第六章内容分析法课件.ppt
教育研究方法,第六章 内容分析法,9/24/2022,1,教育研究方法第六章 内容分析法9/24/20221,框 架,第一节 内容分析法的意义及其步骤一、内容分析法的特征二、内容分析与文献分析的比较三、内容分析的步骤 第二节 内容分析的应用模式一、特征分析 二、发展分析 三、比较分析,9/24/2022,2,框 架第一节 内容分析法的意义及其步骤9/24/2,第一节 内容分析法的意义及其步骤,内容分析法是教育研究的一种专门方法。是一种对于传播内容进行客观，系统和定量的描述的研究方法。其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。内容分析的过程是层层推理的过程。,9/24/2022,3,第一节 内容分析法的意义及其步骤内容分析法是教育研究的一种,一、内容分析法的特征,内容分析法，就是对于明显的传播内容，作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。内容分析法的特征表现在明显、客观、系统、量化等四个方面。,9/24/2022,4,一、内容分析法的特征内容分析法，就是对于明显的传播内容，作客,内容分析实际上是以预先设计的类目表格为依据，以系统、客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，作出叙述性的说明。它不仅是资料的收集方法，也是一种独立、完整的专门研究方法。,9/24/2022,5,内容分析实际上是以预先设计的类目表格为依据，以系统、客观和量,1明显的传播内容内容分析就是通过对直接显示的内容的量化处理来判别其间接的、潜在的动机和效果。被分析的对象应该是以任何形态被记录和保存下来，并具有传播价值的内容。,9/24/2022,6,1明显的传播内容9/24/20226,任何形态、包括有文字记录形态（如报纸、杂志、书籍、文件）、非文字记录形态（如广播、唱片、演讲录音、音乐）、影像记录形态（如电影、电视、幻灯、图片）等。同时，明显的传播内容是指它所表现的直接意义，而不是指其包含的潜在动机。,9/24/2022,7,任何形态、包括有文字记录形态（如报纸、杂志、书籍、文件）、非,2客观性在内容分析的过程中，按照预先制定的分析类目表格进行判断和记录内容出现的客观事实，并根据客观事实再作出分析描述。,9/24/2022,8,2客观性9/24/20228,分析必须基于明确制定的规则执行，以确保不同的人可以从相同的文献中得出同样的结果。这包括两层含义：研究者的个人性格和偏见不能影响结论。如果换一个研究者，得出的结论也应该是相同的。,9/24/2022,9,分析必须基于明确制定的规则执行，以确保不同的人可以从相同的文,对变量分类的操作性定义和规则应该十分明确而且全面，重复这个过程的研究者也能得出同样的结论。这就需要建立一套明确的标准和程序，充分解释抽样和分类方法，否则，研究者就不能达到客观的要求，结论也会令人置疑。,9/24/2022,10,对变量分类的操作性定义和规则应该十分明确而且全面，重复这个,3系统性这是指内容的判断、记录、分析过程是以特定的表格形式、按一定的程序进行的。内容或类目的取舍应依据一致的标准，以避免只有支持研究者假设前提的资料才被纳入研究对象。因此，首先，被分析的内容必须按照明确无误、前后一致的原则来选择。选择样本必须按照一定的程序，每个项目接受分析的机会必须相同。,9/24/2022,11,3系统性9/24/202211,其次，评价过程也必须是系统的，所有的研究内容应以完全相同的方法被处理。编码和分析过程必须一致。各个编码员接触研究材料的时间应相同。总之，系统评价意味着研究自始至终只使用一套的评价规则，在研究中交替使用不同的规则会导致结论混淆不清。,9/24/2022,12,其次，评价过程也必须是系统的，所有的研究内容应以完全相同的方,4量化这是指内容分析的结果可以用数字表达，并能用某种数学关系来表示，如用次数分配、各种百分率或比例、相关系数等方式来描述。,9/24/2022,13,4量化9/24/202213,研究中运用统计学方法对类目和分析单元出现的频数进行计量，用数字或图表的方式表述内容分析的结果。首先，内容分析的目的是对信息实体作精确的量化描述。其次，统计数据能使研究者用最简要扼要的方式描述研究结果。,9/24/2022,14,研究中运用统计学方法对类目和分析单元出现的频数进行计量，用数,再次，统计数字有助于结论的解释和分析。定量性是内容分析法最为显著的特征，是达到“精确”和“客观”的一种必要手段。它通过频数、百分比、卡方分析、相关分析以及T-TEST等统计技术揭示传播内容的特征。“定量”并不排斥解释。当研究者得出一组说明传播内容特征的数据后，需要对这组数据进行解释，即说明数据的意义。,9/24/2022,15,再次，统计数字有助于结论的解释和分析。定量性是内容分析法最为,二、内容分析与文献分析的比较,9/24/2022,16,二、内容分析与文献分析的比较9/24/202216,三、内容分析的步骤,内容分析法包括两方面的工作，一是如何对一份内容资料进行分析以取得量化的结果；二是如何根据课题的需要，设计选择系统化分析的模式，合理地把各种内容分析的量化结果加以比较，并定量地说明研究的结果。现在着重介绍把内容资料进行量化处理的步骤。,9/24/2022,17,三、内容分析的步骤内容分析法包括两方面的工作，一是如何对一份,（一）内容抽样,1来源抽样这是指对资料来源的取样，如选择怎样的报刊、杂志、教育电视节目、书本、演讲、学生作业等等。2日期抽样这是指选择哪一段时间的资料进行分析，例如要研究某一种教育理论的思想发展规律，需要对几十年有关刊物论著进行内容分析。这就需要通过按日3单元抽样即确定抽取资料的单元，可能是整份、一段、一篇、一页。,9/24/2022,18,（一）内容抽样1来源抽样9/24/202218,（二）类目与分析单元的决定,内容分析工作，就是要按预先制定的类目表格，按分析单元进行系统判断、记录各类目所表现的客观事实。类目，即根据研究假设的需要，把资料内容进行分类的项目。,9/24/2022,19,（二）类目与分析单元的决定 内容分析工作，就是要按预先制定的,为了保证内容分析工作的客观性，在设计确定分析类目时必须注意：类目必须是在进行内容分析判断之前预先制定，不能一边分析，一边适应性的修改补充。类目的意义要有明确的限定范围，而且彼此不能重迭，避免出现对分析单元的判断既可放入这一栏目，又可放入另一栏目的现象。3.分类方法要使每一个分析单元都能有归口处，不能出现有某些分析单元无处可放置的现象。,9/24/2022,20,为了保证内容分析工作的客观性，在设计确定分析类目时必须注意：,分析单元是指在判断分析时判定的最小单位，它可以是时间间隔、文章段落、句子或字数，也可以是电视节目的镜头、场景等等。例如，为了分析研究全国各省教育技术刊物2000年以来关于现代远程教育的报导动向，我们可把内容分析的类目表格设计成表，其样本名称是期刊名称，如电化教育研究、中国电化教育、中国远程教育等，分析单元是指期刊的期号，并在项目栏中要记下篇数和总字数。,9/24/2022,21,分析单元是指在判断分析时判定的最小单位，它可以是时间间隔、文,9/24/2022,22,9/24/202222,（三）评判记录,内容分析的评判记录工作，就是按照预先制定的类目表格，按分析单元顺序，系统地判断并记录各类目出现的客观事实和频数。在评判时一般做法是：1评判只能记录某类目的有或无、长或短、大或小等明显的客观的事实，必须避免使用主观的、价值性的词语，如好与坏、善与恶等来对内容作出判断。,9/24/2022,23,（三）评判记录内容分析的评判记录工作，就是按照预先制定的类目,2对于相同内容类目的评判，必须要有两个以上的评判员进行评判记录。3对于分析类目事实的出现频数，只需按分析单元，依顺序在有关类同栏中以“”作记号进行记录。4对于具有评论成分的内容分析，通常对含赞扬性、肯定性的内容用“”符号记录，对合批评性、或否定性的内容则用“”符号记录。,9/24/2022,24,2对于相同内容类目的评判，必须要有两个以上的评判员进行评判,（四）信度分析,内容分析的信度分析是指两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性。一致性愈高，内容分析的可信度也愈高；一致性愈低，则内容分析的可信度愈低。内容分析的信度显然与参与内容分析的人数多少有关，内容分析的信度公式为其中R为信度，K为平均相互同意度，是指两个评判员之间相互同意的程度，M为两者都完全同意的栏目，为第一评判员所分析的栏目数，为第二评判员所分析的栏目数。,9/24/2022,25,（四）信度分析内容分析的信度分析是指两个以上参与内容分析的研,通常，进行内容分析都是由研究工作者本人作为内容分析的主要评判员，同时安排另外一人以上的其他人物作辅助评判员，相互同意度是把每个评判员与主研究员进行比较确定。例如一项研究中有十个类目，由A、B、C三个评判员进行评判，其评判结果登记如表,9/24/2022,26,通常，进行内容分析都是由研究工作者本人作为内容分析的主要评判,9/24/2022,27,9/24/202227,假定A为主评判员，评判员B、C均为助理评判员，我们可以计算AB、AC和BC之间的相互同意度。对于评判员A、B之间，除了第（2）项意见不一致外，其他9项都是意见一致，因此它们之间的相互同意度为 对于评判员A、C之间，第（1）和第（6）项的意见不一致，即共有8项意见是一致的，因此它们之间的相互同意度为,9/24/2022,28,假定A为主评判员，评判员B、C均为助理评判员，我们可以计算A,对于评判员B、C之间，第（1）、（2）和（6）三项的意见不一致，共有7项是意见一致的，因此他们之间的相互同意度为 假如只考虑A、B两人的评判信度，则其信度为假如同时考虑A、B、C三位评判员的评判信度，则需要先算出三人的平均相互同意度,9/24/2022,29,对于评判员B、C之间，第（1）、（2）和（6）三项的意见不一,三位评判员的评判信度R为 经过信度分析后，根据经验，如果信度大于0.90，则可以把主评判员的评判结果作为内容分析的结果。,9/24/2022,30,三位评判员的评判信度R为 9/24/202230,第二节 内容分析的应用模式,作为内容分析的资料来源常有如下几种：多媒体教学软件和其他CD/DVD-ROM电子出版物；网络教育教学资源；教学电影或电视录像节目（电视教材）；教师课堂教学的实况录像资料；各类学术、专题报告的录音、录像资料；各类教育法令、会议文献资料；各种教育期刊、报纸、论文、研究报告；教师的教学计划、教案；学生的练习、考试卷及其他有关学生响应反馈的信息资料。取得量化的结果后，按一定的模式加以比较，可以从不同的角度，作多方面的研究用途。其中较常用的可归纳为如下几个方面。,9/24/2022,31,第二节 内容分析的应用模式作为内容分析的资料来源常有如下几,一、特征分析,也称为意向分析。它是通过对某一对象，在不同问题上，或在不同场合上所显示出来的内容资料进行内容分析，把这些不同样本的量化结果加以比较，找出其中稳定的、突出的因素，从而可以判定这一对象的特征。,9/24/2022,32,一、特征分析也称为意向分析。它是通过对某一对象，在不同问题上,例如：通过对某个优秀教师的教学实况录像的内容分析，研究他的教学风格特点，总结他的教学经验；通过对某些优秀教学电影、电视教材的内容分析，研究它们的编制特色、艺术风格；通过对某学者学术报告实况录像的内容分析，研究该学者的学术思想、意图和动机等等。,9/24/2022,33,例如：通过对某个优秀教师的教学实况录像的内容分析，研究他的教,9/24/2022,34,9/24/202234,二、发展分析,也称之为趋势分析。它通过对某一对象，在同一类问题上，在不同时期内所显示的资料进行内容分析，把这些不同样本的量化结果加以比较，找出其中发生变化的因素，从而可以判断这一对象在某一类问题上的发展倾向。,9/24/2022,35,二、发展分析也称之为趋势分析。它通过对某一对象，在同一类问题,例如，某幼儿师范学校在新生入学时，对每一位新生要求按规定进行一段语文朗读和舞蹈动作的表演，学校把它进行5-10分钟的录像，把所得录像资料按编号归类整理。以后每一学年均按同类型的要求作表演录像，直到毕业。以后，教师可以把语文朗读和舞蹈动作的基本技巧分成若干类目，通过对这些录像资料进行内容分析，我们便可以分析研究学生在三年学习中的变化发展情况。,9/24/2022,36,例如，某幼儿师范学校在新生入学时，对每一位新生要求按规定进行,9/24/2022,37,9/24/202237,三、比较分析,比较分析，它是通过对同一中心问题，但对象或来源不同的样本资料进行内容分析，把这些来自不同对象的样本的量化结果加以对比，从而找出它们之间的异同。,9/24/2022,38,三、比较分析比较分析，它是通过对同一中心问题，但对象或来源不,例如：比较不同国家或地区教育电视节目设计思想和制作技巧上的异同；比较软件公司或学校多媒体教学软件设计思想和制作技巧上的异同；比较两个学术流派学术观点的异同；比较不同学校、不同教师的教学方式和教学效果的差异；比较反映同一学科内容，不同形式音像教材的差别等等,9/24/2022,39,例如：比较不同国家或地区教育电视节目设计思想和制作技巧上的异,9/24/2022,40,9/24/202240,内容分析有哪些基本模式？,9/24/2022,41,内容分析有哪些基本模式？9/24/202241,
