高等职业教育的课程与课程建设精选课件.ppt

高等职业教育的课程与精品课程建设,张 正 义 调研员二00八年五月一日,高等职业教育的课程与精品课程建设张 正 义 调研员,高等教育三大职能：教学、科研、为社会服务。高等学校的三大支柱：师资、图书、实验室。高等教育的三个学科、专业目录文件：招收研究生和授予学位的学科、专业目录；本科教学专业目录；高职高专教学目录。高等教育改革的三句话：体制改革是关键。教学改革是核心。教育思想观念改革是先导。,高等教育三大职能：教学、科研、为社会服务。,一、学科、专业、课程的内涵,美国伯顿克拉克在高等教育新论中认为，学科包括两种含义：一是作为一门知识的“学科”；二是围绕这些学科所建立起来的组织。从高等教育学的范畴看，学科大致包括教学的科目、研究方向和学术组织这三层基本含义。,一、学科、专业、课程的内涵美国伯顿克拉克在高等教育新论,学科含义1.一种知识体系。2.一种精神规范。3.一种研究组织。4.一种教育与人才培养的单位。5.一种劳动分工的方式。6.一种交流的平台。7.一种社会管理的框架。刘小强.学科建设路线与高等教育学的选择J.江苏高教，2019，（1）：2326.,学科含义,专业“高等学校的一个系里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类。”“课程的一种组织形式”。,专业,专业就是课程的一种组织形式，学生学完所包含的全部课程，就可以形成一定的知识与能力结构，获得该专业的毕业证书。专业是大学知识组织化的表现形式，是现代大学中知识专业化与组织化的结果。专业之构成包括知识与学科、以学科为基础的课程、专业所存在的院系组织以及大学生专业学习之后所获得的文凭。,专业就是课程的一种组织形式，学生学完所包含的全部课程，就可以,学科与专业的关系 学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系；专业是在一定学科知识体系的基础上构成的，离开了学科知识体系，专业也就丧失了其存在的合理性依据。在一个学科，可以组成若干专业；在不同学科之间也可以组成跨学科专业。,学科与专业的关系,专业是学科承担人才培养职能的基地；学科是专业发展的基础。一所高校的人才培养质量如何取决于其学科、专业水平。,专业是学科承担人才培养职能的基地；学科是专业发展,课 程 宋代朱熹曾说：“宽著期限，紧著课程”，“小立课程，大做功夫”。课程作为一个基本而重要的教育概念，课程从未真正有过统一的定义。不同的课程流派对课程作出了不同的定义。,课 程,美国学者鲁尔在博士论文课程含义的哲学探索（1973）中，列出了119种定义。根据国内外课程理论家的不同表述或界定，通常把课程界定为：（1）作为指导学校教育的书面文件；（2）作为教育学的下位理论；（3）作为学科领域的同义词。,美国学者鲁尔在博士论文课程含义的哲学探索（1973）中，,课程是教学内容及其进程的总和。,课程是教学内容及其进程的总和。,二、高职教育的课程,高职教育课程指课堂教学、课外学习以及学生自学活动的内容纲要和目标体系，是教师教学工作和学生学习活动的总体规划。1、高职教育课程特点,二、高职教育的课程高职教育课程指课堂教学、课外学,（1）课程目标的定向性课程目标是指课程本身要实现的具体目标，以及在一定的既有阶段学生全面发展可望达到的程度。定向性：职业的定向性；地区或行业的定向性。要求采用职业分析的方法来制定相应的课程方案和课程标准。,（1）课程目标的定向性,（2）课程内容的应用性,强调直接经验的获取；强调从业所必须的基本职业技能的训练以及与之紧密相关的知识的传授；强调熟练掌握技术。,（2）课程内容的应用性强调直接经验的获取；,（3）课程实施的整体性整体性是与职业活动的过程紧密相关的，体现为课程的规划、实施和评价是一个相互联系的总过程，是一种在传授技能与知识的同时，培养学生具备独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划的能力的过程。,高等职业教育的课程与课程建设精选课件,2、高职教育课程类型从世界范围看，职业教育的课程类型主要有两种，知识本位的课程和能力本位的课程。知识本位的课程以传授职业知识为中心，能力本位的课程以培养从业能力为中心。,2、高职教育课程类型,不同类型的课程其开发的逻辑起点不同。（1）从职业的逻辑起点出发开发课程。把职业岗位要求作为课程开发的基础，从职业世界向教育内部辐射。从事课程开发的人员有三分之二是来自企业界的代表。课程开发方法主要有任务分析法和专家咨询法。,不同类型的课程其开发的逻辑起点不同。,任务分析是指找出和验证特定岗位工作人员所执行的任务。步骤：查阅相关文献设计职业调查表选择工人样本进行抽查调查管理职业调查表分析所收集的信息,任务分析是指找出和验证特定岗位工作人员所执行的任务。,专家咨询法是通过信件邮递向某一领域专家进行咨询的方法。,专家咨询法是通过信件邮递向某一领域专家进行咨询的方法。,（2）从教育的逻辑起点开发课程。理论依据法，就是根据国家制定的培养目标以及有关的教育理论，按照学科知识的逻辑体系来开发课程。内省法就是由教师在回顾自己的教育经历后提出个人所认为的最合适的课程内容。,（2）从教育的逻辑起点开发课程。,（3）课程的编制方式模块式课程，模块课程的实质是学习套件，即在学习的单元库中，根据特定的目的、学习者特定的需求选出合适的学习单元。不同的模块之间是可以自由组合的。模块课程有三个互相联系的特点：（1）开放性；（2）具体性；（3）激励性。,（3）课程的编制方式,学科式课程，把教学内容划分为若干个教学科目，每个科目都以严密的逻辑关系为构架，全面系统地阐述整个学科的知识，学科的逻辑也就是这些专门知识内容的内在联系。,学科式课程，把教学内容划分为若干个教学科目，每个科目都以严密,3、课程开发 课程开发，通常的理解是指：“适应社会的变化，不断的评价、改革学校教育活动计划课程的持续性活动。”教育大辞典：“课程开发是旨在使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的持续不断的课程改进活动。”,3、课程开发,注意几个同义词：课程发展，课程计划，课程设计，课程编制，课程建构。课程发展模式涉及目标、内容、方法和评价四大领域。课程发展程序可为分析、设计、实施和评价四个周而复始的步骤。以说课为主，课程整体设计，包括教学设计以及相应的教学设施、环境和实训实习场地等介绍。,注意几个同义词：课程发展，课程计划，课程设计，课程编制，课程,课程开发的主要模式模式，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。1、DACUM课程开发模式2、MEC课程开发模式3、双元制课程开发模式4、集群模块式开发模式,课程开发的主要模式,4、高职教育课程改革趋势,（1）课程目标由岗位技能训练转向综合职业能力的培养（2）课程内容实现职业性与学术性在更高水平上的整合（3）课程结构彰显模块化课程的开放性和灵活性（4）课程实施从传统“教程”向“学程”转变,4、高职教育课程改革趋势（1）课程目标由岗位技能训练转向,5、高职教育教学的特点,(1）理论教学与实践教学紧密结合。如何既重视两者的相对独立性，又重视两者的联系与配合，这是职业院校教学工作需要解决的重要问题。,5、高职教育教学的特点(1）理论教学与实践教学紧密结合。,理论教学以传授普通文化与专业理论知识为主,一般采用课堂教学的形式。理论教学的方法：理论教学技能化和理论应用工序化是进行理论教学的有效方法。案例教学法引导文教学法，即文本引导法,理论教学以传授普通文化与专业理论知识为主,一般采用课堂教学的,实践教学是指相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实训、实习、设计、工程测绘、社会调查等。实践知识观“以问题为基础的学习”。“以项目为基础的学习”。不再坚持“从理论到实践”的逻辑，而是将理论与实践融在“问题”或“项目”中进行教学，教学过程也越来越重视不同学习个体对问题或项目所涉及内容的积极理解和主动建构。,实践教学是指相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实,（2）行为导向的教学过程,行为导向教学是以行为或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成，如项目教学、模拟教学、案例教学和角色扮演等。行为导向教学以培养学生的关键能力、职业行为能力为目标。,（2）行为导向的教学过程行为导向教学是以行为或工作任务为导向,行为导向教学的基本特点,1.学习内容的综合性2.学习过程的参与性3.学习成果的多样性4.学习评价的多元性,行为导向教学的基本特点1.学习内容的综合性,（3）教学模式多样化,所谓教学模式，可以解释为建立在实践基础上的，并以某种教学思想和教学目标为指导的，设计、组织和实施教学活动的教学策略体系。从一定意义上讲，教学模式是对教学方法和教学组织的概括，而某一具体教学模式的选择，还必须考虑内容和教学对象。,（3）教学模式多样化所谓教学模式，可以解释为建立在实践基础上,教学模式体现了教师、学生教与学的行为特征，它包括教师的教学组织形式、教学方法、教学手段，也有学生的学习方法、学习手段等。教学模式反映了学校的教学思想和教学理念，反映着教育教学的哲学观、文化观。英国采用单元教学加学分累积的教学模式。德国高职教学模式被称为“双元制”。,教学模式体现了教师、学生教与学的行为特征，它包括教师的教学组,（4）教学过程中各参与方的合作性,师生合作校际合作校企合作师徒合作,（4）教学过程中各参与方的合作性师生合作,二、高水平有特色即精品课程国家精品课程就是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。,二、高水平有特色即精品课程,精品课程建设的背景,理论背景：企业战略管理理论，经营理念，品牌理论。打造精品、树立教育品牌是教育质量意识的开发和发展，是社会需求和竞争的高级形式。政策背景：教育部提高教育教学质量的新方法、新举措。,精品课程建设的背景理论背景：企业战略管理理论，经营理念，品牌,教育品牌,教育品牌是从企业品牌中引申出来的概念，从定义上来说，教育品牌可分为狭义和广义两种概念。从狭义的角度来看，教育品牌是指学校的名称和可以作为学校名称的标志（学校牌子、校徽等）。从广义的角度来看，教育品牌是学校的名称、标志和为教育消费者提供教育服务，培养教育消费者的各要素（师资、校园文化、教学设施等）的总合，是外延和内涵的统一。教育品牌是一种无形资产，它若能发挥作用，就会给高校带来实质性的附加值，并形成品牌效应。,教育品牌 教育品牌是从企业品牌中引申出来的概念，从定义,精品课程建设的六个方面,1.教学内容改革是精品课程建设的核心。2.高水平的师资队伍建设是精品课程建设的根本保证。3.现代化教学方法和手段是精品课程建设的重要途径。4.新世纪的教材建设是精品课程建设的关键环节。5.教学环境的改善是精品课程建设的坚实后盾。6.管理机制创新是精品课程建设的制度条件。,精品课程建设的六个方面1.教学内容改革是精品课程建,教学方法 狭义的教学方法是指在教学活动中，教师如何对学生施加影响、怎样把科学知识传授给学生并培养学生能力、发展智力，形成一定道德品质和素养的具体的手段。传统教学方法：讲授法、讨论法、实验方法、实习、调查法。,教学方法,高校传统教学方法的特点 传统教学方法的基本特点是教师根据教材或确定的内容系统地在课堂上讲授,教师根据自己对教材的理解组织教学,并按一定的教学法(含已有的教学经验)讲课,目的是使学生能在较短时间内,较快和较准确地了解和掌握课堂内容。,高校传统教学方法的特点,课程申报,课程申报,课程负责人,课程负责人,课程网站,课程网站要提供有该课程的教学大纲、授课教案、习题、实践（实验、实训、实习）指导、参考文献目录等材料以及至少三位主讲教师（包括课程负责人在内）每人不少于45分钟的现场教学录像（鼓励将课件或全程授课录像上网参评）。,课程网站课程网站要提供有该课程的教学大纲、授课,教学录像,教学录像要充分反映教师风范、该教学单元的实际教学方法和教学效果，且必须按照“国家精品课程教学录像上网技术标准”制作。,教学录像教学录像要充分反映教师风范、该教学单元,课程分类体系,课程分类体系及已入选课程可登录教育部主页moe.edu/，点击“高等教育司”，进入工作链接中的“高等学校精品课程建设”查询。,课程分类体系课程分类体系及已入选课程可登录教育部主,填报2019年度国家精品课程申报表,（1）课程定位，符合所在学校的办学定位、培养目标、授课对象的实际。符合学校的办学理念。（2）课程的特色是指一门课程在教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段等方面具有的独特性并可产生出色教学效果之处。,填报2019年度国家精品课程申报表（1）课程定位，符合所在学,（3）课程网络资源（链接、口令）（4）自我评价。主要特色200字，不超过3项。（5）在国内外同类课程中的地位,（3）课程网络资源（链接、口令）,佐证材料,评审专家审看国家、省级精品课程网上申报表只是对课程及课程教师的一个大致了解。课程具体的内容，大纲、教案、课件、录像、习题以及其他本课程的教学资源，甚至学生评课、同行评价的详尽资料等等材料均应存放于课程所在学校自建的课程网站上。,佐证材料评审专家审看国家、省级精品课程网上申报表只,精心组织,各高校要把精品课程建设作为加强教学工作，实施“质量工程”的重要内容予以高度重视，领导干部要带头参与和支持精品课程建设，合理规划，精心组织，力争取得更好的建设成果。,精心组织各高校要把精品课程建设作为加强教学工,谢 谢 大 家,高等职业教育的课程与课程建设精选课件,