部编版六年级语文上册第14课《在柏林》课件.pptx
,教学课件,14*.在柏林,人教部编版 小学语文 六级上册,【美】奥莱尔,目录,第一节,新课导入,第二节,整体感知,第三节,深入探究,第四节,拓展延伸,第五节,板书设计,第六节,课堂小结,点击小标题进入详细内容讲解,19世纪末20年代初，在资本主义经济政治发展不平衡规律的作用和影响下，帝国主义国家围绕着争夺世界霸权和殖民地，展开了激烈的斗争，不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难，也给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。处于战争中心的广大人民的生活是怎样的呢？,提到战争，你想到了什么？,今天我们学的这篇课文就是发生在第一次世界大战时期的故事。,新课导入,整体感知学习目标,1.有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。2.通过分析人物语言及表情，体会文中人物的情感。(重点)3.掌握文中重点词句的含义，分析这样写的好处。(难点),奥莱尔，美国作家，主要作品在柏林，它以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，却以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。它那平静不动声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力。,整体感知 作者简介,本文是美国作家奥莱尔写的一部微型小说。文中作者没有正面描绘战争的惨烈场面，而是将文章的背景置于一列由柏林驶出的列车上，通过神志不清的老妇人和后备役老兵的悲剧形象，展现了战争带来的深重苦难，使读者通过这一剪影可以想到，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，更是千万个笼罩于战争阴影下的普通民众家庭的缩影。,整体感知背景知识,沉 思,深刻思考；深入地考虑。,指手画脚,指说话时做出各种动作。形容说话时放肆或得意忘形。,不假思索,不用思考就作出反应。形容做事说话敏捷、迅速、熟练。,嗤 笑,神志不清,指失去对事情的判断和处理能力。,讥笑。,整体感知词语理解,这篇微型小说主要写了什么？简要复述。,一个在战争中()的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往()。在车厢里，老妇人奇怪的举动，引起了姑娘的嘲笑。老兵说出原因后，车厢里一片()。,精神病院,失去三个儿子,寂静,整体感知初步感知,先默读课文，了解课文主要内容。然后结合本文的写作背景，找出描写人物神态、动作和语言的句子，感受人物形象，说说文章表达了作者怎样的思想感情。认真体会本文的构思方法，学习这篇小说通过描写后方民众生活，侧面表现战争灾难这一主题的写作手法。,整体感知学法导读,深入探究：车厢里出现了怎样的场景？,第一部分“数数的妇人”,深入探究课文解读,一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子。,这处的环境描写渲染了什么样的氛围？暗示了什么？这是一处伏笔，下文什么内容与此照应？,这一环境描写渲染了战争带来的悲凉气氛，德国弥漫着的失败情绪；也是暗写战争惨烈，战死者众多。下文老兵夫妇的遭遇与这处伏笔照应。,深入探究课文解读,老 兵：头发灰白 老妇人：身体虚弱而多病,老妇人和老兵的外貌是什么样的？,“头发灰白”“身体虚弱而多病”分别写出了两位老人的状态，为后文埋下伏笔,在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。,深入探究课文解读,两个小姑娘看到这奇特的举动,指手画脚,不假思索地嗤笑起来。,小姑娘的“嗤笑”表现出两个小姑娘的不谙世事，没有同情心。“嗤笑”也反映出当时火车上大多数人的心态。,深入探究课文解读,深入探究：老妇人为什么变成这个样子？,第二部分“数数的原因”,深入探究课文解读,两个小姑娘再次傻笑起来。这时,那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板,开口了。,“挺了挺”说明老兵压下了心底的悲戚，挺身板是给自己一点勇气。,两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？,说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。,深入探究课文解读,“一、二、三”这个神志不清的老妇人又重复数着。,老妇人数“一、二、三”的细节反复出现，有什么作用？,反复出现的作用是：1.暗示战争让老妇人失去了三个儿子；2.表现老妇人内心无法言说的痛苦;3.形成一个悬念，推动情节向前发展。,反复,深入探究课文解读,“小姐,”他说,“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时,你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子,他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前,我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”,因为老妇人在战争中失去了三个儿子，不堪巨大的打击，她已经疯了；而两个天真的小姑娘却尚未意识到这是战争带来的伤害。,说明老兵还未来得及从丧子之痛中走出来，又要上前线，而这一去很可能牺牲在战场，表现出战争的残酷和这一家人的悲剧。,深入探究课文解读,深入探究：为什么车厢内会“静得可怕”？,第三部分“寂静车厢”,深入探究课文解读,车厢里一片寂静,静得可怕。,“静”既是写环境的安静的，也反衬出人们内心的不平静。,为什么“静得可怕”？他们在想什么？,“寂静”是表象，隐含了人们内心的“动”。车厢里的妇女儿童，哪一个没有丧夫失子或失去父母的苦痛！老兵的话，使他们陷入沉思，引发了他们的共鸣，使他们联想到了自己的境遇。,深入探究课文解读,第一自然段的最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？,第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。,深入探究课文解读,文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为在柏林有何深意呢？,？,柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。,深入探究问题探究,在柏林,控诉战争渴望和平,老妇人数数,两姑娘嗤笑，老头眼神制止,老妇人再数,两姑娘再笑，老兵道出实情,车厢寂静,静的可怕,板书设计,这是一篇微型小说，构思精巧，讲了一个关于战争的故事：一个战时后备役老兵，在上战场之前，把因战争而精神失常的妻子送往疯人院。在车厢里，老妇人奇怪的举动引起两个小姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，车厢里一片寂静。文章通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，表现出战争给人民带来的深重灾难，表达出作者对战争的厌恶和对和平的渴望。,课堂小结,如果我们不结束战争，战争会结束我们。（威尔斯）,我从不主张战争，除非为了和平。（格兰特）,从来就不存在好的战争，也不存在坏的和平。（富兰克林）,拓展延伸,
