第6章教学媒体编制与利用课件.ppt

第六章 教学媒体的编制与利用,第6章教学媒体编制与利用,第六章 教学媒体的编制与利用第6章教学媒体编制与利用,一、教学媒体编制的基本原则,1、教育性-学科知识、发展能力、思想品德；要有明确的目标；要根据教学大纲；适合学生接受水平。,第6章教学媒体编制与利用,一、教学媒体编制的基本原则1、教育性-学科知识、发展能力,一、教学媒体编制的基本原则,1、教育性2、科学性3、技术性4、艺术性5、经济性,第6章教学媒体编制与利用,一、教学媒体编制的基本原则1、教育性第6章教学媒体编制与利用,一、教学媒体编制的基本原则,1、教育性2、科学性3、技术性4、艺术性5、经济性,第6章教学媒体编制与利用,一、教学媒体编制的基本原则1、教育性第6章教学媒体编制与利用,一、教学媒体编制的基本原则,1、教育性2、科学性3、技术性4、艺术性5、经济性-最小代价获得最大收获。要有周密的计划；符合教学要求，取得所追求的教学效果。,第6章教学媒体编制与利用,一、教学媒体编制的基本原则1、教育性第6章教学媒体编制与利用,视频,第6章教学媒体编制与利用,图像符号图示符号语言符号在黄褐色的毛皮上有黑色横纹，尾长而无,二、教育传播的基本原理,1、共同经验原理,第6章教学媒体编制与利用,二、教育传播的基本原理1、共同经验原理共同经验模型第6章,二、教育传播的基本原理,2、抽象层次原理教育内容要适合学生的抽象思维能力3、重复作用原理将一个概念在不同的场合或用不同的方式取重复呈现4、信息来源原理资料来源影响传播效果5、最小代价原理,第6章教学媒体编制与利用,二、教育传播的基本原理第6章教学媒体编制与利用,二、教育传播的基本原理,2、抽象层次原理教育内容要适合学生的抽象思维能力3、重复作用原理将一个概念在不同的场合或用不同的方式取重复呈现4、信息来源原理资料来源影响传播效果5、最小代价原理,水果,第6章教学媒体编制与利用,二、教育传播的基本原理水果第6章教学媒体编制与利用,二、教育传播的基本原理,2、抽象层次原理3、重复作用原理 将一个概念在不同的场合或用不同的方式取重复呈现。4、信息来源原理 资料来源影响传播效果5、最小代价原理,谎言重复一千遍，便成为真理。,第6章教学媒体编制与利用,二、教育传播的基本原理谎言重复一千遍，便成为真理。第,二、教育传播的基本原理,2、抽象层次原理3、重复作用原理4、信息来源原理 资料来源影响传播效果。5、最小代价原理,第6章教学媒体编制与利用,二、教育传播的基本原理第6章教学媒体编制与利用,二、教育传播的基本原理,1、共同经验原理2、抽象层次原理3、重复作用原理4、信息来源原理5、最小代价原理,第6章教学媒体编制与利用,二、教育传播的基本原理第6章教学媒体编制与利用,第6章教学媒体编制与利用,第6章教学媒体编制与利用,教学是一门科学，也是一门艺术，及其复杂。要想在教学过程中有效地使用媒体和技术，离不开系统周密的计划。ASSURE模式是给教师使用的模式，用来计划怎样在课堂教学中使用媒体。,第6章教学媒体编制与利用,第6章教学媒体编制与利用,教学媒体的运用过程就是一种教学设计的过程。教学媒体运用的好坏不仅仅取决于媒体本身，更重要的是对整个教学过程的认识和组织。对教学媒体运用的设计不是从媒体开始，学习者在这一过程中始终处于第一位。,第6章教学媒体编制与利用,第6章教学媒体编制与利用,第6章教学媒体编制与利用,第6章教学媒体编制与利用,三、ASSURE模型,Analyze Learners,State Objectives,Select Methods,Media,and Materials,Require Learner ParticipationEvaluate and Revise,第6章教学媒体编制与利用,三、ASSURE模型Analyze LearnersStat,分析学习者 陈述教学目标 选择教学方法、教学媒体和资料 鼓励学习者参与到学习活动中 评价和修正,三、ASSURE模型,第6章教学媒体编制与利用,分析学习者三、ASSURE模型第6章教学媒体编制与利用,教学中通常分析学习者的哪些特征？这些特征会对教学媒体的选择和使用产生影响。,第6章教学媒体编制与利用,教学中通常分析学习者的哪些特征？这些特征会对教学媒体的,学习者分析内容,（一）起点能力分析（二）学习风格分析（三）学习动机分析（四）学习自我效能感分析,第6章教学媒体编制与利用,学习者分析内容（一）起点能力分析第6章教学媒体编制与利用,1、学习者的认知能力特征分析,（一）学习者起点能力分析,第6章教学媒体编制与利用,1、学习者的认知能力特征分析（一）学习者起点能力分析第6章教,1、学习者的认知能力特征分析感知运动阶段（02岁）智力与思维的萌芽阶段。前运算阶段（约27岁）可以接受图像、文字和简单概念，但是他们不能进行变化，不能对它们进行操作。具体运算阶段（约711岁）在这个阶段，儿童掌握了制作符号、物体的能力，不过这些对象必须是具体的对他们来说，抽象的概念和操作还是个难题。形式运算阶段（约1115岁）儿童能够理解并使用相互关联的抽象概念，其思维特征表现为假设演绎思维，抽象思维和系统思维等。,（一）学习者起点能力分析,当我们看不见物体时，它还会继续存在？,第6章教学媒体编制与利用,1、学习者的认知能力特征分析,1、学习者的认知能力特征分析感知运动阶段（02岁）智力与思维的萌芽阶段。前运算阶段（约27岁）可以接受图像、文字和简单概念，但是他们不能进行变化，不能对它们进行操作。具体运算阶段（约711岁）在这个阶段，儿童掌握了制作符号、物体的能力，不过这些对象必须是具体的对他们来说，抽象的概念和操作还是个难题。形式运算阶段（约1115岁）儿童能够理解并使用相互关联的抽象概念，其思维特征表现为假设演绎思维，抽象思维和系统思维等。,（一）学习者起点能力分析,第6章教学媒体编制与利用,1、学习者的认知能力特征分析,第6章教学媒体编制与利用,第6章教学媒体编制与利用,1、学习者的认知能力特征分析感知运动阶段（02岁）智力与思维的萌芽阶段。前运算阶段（约27岁）可以接受图像、文字和简单概念，但是他们不能进行变化，不能对它们进行操作。具体运算阶段（约711岁）在这个阶段，儿童掌握了制作符号、物体的能力，不过这些对象必须是具体的对他们来说，抽象的概念和操作还是个难题。形式运算阶段（约1115岁）儿童能够理解并使用相互关联的抽象概念，其思维特征表现为假设演绎思维，抽象思维和系统思维等。,（一）学习者起点能力分析,第6章教学媒体编制与利用,1、学习者的认知能力特征分析,第6章教学媒体编制与利用,第6章教学媒体编制与利用,1、学习者的认知能力特征分析感知运动阶段（02岁）智力与思维的萌芽阶段。前运算阶段（约27岁）可以接受图像、文字和简单概念，但是他们不能进行变化，不能对它们进行操作。具体运算阶段（约711岁）在这个阶段，儿童掌握了制作符号、物体的能力，不过这些对象必须是具体的对他们来说，抽象的概念和操作还是个难题。形式运算阶段（约1115岁）儿童能够理解并使用相互关联的抽象概念，其思维特征表现为假设演绎思维，抽象思维和系统思维等。,（一）学习者起点能力分析,第6章教学媒体编制与利用,1、学习者的认知能力特征分析,第6章教学媒体编制与利用,第6章教学媒体编制与利用,2、学习者的认知结构分析认识结构和认知结构变量所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构。它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。判断学习者认知结构的技术-概念图 概念图就是一种知识结构的表现方式。,第6章教学媒体编制与利用,2、学习者的认知结构分析第6章教学媒体编制与利用,小学二年级自然常识的概念图,空气,任何地方,存在于,水,冰,由同样的东西组成,结冰,能够,溶解,能够,石灰,硬,是,是,热,当时候,第6章教学媒体编制与利用,小学二年级自然常识的概念图空气任何地方存在于水冰由同样的东西,第6章教学媒体编制与利用,第6章教学媒体编制与利用,（二）学习风格分析,1、什么是学习风格学习风格是由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。（Keefe,1979）学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。（谭顶良）,第6章教学媒体编制与利用,（二）学习风格分析1、什么是学习风格第6章教学媒体编制与利用,（二）学习风格分析,第6章教学媒体编制与利用,（二）学习风格分析第6章教学媒体编制与利用,2、学习风格理论模型Curry（1983）提出了“洋葱”模型。由三层组成。（1）最外层-教学偏好。包括：环境因素、情感因素、社会因素、生理因素、心理因素（2）中间层-主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法。（3）里面层：认知个性风格 主要是为吸收新信息而选择个性化的方法。场依存/场独立理论。,（二）学习风格分析,第6章教学媒体编制与利用,2、学习风格理论模型（二）学习风格分析第6章教学媒体编制与利,第6章教学媒体编制与利用,第6章教学媒体编制与利用,（三）学习动机分析,1、什么是学习动机学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机的分类：内部动机和外部动机认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力主要是获得的。自我提高内驱力是一种外部动机。附属内驱力也只一种外部动机。,第6章教学媒体编制与利用,（三）学习动机分析1、什么是学习动机第6章教学媒体编制与利用,2、激发和维持学生学习动机的模型-ARCS模型 A即注意力（Attention）R即关联性（Relevance）C即自信心（Confidence）S即满足感（Satisfaction）,第6章教学媒体编制与利用,2、激发和维持学生学习动机的模型-ARCS模型第6章教学,（四）学习自我效能感分析,自我效能理论是美国心理学家班杜拉提出的一种动机理论（Bandura,1977）。学习自我效能感(perceived academic self-efficacy)是自我效能感（perceived seff-efficacy）在学习领域的表现。是指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。（边玉芳）学习自我效能感影响个体的学习努力程度，面对挑战性任务的学习，学习的坚持性，学习策略和元认知策略的应用等方面。它是学习成就的良好“预测器”。,第6章教学媒体编制与利用,（四）学习自我效能感分析自我效能理论是美国心理学家班杜拉提出,1、自我效能感的影响因素分析前绩效：如过去行为的结果能力观：持能力增长趋势的具有较高自我效能目标设置水平：高的自我效能能提高目标设置水平反馈方式所感知到的任务的可控性文化因素、情绪特征等等,第6章教学媒体编制与利用,1、自我效能感的影响因素分析第6章教学媒体编制与利用,自我效能感量表（GSES-R）该量表包括努力、进取心、坚持性三个分量表。量表共10个项目，采用Likert 5点量表形式，1 表示非常不符合，5 表示非常符合，得分越高，表明被试的自我效能感越高。,第6章教学媒体编制与利用,自我效能感量表（GSES-R）该量表包括努力、进取心、坚,请仔细阅读下面的一些描述，每个描述后有四个选项，请根据真实情况，在最符合您情况的一项上打。完全正确，多数正确，尚算正确，完全不正确，,1.如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。2.即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。3.对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。4.我自信能有效地应付任何突如其来的事情。5.以我的才智，我定能应付意料之外的情况。6.如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。7.我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力。8.面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。9.有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。10.无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。记分方法：完全不正确 1、尚算正确 2、多数正确 3、完全正确 4、分数越高说明自信心越高 110 你的自信心很低，甚至有点自卑，建议经常鼓励自己，相信自己是行的，正确地对待自己的优点和缺点，学会欣赏自己。1020 你的自信心偏低，有时候会感到信心不足，找出自己的优点，承认它们，欣赏自己。2030 你的自信心较高。3040 你的自信心非常高，但要注意正确看待自己的缺点。,第6章教学媒体编制与利用,请仔细阅读下面的一些描述，每个描述后有四个选项，请根据真实情,目标,One of the most dangerous forms of human error is forgetting what one is trying to achieve.Have an aim in life,or your energies will be wasted.,第6章教学媒体编制与利用,目标One of the most dangerous fo,S=陈述教学目标,ASSURE模式的第二个内容是阐明日标。即阐明教学所要传递的信息、解决的问题、建立的概念、教会的技能、改变的态度、建立的价值标准等等方面的目标。,第6章教学媒体编制与利用,S=陈述教学目标ASSURE模式的第二个内容是阐明日标。,Classification of Objectives目标分类,Cognitive Domain认知领域Affective Domain情感领域Motor Skill Domain运动技能领域Interpersonal Domain人际交流领域,第6章教学媒体编制与利用,Classification of Objectives目标,（1）认知领域,是对言语信息、智力技能（如概念、原理及其应用）和认知策略的学习 特点：知识的获得和应用,第6章教学媒体编制与利用,（1）认知领域第6章教学媒体编制与利用,（2）动作技能,是一种习得能力，其行为结果表现为身体动作的迅速、准确、有力和连贯等如打球、演奏乐器 常与其它类型的学习交织在一起 动作技能并不是简单的外显行为，而是受内部心理过程的控制心理动作技能,第6章教学媒体编制与利用,（2）动作技能是一种习得能力，其行为结果表现为身体动作的迅速,（3）态度,是一种习得的、影响个体对某事物、人或事件的行为选择的内部状态 态度学习内容包括认知成分、情感成分和行为倾向性,第6章教学媒体编制与利用,（3）态度是一种习得的、影响个体对某事物、人或事件的行为选择,教学目标的编写方法,ABCD法对象（Audience）行为（Behavior）条件（Condition）标准（Degree）小学三年级学习者，能在20分钟内，默写三首古诗，准确率达90以上。,第6章教学媒体编制与利用,教学目标的编写方法ABCD法第6章教学媒体编制与利用,例子,初中二年级学生（A）在观看各种云的图片（C）时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来（B），准确率达90%（D）。通过集体讨论，科技兴趣小组成员能够写出一篇感情真挚、文字流畅、两千字左右的科学家传记读书报告。,第6章教学媒体编制与利用,例子初中二年级学生（A）在观看各种云的图片（C）时，应能将卷,S=Select Methods,Media,and Materials,Select available materialsModify existing materialsDesign new materials,首先选用已有的教材其次是根据自己的教学目标对已有教材做加工修改自行设计制作合适的教材,第6章教学媒体编制与利用,S=Select Methods,Media,and,Preview Materials：预览资料 Prepare Materials：准备资料 Prepare Environment：准备环境 Prepare Learners：让学生做好准备 Provide Experience：用媒体学习,U=Utilize Media and Materials,第6章教学媒体编制与利用,Preview Materials：预览资料U=Utili,首先，在教学前要预先观看和熟悉所选择的媒体材料，进行预演；特别是对媒体的衔接和连贯对于教学的效果关系很大。媒体格式的不一致和对新的播放设备的不熟悉往往会导致一次教学的失败。其次，在教学时还要采用一系列行之有效的授课方法和教学策略。,U=Utilize Media and Materials,第6章教学媒体编制与利用,首先，在教学前要预先观看和熟悉所选择的媒体材料，进行预演；特,R=require learner participation,在教学过程中，学习者要到达学习目标则必须对于教师讲解的内容进行思考加工和实践。只有在正确的响应过程中新学的知识和技能才会得到强化。因此，凡是在目标中提出的要求，必须在最后的评估之前给学习者以操练和实习的机会。而且应该给学习者提供他们的操练和实习是否达到了目标要求的反馈信息。,第6章教学媒体编制与利用,R=require learner participatio,评估是检查教学的目标是否达到。修订则是为了给以后的教学积累经验。评估信息的采源最重要的是学习者的反映。学习者(学习者)能够达到预期的目标吗?选择的媒体有助于目标的达到吗?是不是所有学习者都能够恰当接受和运用你所选择的媒体与材料?,E=Evaluate and Revise,第6章教学媒体编制与利用,评估是检查教学的目标是否达到。修订则是,第6章教学媒体编制与利用,第6章教学媒体编制与利用,四、教学媒体选择模型,问题表 问题表实际上就是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地逐步揭示和发现适用于一定教学情景的媒体。,第6章教学媒体编制与利用,四、教学媒体选择模型问题表第6章教学媒体编制与利用,媒体材料是在集体讲授时呈现，还是用于个别化学习？教学内容是要作图解、图示的处理还是照相处理，或者是两者组合？视觉内容是用静止图像还是运动图像来呈现？哪些类型的静止图像是可用的？运动图像是制作录像带还是视盘？视觉内容是否需要声音？什么时候需要考虑使用多媒体技术？选择媒体设备时应做出什么决定？,第6章教学媒体编制与利用,媒体材料是在集体讲授时呈现，还是用于个别化学习,四、教学媒体选择模型,矩阵式 矩阵式通常是二维排列，一维是媒体的种类，另一维是我们所关心的媒体的特性和作用，利用某种评判尺度来反映二者之间的关系，对各种教学媒体进行综合的比较。,第6章教学媒体编制与利用,四、教学媒体选择模型矩阵式第6章教学媒体编制与利用,算法型 算法型是通过模糊的数值计算来决定媒体的取舍。一般首先对媒体使用的代价、功能特性和管理上的可行性等因素都给予一个定值，然后按照某些公式加以计算，比较备选媒体的效益指数，从而确定优选媒体。,第6章教学媒体编制与利用,算法型第6章教学媒体编制与利用,流程图 流程图是建立在问题表的基础上。它将过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。回答完最后一个问题，就会有一种或一组媒体被认为是最适合于特定教学情景的媒体。,第6章教学媒体编制与利用,流程图第6章教学媒体编制与利用,第6章教学媒体编制与利用,第6章教学媒体编制与利用,