游戏?游戏是幼儿的基本活动,组织和指导幼儿开展游戏是教师的基本任务创造性游戏游戏规则性游戏,创造性游戏和规则游戏定义(一)创造性游戏:是幼儿创造性反映现实生活和文学作品的种游戏活动。涵盖:角色游戏结构游戏、表演游戏,创造性游戏和规则游戏定义1.角色游戏:是幼儿通过扮演角色,通过模仿、想象,创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色;模仿的主要对象是教师、成人、伙伴等;强调游戏中自主性、主动性、创造性地发挥。2结构游戏:是指儿童通过操作各种结构材料,来构造物体的一种游戏。结构游戏的材料包括:积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料,沙、石、水、土、雪等自然的结构材料;以及瓶子、纸盒等废旧物品和半成品结构材料。3.表演游戏:是指儿童按照童话故事中的情节,扮演某一角色,再现文学作品内容的一种游戏。它以儿童自主、独立的对作品的理解去展开游戏情节,创造性游戏和规则游戏定义(二)规则性游戏是由成人选编的以规则为中心的游戏。包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏,创造性游戏和规则游戏定义1智力游戏是把智育因素和游戏形式结合起来,以生动有趣的形式使幼儿在自愿的、愉快的活动中增进知识,发展智力。2体育游戏是以发展基本动作为主要任务的游戏,从中培养幼儿肢体的协调性,勇敢、坚持的意志品质3音乐游戏则是以发展幼儿音乐感受能力为目标,在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏。,三.游戏流程:主要从确定内容做好准备(在这个环节中需要做好环境创设、材料提供、知识经验的准备)计划讨论一创意游戏交流分享五个环节进行,创造性游戏篇第一.确定游戏内容:因为此游戏是创造性游戏,因此游戏内容与主题的确定,教师要尊重孩子的兴趣和需求,提供适宜的帮助,协助幼儿自发的生成,不要成为幼几游戏的导演,创造性游戏篇角色游戏:分为两类:生活模仿游戏:如:娃娃家。小班幼儿由于生活范围相对较为狭窄,有着强烈的模仿家庭生活的愿望。如:做饭、擦地、喂娃娃、购物等墨且,创造性游戏篇职业体验游戏:如:饭店、理发店、医院、超市随着幼儿生活范围和交往范围的逐步扩大和成人有意识的引导,她们观察力和探究的欲望逐步增强,对事物更愿意知道个究竞,更愿意用自己的方式将自己的所见所闻展现出来。因此,又会拓展出更为新颖的游戏内容,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。库法耶夫57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。吕凯特58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。朱熹59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。笛卡儿60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。左拉,