教育目的课件.ppt

第6章 教育目的,教育目的是教育学中的一个基本问题，在教育工作中占着重要的位置。教育工作者要按照教育目的去计划自己的工作，受教育者要以教育目的作为自己的努力方向，社会各界应按照教育目的来检查教育部门的工作。教育目的的正确与否是至关重要的。,第6章 教育目的 教育目的是教育学中的一个基,一.教育目的的概念,教育目的，是指对教育实践活动的规定，即通过教育过程要把受教育者培养成什么样质量和规格的人的要求。,一.教育目的的概念 教育目的，是指对教育实践活动的规定,教育目的功能：,（1）教育目的提供教育对象的明确的发展方向和预定的发展结果，它是指向未来的，具有控制教育对象发展的功能；（2）教育目的是教育实践活动的第一要素和前提，具有指导和支配教育的功能；（3）教育目的是千百万人教育实践的总结和概括，具有指示教育与人的发展之间因果联系的普遍性，促进教育过程科学化的功能。,教育目的功能：（1）教育目的提供教育对象的明确的发展方向和预,教育目的是一种教育理想,教育家在阐述其教育思想时，不可避免地要涉及到教育目的。教育目的里隐含着其理想的新人的形象，亦包含着其对教育在社会中作用的理解。人的理想形象和教育的理想作用往往是结合在一起的，在某种程度上可以说理想的人的形象是按照其对教育的理想作用的理解来设计的。,教育目的是一种教育理想 教育家在阐述其教育思想,教育目的属于理想的范畴，它同政治理想、社会理想以及对人性的理解有关。因此，从不同的哲学观点出发就会有不同的教育目的。实用主义有实用主义的教育目的，要素主义有要素主义的教育目的，永恒主义有永恒主义的教育目的，托马斯主义有托马斯主义的教育目的，存在主义有存在主义的教育目的，如此等等。,教育目的属于理想的范畴，它同政治理想、社会理想以及对人,确定教育目的是一个十分复杂的问题。社会的政治、经济、文化、道德等各种因素都对教育提出各种各样的要求，这些要求都会汇合在教育目的上，形成多种多样的对人才规格的要求。,确定教育目的是一个十分复杂的问题。社会的政,教育又是以促进人的发展为基本目标的，在制定教育目的时，自然不能不考虑到受教育者各方面的需要和要求。,教育又是以促进人的发展为基本目标的，在制定教育,国家、社会、教育者、受教育者、家长、社会各界都可以从各个方面提出对教育目的的意见。在这种情况下，要制定一个公共教育目的确实是相当困难的。,国家、社会、教育者、受教育者、家长、社会各界,“一些人认为教育应当从其自身出发提高学生的理解力(或者知识、推理能力以及智力)；另一些人则认为，教育应当帮助每个学生充分发挥自己的潜力。有些人把个性和自治看作头等重要的东西。有些人相信全面发展，相信在理论知识和实践成就之间，在艺术和科学之间达成某种平衡；另外一些人则更重视在一些专门领域中取得杰出成绩。还有一些人提倡社会的需求，倡导确保为社会提供一支人数众多的有文化的劳动大军以及确保有知识分子参与的民主制度。一些人强调艺术与文化，另一些人强调人的道德品质。总之，教育目的之多几乎无穷无尽。” 英 约翰.怀特,“一些人认为教育应当从其自身出发提高学生的,大学一书里开宗明义就说：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”,大学一书里开宗明义就说：“大学之道，在明明德，在亲民，在,中国古代还有这样的说法：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。,中国古代还有这样的说法：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、,由于教育目的是一种理想，是教育家、教育工作者以及其他人心目中的希望，就很难作出清晰的描绘。中国古代教育家希望把受教育者培养成“士”，成“贤”，成“圣”。对于士、贤、圣可以作各种各样的解释和说明，但很难有一个全面的描述和概括，而且其具体的内容还会随着时代以及解释者的不同而作出各种修正。,由于教育目的是一种理想，是教育家、教育工作者,柏拉图曾在其理想国中阐述其教育思想。在他看来，教育的最高目的是培养能够明智地治理国家的哲学家.,柏拉图曾在其理想国中阐述其教育思想。在他看来，教,柏拉图所设计的哲学家形象：“他是一个智力非凡、理解力强、渴望学习的人。他不拘泥于细节，总是力图从整体上观察事物；他不贪生怕死，也不贪财；他的性格中不含丝毫的炫耀。他处处宽宏大量，也颇有魅力。他崇尚真理、正义、勇气和自制。”,柏拉图所设计的哲学家形象：“他是一个智力非凡、理解力,当一个教育家在提倡一种新的教育理想、教育目的时，往往要对现实的教育状况、现实教育的结果进行批判，甚至大肆阀挞。在新旧时代更迭的时候，这种情况就更为突出。,当一个教育家在提倡一种新的教育理想、教育目的时，往往,斯宾塞在1861年写的教育论一开始就指出教育方面的弊端是：“我们所追求的都是装饰先于实用”，“那些受人称赞的知识总放在第一位，而那些增进个人福利的知识倒放在第二位。针对这种状况，他主张：“为我们完满生活作准备是教育应尽的职责；而评判一门教学科目的唯一合理办法就是看它对这个职责尽到什么程度。”,斯宾塞在1861年写的教育论一开始就指出教育方面,二.西方教育目的理论,自然发展目的论社会效率目的论教育无目的论,二.西方教育目的理论自然发展目的论,自然发展目的论,卢梭认为，人是从自然、人和事物三方面接受教育的。我们的器官和能力的自发发展构成自然的教育，教我们如何利用这个发展构成了人给我们的教育，从周围事物获得的个人经验构成事物的教育。当三种教育和谐发展走向一个目的时，人才走向真正的目标。卢梭反对将成人的目的、社会的目的强加到儿童的身上。,自然发展目的论 卢梭认为，人是从自然、人和事,社会效率目的论,凯兴斯泰纳 强调以满足社会发展的需要、提高社会效率为教育目的; “全部教育的目的，是使社会由这样一些人组成，他们是精神独立的、和谐发展的和行动自由的，这些特征又是以崇高的原则为依据的。” “作为保证个人效率的手段，教育应使学生在社会中找到和其能力相当的位置。”,社会效率目的论凯兴斯泰纳,教育无目的论,杜威分析了几种教育目的论，认为它们各有其正确的方面，又有其片面性。但杜威揭示的教育目的论本身又是引起争议的。杜威是以其“教育无目的论”著称的。他说：“教育本身并无目的。只有人，即家长和教师等才有目的；教育这个抽象概念并无目的。”,教育无目的论 杜威分析了几种教育目的论，认为它们各有其,三、公共教育目的的举例,在现代社会里，教育是一种公共的事业，应当有一个统一的教育目的。这个教育目的是指导教育工作的总原则、总思想，政府部门、教育部门、教师、学生及其家长都要按照这个目的行事。教育目的在有的国家是以法令的形式颁布的，有的则用群众团体协商一致来确定的。无论采用什么形式，教育目的必然带有各国的特点。,三、公共教育目的的举例 在现代社会里，教育是一种公共,1美国的教育目的,在美国，教育是各州的事，没有全国统一的法定的教育目的，也不想作出明确的统一规定。但是，实际上又经常在调整、统一其教育目的。,1美国的教育目的 在美国，教育是各州的事，没,美国中学教育七目标(1918年),健康；基本工具学科的熟悉；家庭的良善分子；职业的效能；公民资格；闲暇时间的使用;道德品格的陶冶。,美国中学教育七目标(1918年) 健康；,美国民主教育的目的,美国全国教育协会教育政策委员会(1938年) 美国民主主义的教育目的，可分四个主要方面来考虑：(1)自我实现的目标；(2)人际关系的目标；(3)经济效率的目标；(4)公民责任的目标,美国民主教育的目的 美国全国教育协会教育政策,美国青年所需要的教育 (1944年),当今所有美国青年均为美国公民，在未来均将有选举权，故需要接受有关公民职责与能力之教育；当今所有美国青年均为家庭团体的一分子，并且未来亦将变为另外家庭团体的一员，故需要了解家庭的关系；当今所有美国青年均生活在美国文化之中，并于未来亦将继续生活其中，故需要了解此种文化之主要的要素；,美国青年所需要的教育 (1944年)当今所有美国青年均,现在及今后所有美国青年需要维持身心之健康，并培养其健康生活之习惯，需要了解有益于健康之条件，以及预防疾病，避免伤害与利用医药治病之知识及方法；务期所有美国青年能从事有益的工作，以维持其个人及他人之生活，因此需要作职业之指导与训练，以及了解当前经济之情况；,现在及今后所有美国青年需要维持身心之健康，并培养其健康生活,所有美国青年应有其合理的思考能力，故需要培养此种能力，且运用之，以认识真理之意义；所有美国青年必须决定并实践其“价值的抉择”，因此需要了解道德的价值，尤其是使其了解民主的基本意义个人的价值是胜过一切的。,所有美国青年应有其合理的思考能力，故需要培养此种能力，且运,1955年美国“白宫教育会议”,（1）交际的基本技能阅读、写作、拼写以及其他有效的口头与笔头表达方式的基本技能，算法及数学技能，包括问题的解决；,1955年美国“白宫教育会议”,（2）了解我国的民主传统；（3）公民的权利与责任，对美国体制的了解；（4）尊重及了解人的价值和他人的信仰；（5）建设性和创造性的思考能力和评价能力；,（2）了解我国的民主传统；,（6）有效的工作习惯与自我约束(selfdiscipline)；（7）作为对家庭及社群有益的成员的社会能力；（8）在道德和精神价值认识基础上的伦理行为；（9）求知的好奇心和终身学习的热情；,（6）有效的工作习惯与自我约束(selfdisciplin,（10）审美鉴赏及艺术上的自我表现；（11）身体的和心理上的健康；（12）合理地利用时间，包括建设性的业余嗜好；（13）通过基本的自然科学知识理解自然世界以及人类同它的关系；（14）对我们与世界共同体的关系的认识。,（10）审美鉴赏及艺术上的自我表现；,2日本的教育目的,日本明确地以法令和法规的形式规定教育目的，要求各级各类的学校遵照执行。,2日本的教育目的 日本明确地以法令和法规的形式规定,日本教育基本法 （1947年）,“教育必须以完成陶冶人格为目标，培养出作为和平的国家及社会的建设者，爱好真理和正义，尊重个人的价值，注意劳动和责任，充满独立自主精神的身心健康的国民。”,日本教育基本法 （1947年） “教育必须以完,“大学作为学术中心，在教授广博知识的同时，应以教授和研究精深专门的科学、艺术并发展才智、道德以及应用能力为目的。”,“大学作为学术中心，在教授广博知识的同时，应以教,日本21世纪的教育目标：,培养宽广胸怀与丰富的创造性能力。宽广胸怀指在德、智、体协调发展过程中追求真、善、美；丰富的创造性能力指在艺术、科学和技术各个领域的创造性能力。,日本21世纪的教育目标：培养宽广胸怀与丰富的创造性能力。宽,培养自主、自律精神。自主、自律精神具体指在形成稳定的自我性格时，要具有自主地思考判断问题、尽职尽责、严于律己、积极主动等精神；在确立自主、自律精神的同时，要培养助人为乐、宽容心和指导他人的能力；,培养自主、自律精神。自主、自律精神具体指在形成稳定的自我性,培养在国际事务中能干的日本人。要在和平、国际协调这种相互依存的关系中生存下去，培养深刻理解多种异国文化，具有国际性人际交流能力，即能充分沟通彼此思想的国际型人是非常重要的。在广泛的国际交流中，应当首先培养作为日本人的自觉意识。,培养在国际事务中能干的日本人。要在和平、国际协调这种相互依,3苏联的教育目的,苏联一直强调要以马克思列宁主义关于人的全面发展的学说为理论基础来确定教育目的，教育目的应是培养全面发展的人。但是，苏联政府和教育理论界经常根据形势的发展对教育目的作出新的阐述。,3苏联的教育目的 苏联一直强调要以马克思列宁主义关,苏联国民教育的宗旨,培养学识高深、有创造思维和深刻知识的、全面和谐发展的公民，信念坚定的共产主义战士，他们受过马克思列宁主义思想教育，不容忍资产阶级思想和道德，爱祖国，为社会主义祖国而自豪，具有民族间兄弟情谊、自觉劳动态度、责任感、组织性和纪律性，遵守苏联宪法和各项苏维埃法律，尊重社会主义公共生活规范，积极参加社会生活和国家生活。,苏联国民教育的宗旨 培养学识高深、有创造思维和深刻知识,四、我国的教育目的,1.确定我国教育目的的理论基础 我国的教育理论界在解放后认为马克思主义关于人的发展的学说是确定我国教育目的的理论基础。,四、我国的教育目的1.确定我国教育目的的理论基础,马克思主义关于人的发展的基本观点,1人向什么方向发展，怎样发展，能发展到什么程度决定于社会条件；2人的发展同社会分工有着密切的关系，受社会分工的制约；3现代工业要求人的全面发展；4在未来的共产主义社会里，人将全面发展；5个人的发展取决于其他一切人的发展； 6教育是人的发展的条件。,马克思主义关于人的发展的基本观点1人向什么方向发展，怎样发,2、全面发展的教育目的,马克思的全面发展学说,全面发展的教育,德育,智育,体育,途 径,教学工作 科研训练 社会实践,2、全面发展的教育目的马克思的全德育 智育 体育途 径 教学,3.我国的教育方针,我国的教育目的体现在党和国家制定的教育方针上。 教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。,3.我国的教育方针 我国的教育目的体现在党和国家制定的,我国现阶段的教育方针：,教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。,我国现阶段的教育方针： 教育必须为社会主义现代化建设服务,4.我国的高等教育目的,高等教育目的可表述为“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”。 高等学校培养目标是根据高等教育目的制定的，是高等教育目的的具体化。高教法规定：高等教育的任务之一是培养具有创新精神与实践能力的高级专门人才。,4.我国的高等教育目的 高等教育目的可表述为“培养德、,高校培养目标在不同的专门化领域中落实为专业培养目标。专业培养目标的制定是在高校总的培养目标指导下根据各自的专业定向进行的。制定培养目标应处理好德与才、身与心、业务素质与文化素质的关系。,高校培养目标在不同的专门化领域中落实为专业培养目标。专业培养,5.关于教育目的的争论,在近二十年来，围绕着教育目的的确定展开了争论。 如何正确理解马克思主义关于人的发展的学说？ 教育目的是否要以或仅仅以马克思主义关于人的发展学说为基础？ 社会本位的目的观还是个人本位的目的观？,5.关于教育目的的争论 在近二十年来，围绕着教育目的的,社会本位目的观,从社会发展需要出发设计教育目的观点 强调教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物；强调教育服务社会的职能教学科研体现政府思想教育模式：严格的专业教育,社会本位目的观,个人本位目的观,从个人需要、个体发展角度出发设汁教育目的的观点 ；强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务，关心个人价值，关从人的身心发展 ；强调以人为本，注重个人品质形成教学科研体现个体自身需求教育模式：普通教育（通适教育，终身教育）,个人本位目的观从个人需要、个体发展角度出发设汁教育目的的观点,如何看待两种教育目的观 ？,（1）认识两种价值观产生的历史背景；（2）分析两种价值观的合理性与局限性；（3）整合思路： 不要单向抉择； 针对时弊动态调整； 结合国选择。,如何看待两种教育目的观 ？（1）认识两种价值观产生的历史背,