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普通话音节Mandarin Syllable,主讲 赫琳,什么是音节,音节的结构,音节的拼写、拼读,进一步阅读文献,什么是音节,y hng bi l shng qng tin（一 行 白 鹭 上 青 天）,-i-i i-i,“音节”就是人们听觉上最容易分辨出来的语音单位，也是最自然的语音单位。,从听觉角度入手 音节与声音的响度有关，一个音节只有一个响度中心，在一连串的语流里，有多少个响度中心，就有多少个音节。从发音角度入手 音节与发音器官的张弛有关。一个音节，发音器官是从紧张增强到强峰再到松弛的一个过程。,什么是音节,问题：1.如何判断响度中心 2.如何判定肌肉的运动 3.语音的社会性问题,什么是音节,按响度中心确定音节的方法对划分由元音和辅音构成的音节有效，因为元音响度大，辅音响度小。如果都是由元音构成的音节，用这种方法就有困难。例如“吴阿姨”，元音的响度大，u和i的响度相对要小一些，连读起来似乎只有一个响度中心，而我们认为是三个音节。,发音时，发音器官所有肌肉都参与了活动，有的紧张，有的松弛，紧张和松弛的时间和程度不同，究竟哪些肌肉的活动对划分音节起决定作用，目前尚不清楚。,一个不懂日语的人听到日本人回答“是”的时候，听到的是hi，认为是一个音节，懂日语的人则知道应该是两个音节h-i。,我们要做的 深入了解汉语普通话音节结构，正确分析普通话音节。,从而实现分析案例 科学教学,什么是音节,音节的结构,阿,爱,i,o,凹,n,安,i,u,丫,蛙,i,o,邀,i,n,烟,u,n,弯,韵腹,韵腹+韵尾,韵头+韵腹,韵腹+元音韵尾韵腹+辅音韵尾,韵头+韵腹+韵尾,韵头+韵腹+元音韵尾韵头+韵腹+辅音韵尾,音节的结构,1 韵腹 2 韵腹+元音韵尾 3 韵腹+辅音韵尾 4 韵头+韵腹 5 韵头+韵腹+元音韵尾 6 韵头+韵腹+辅音韵尾 7 声母+韵腹 8 声母+韵腹+元音韵尾 9 声母+韵腹+辅音韵尾 10 声母+韵头+韵腹 11 声母+韵头+韵腹+元音韵尾 12 声母+韵头+韵腹+辅音韵尾,音节的结构,零声母音节,韵母i、in、ing、u、e、n、n组成的零声母音节，写作yi、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yun，音节开头的y、w是隔音字母，不是声母，不能当作一个音素。iyi（衣）u wu（屋）yu（淤）翻译 fni fnyi,1.改写,音节的拼写、拼读,2.加写,4.省写二,韵母iou、uei、uen跟辅音声母相拼时，韵腹须省写。j+iou jiou jiu（酒）g+uei guei gui（鬼）k+uen kuen kun（坤）,3.省写一,以领头的韵母与j、q、x组合成音节时,省写为u。j+ju q+qu x+xu,以i开头或以u开头的韵母 i、ie、io、iou、in、ing、u、uo、ui、uei、un、uen、ung、ueng组成的零声母音节，写作y、ye、yo、yn、you、yn、yng、w、wo、wi、wei、wn、wen、wng、weng，开头的y、w代替i、u，是一个音素，在音节做韵头。i y（丫）uw（蛙）,案例分析一：铁锅tikuo读成tego;电影t in ji读成tan ji。i读成e，in读成an，丢掉了韵头。,音节的拼写、拼读,案例分析二：探望tan ua读成tian ua;逃跑tau pau读成tiau pau。an读成ian，au读成iau，增加了韵头。,音节的拼写、拼读,案例分析三：危难uei nan读成ui nan;拘留 ty liou读成tu lou。uei读成ui，丢掉了韵腹；y误读成u。,音节的拼写、拼读,带来的问题,改写、加写,省写,丢、增韵头,丢韵腹、误读,音节教学,教学对策：人为干预 保留有必要的改写 去除不必要的省写,以y、w代替i、u，或用 y、w作隔音字母的仍保留。i y（丫）uw（蛙）iyi（衣）u wu（屋）,音节的拼写、拼读,与辅音声母相拼时，iou、uei、uen不省写。j+iou jiou（酒）g+uei guei（鬼）k+uen kuen（坤）,建议：教师在语音教学阶段中采用非省略拼写。对外汉语教材采用非省略拼写。策略性地修改汉语拼音方案。,音节的拼写、拼读,1.罗常培、王均普通语音学纲要，北京：商务印 书馆，19812.孙德金对外汉语语音及语音教学研究，北京：商务印书馆，20063.赵金铭简化对外汉语语音教学的可能与依据，语言教学与研究，1985（3）4.赵元任.语言问题，北京:商务印书馆，19805.W.F.麦基.语言教学分析，北京:北京语言学院 出版社，1990,进一步阅读文献,谢谢,