教育论文：小学生写景作文基本素养的培养策略.docx

教育论文：小学生写景作文基本素养的培养策略一、积累语言的初期建构写景，离不开捕捉景物的特点。观察景物特点，需要有一定的顺序、方法、视角，描写时再结合一定的描写技巧和修辞方法就会更加具体。写景从写实到写情是逐渐发展的，因此，语言积累过程也是由易到难，从简单到复杂的过程。1 .词语积累。一二年级小学生主要是词语和句子的积累。根据教材编排和课外阅读，帮助学生养成归类积累的习惯。如有关春天、夏天、秋天、冬天的季节词语；早晨、晚上的特点词语；描写自然现象风雪雨露的词语。词语积累的关键是恰当的运用，教师再适度引导学生结合生活经验，设置语用练习，将积累的语言变成积极语汇。2 .句子积累。教材中描写景物的课文有很多，比如找春天铺满金色巴掌的水泥道秋天的雨雷雨场景歌雾在哪里这些课文文质兼美，有很多佳句值得积累。这些句子表达方法多样，如运用比喻、拟人、排比等手法，写出了景物的变化，描摹了事物的特点。学生朗读和背诵这些句子,就能促进表达能力的提升。积累句子可以用文图对应、朗读表演、填空强调、引读背诵等策略。积累后，学生会从简单地植入、模仿、迁移，到创造性地运用，写话素养明显提高。3 .段落积累。作者描写景物时往往有所侧重，从不同角度描写。因此,每篇课文中都有精彩段落，学生既能得到语言素养的熏陶，又能从中感受作者观察景物的方法和技能。如对鸟的天堂四季之美观潮等课文中的段落积累，是丰富学生语言材料的好时机，也是培养学生作文思维素养的有效途径。二、有序表达的能力实践随着学生习作能力的增长，教师要有意识地将写景作文分不同类别进行指导，再结合对应的文体，指导学生达到更高层次的表达能力。1 .建构丰富段式表达的能力。给学生提供丰富多样的段式，如总分式、递进式、因果式、并列式、总分总式等段落，在积累具体语言的同时，上升到积累段落形式、积累观察角度、积累观察方法、注重自我发现的深层作文素养上来，通过比照、对应、连接、联结等教学策略，使学生完成由我至他的习作发展过程。比如：统编教材三年级上册富饶的西沙群岛中有总分式、因果式、并列式等多种形式的段落，在表述景物特点的时候又各自有不同的作用，可以引导学生积累和背诵。如“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。”这是因果式段落，先写现象，再阐释原因，有效地吸引了读者。这样的方法就可以迁移到学生写景的作文里去，增加写景作文的知识性和趣味性。2 .建构特定顺序表达的能力。景物描写还有很多的特定顺序需要学生熟悉和掌握，比如自然景观、名胜古迹、居处环境、自然现象等，这些文体对应的顺序有方位顺序、参观顺序、游览顺序（移步换景），也可以从时间变换、从整体到局部的顺序来写。写景素养要求学生逐步做到细致、准确、明晰、描摹特点、传达情感。因此，结合名家名篇，揣摩作者的表达顺序，初步感受作者的构思技巧，是文学鉴赏的基础熏陶。引导学生在写对应文体的时候能够合理地使用表达顺序，选择一定的表达方法，是建构学生写景作文素养的更高要求。结合作文指导与评改，让学生修改、借鉴，选择表达顺序都是语言建构的有效策略。三、言之有情的运用提升1 .一切景语皆情语的鉴赏能力。王国维先生在人间词话里写道：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也J学生初看写景文章，谓之写实。随着学习的深入，逐渐了解景物描写可以表情达意的作用。因此，看文章要逐渐学会透过文字，感悟作者表达的思想感情，在阅读和作文的过程中逐步增长文学鉴赏的能力和语言表达的功力。在内容理解的基础上，引导学生通过提取作者写了什么景物，感受到作者为什么这样写的感情。批注、讨论、朗读、仿创都能达到这个目的。2 .根据需要赋予景物情感的能力。写景的作用主要表现在以下几个方面：交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景；渲染气氛，烘托人物心情；展示人物性格；推动情节的发展；借景抒情，情景交融,这也是写景作文的高级素养。关注对学生写作细节的指导，赋予景物描写和环境描写更多的评赏与实践。将学生习作中的片段取出，再研究作者表达的情感，然后补写或修改其中的景物描写，从而达到景物描写的烘托作用。当学生习作经历了从积累到选材，从整体到细节的构思过程时，写景作文的素养建构就完成了渐进式发展的过程。从穷人这些小说的环境描写中引发学生思考，从少年闰土好的故事中发现鲁迅设色巧妙，动静结合，且能够含有隐喻象征的意味。从古诗词当中感受意象的作用，找到情感和景物之间的联结方式与表达方法，体会情景交融，借景抒情的妙用。