第15课北魏孝文帝改革说课课件.ppt
北京市义务教育课程改革实验教材 七年级 上册,第三单元 政权分立与民族融合,第15课 北魏孝文帝改革,北京市育才学校通州分校 丁然,北京市义务教育课程改革实验教材 七年级 上册第三单元 政权分,教学资源和教学方法,教学重难点,学习评价设计,教学设计特点,说课提纲,课后评价,教 学 过 程,课前对象分析,教学目标,教学背景分析,教学资源和教学方法教学重难点学习评价设计 教学设计特点说课,教学背景分析,通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中,2.教学内容的分析,教学背景分析,北魏孝文帝改革发生在南北朝时期，是一场鲜卑族接受汉文化以谋求发展的变革。,中华民族交融 民族关系的发展 统一多民族国家的巩固,2.教学内容的分析教学背景分析 北魏孝文帝改革发生在南,处于城镇与农村的交界处,知识储备较少,3.学生情况分析,教学背景分析,普遍情况,本课现状,学生学习热情高,抽象思维能力较弱,民族交融的理解片面,处于城镇与农村的交界处知识储备较少3.学生情况分析教学背景分,知道北魏孝文帝改革的历史背景、主要内容和改革促进了北朝民族交往的具体表现。通过阅读史料，培养研习史料的能力；通过观察民族交融图片，培养归纳能力；通过分析历史现象，培养透过现象看本质的能力。,过程与方法,采取情境创设、分组讨论等方式，对孝文帝改革的措施进行分析，培养自主、合作、探究的学习方法。通过梳理孝文帝改革的背景和影响，学会运用时序与地域、原因与结果、延续与变迁、联系与综合等概念对历史事实进行理解和判断的方法。,情感态度价值观,通过理解民族交融对中华民族发展的意义，认识到北魏孝文帝改革适应并促进了北朝各民族交往、交流和交融的历史趋势。,教学目标设定,知识与能力 知道北魏孝文帝改革的历史背景、主要内容和,难点分析,难点,策略,理解北魏孝文帝改革的背景和影响,史料研习合作讨论,重点,策略,创设情境问题探究,了解北魏孝文帝改革的内容,教学重难点,重点分析难点分析 难点 策略 理解北魏孝文帝改革的背景,教学资源和教学方法,讲述法史料研习法,历史教科书教学资源和教学方法讲述法,激发兴趣,导入新课,创设情境,探究背景,提供史料巧设问题,研习史料感知背景,提供史料生动讲述,史料研习合作探究,提供史料,对比分析提升认识,教学流程,激发兴趣导入新课 创设情境探究背景提供史料研习史料提供史料史,教学过程环节一：创设情境，导入新课,记述北朝拓跋氏所建立的北魏及东魏历史的纪传体史书。,嘎仙洞石室的内景,嘎仙洞石室的外景,嘎仙洞石室内的祭文,设计意图：激发学生学习兴趣，明确考古发现和历史文献是获得历史知识的途径。,教学过程环节一：创设情境，导入新课 记述北朝拓跋氏所建,教学过程环节二：研习史料，感知背景,魏晋南北朝时期政权变迁示意图（220589）,设计意图：明确北魏所处的历史时期,教学过程环节二：研习史料，感知背景魏晋南北朝时期政权变,设计意图：师生共同分析出改革前的北魏是在少数民族政权林立的基础上建立的，认识到鲜卑族由游牧到农耕的过程也是北魏完成北方统一的过程。,设计意图：,设计意图：通过史料研习，培养分析能力。,官吏无俸禄,流民影响财政,豪强地主,民族矛盾,设计意图：官吏无俸禄流民影响财政豪强地主民族矛盾,冯太后与孝文帝想象画,设计意图：明确孝文帝的改革与他的成长历程密不可分。,冯太后与孝文帝想象画设计意图：,教学过程环节三：研习史料，理解措施,教学过程环节三：研习史料，理解措施,整顿吏治：发俸禄，定法律。,改革1：禄（俸禄）行之后，赃（贪污受贿）满一匹者死。魏书高祖纪上,问题1：北魏官吏旧无俸禄,（一）制度改革,探究二：北魏孝文帝改革的措施,整顿吏治：发俸禄，定法律。改革1：禄（俸禄）行之后，赃（贪,农业生产：分荒地，缴租赋。,改革2：太和九年（485），下诏均给天下田：诸男夫十五以上，受露田（土地的名称）四十亩，妇人二十亩魏书食货志,问题2：无地的流民,探究二：北魏孝文帝改革的措施,（一）制度改革,农业生产：分荒地，缴租赋。改革2：太和九年（485），下诏,地方制度：设乡官，增税收。,改革3：太和十年（486年）条曰：初立党、里、邻三长，定民户籍。魏书高祖纪下,问题3：魏初不立三长故民多荫附豪强征敛，倍于公赋,（一）制度改革,探究二：北魏孝文帝改革的措施,设计意图：引导主动参与，提高分析能力。,地方制度：设乡官，增税收。改革3：太和十年（486年）条曰,探究二：北魏孝文帝改革的措施,（二）迁都洛阳,探究二：北魏孝文帝改革的措施（二）迁都洛阳,平城,洛阳,保守势力强大，不利于改革,政治,经济,军事,文化,有利于争取汉族地主的支持,气候恶劣，交通不便，经济落后，粮食供应困难,地处黄河之南，农业生产发达,易受“柔然”威胁，不利于控制中原,利于控制中原和南征,少数民族文化,汉族文化,北魏孝文帝为何要迁都洛阳？合作探究,探究二：北魏孝文帝改革的措施,设计意图：培养合作分析能力,实际迁都的过程是怎样的？,表演情景剧,探究二：北魏孝文帝改革的措施,实际迁都的过程是怎样的？表演情景剧探究二：北魏孝文帝改革,实际迁都的过程是怎样的？,表演情景剧,探究二：北魏孝文帝改革的措施,设计意图：在做中学习历史,实际迁都的过程是怎样的？表演情景剧探究二：北魏孝文帝改革,禁北语，讲汉话,禁胡服，穿汉服,提倡与汉族通婚,禁胡姓，改汉姓,探究二：北魏孝文帝改革的措施,（三）汉化措施,禁北语，讲汉话禁胡服，穿汉服提倡与汉族通婚禁胡姓，改汉姓探究,设计意图：史料研习，感知历史。,设计意图：,教学过程环节四：研习史料，感悟影响,教学过程环节四：研习史料，感悟影响,少数民族经济文化的发展,材料1：（孝文帝改革后）自此，公私丰（富裕）赡（足够），虽时有水旱，不为灾也。魏书食货志,材料2：第一代：没有文字 第四代：诗赋千篇 第七代：许多汉族士大夫不及中国古代史朱绍侯主编,探究三：北魏孝文帝改革的影响,少数民族经济文化的发展材料1：材料2：探究三：北魏孝文帝改革,穿少数民族服饰（裤褶）的南朝乐队,北齐折叠凳胡床,汉人胡食图(烤肉),汉族受少数民族影响,探究三：北魏孝文帝改革的影响,穿少数民族服饰（裤褶）的南朝乐队北齐折叠凳胡床,有学者统计，自魏晋到南北朝，少数民族融入汉族的总人口多达千万，其中绝大多数是在南北朝时期完成民族融合历史进程的。孝文帝所推行的汉化改革起了关键性的作用。简明中国历史读本,探究三：北魏孝文帝改革的影响,有学者统计，自魏晋到南北朝，少数民族融入汉族的总人口,中华文明（各民族共同创造）,设计意图：升华认识,中华文明设计意图：升华认识,教学过程思维导图,少数民族内迁,北魏统一北方,北魏孝文帝改革,促进各民族交融,汉化措施,迁都洛阳,制度改革,教学过程思维导图少数民族内迁北魏统一北方北魏孝文帝改革促,学习评价设计,课前：问卷调查,学习评价设计课前：问卷调查,学习评价设计,课上：小组合作学习评价量规,学习评价设计课上：小组合作学习评价量规,学习评价设计,课后：制作历史小报,学习评价设计课后：制作历史小报,教学设计特点,采用直观教学法，创设情境，激发学生兴趣。通过精心选择史料，层级设问，以问导学，启发学生的思维。在合作探究的过程中，获取知识、提升能力。,教学设计特点 采用直观教学法，创设情境，激发学生兴趣。,谢 谢 指 导,谢 谢 指 导,
