初中语文九年级下册单元特点及教学策略课件.pptx
部编初中语文教科书 九年级下册单元特点及教学策略,部编初中语文教科书 九年级下册单元特点及教学策略,初中语文-九年级下册单元特点及教学策略,思考几个问题：1.九下教科书涵盖哪些主题？要落实哪些知识和能力训练点？2.怎样体现出循序渐进、螺旋式上升的要求？3.教学中有哪些需要关注的要点和难点？,思考几个问题：,解读教材的三个维度：,1.在全套教材中关照九下教材的整体框架和特点；2.在纵向贯通中把握单元设计的要点和要求；3.在横向比较中体会单元设计的创新之处。,解读教材的三个维度：1.在全套教材中关照九下教材的整体框架和,一、在全套教材中关照九下的框架和特点,1.四大核心理念：（1）立德树人（2）语文素养（3）阅读体系（4）多方共建 五大特点：（1）双线组元，既发挥育人功能，又照顾到语文能力的培养；（2）保持选文经典性的同时，下大力气开发新选文；（3）作业系统设计层次丰富，题型灵活；（4）写作教材强调一课一得，并增强活动性和指导性；（5）综合性学习更有语文性，更富操作性。,一、在全套教材中关照九下的框架和特点1.四大核心理念：,2.阅读（1）双线组织单元课内阅读：,2.阅读,七上,七下,八上,八下,人文主题四季美景至爱亲情学习生活人生之舟动物与人想象之翼语文,九上,九下,人文主题自然之音砥砺思想游目骋怀青春年少理想信念人物百态语文,部编初中语文教材组织和呈现的原则： 纵向上，遵循由整体到局部，由一般到具体，不断分化的原则； 横向上，注重融会贯通，加强章节间联系。,部编初中语文教材组织和呈现的原则：,具有普遍意义的阅读策略和方法朗读1.学习重音、停连，通过朗读,（2）课外阅读：课外古诗词诵读：,定风波（莫听穿林打叶声）/苏轼 临江仙夜登小阁，忆洛中旧游/陈与义 太常引建康中秋夜为吕叔潜赋/辛弃疾 浣溪沙（身向云山那畔行）/纳兰性德 南安军/文天祥 别云间/夏完淳 山坡羊骊山怀古/张养浩 朝天子咏喇叭/王磐,（2）课外阅读：定风波（莫听穿林打叶声）/苏轼,名著阅读：讽刺作品的阅读（体会批判精神、欣赏讽刺笔法、联系现实）；外国小说的阅读（了解创作背景、理解文化内涵、关注叙事角度、体会语言特点）,名著阅读：讽刺作品的阅读（体会批判精神、欣赏讽刺笔法、联系,3.活动探究：引导学生在语文综合实践中获得语文能力，尤其是在真实情境中完成特定任务的能力； 第五单元 活动探究 戏剧 文本阅读实践活动写作,3.活动探究：引导学生在语文综合实践中获得语文能力，尤其是,设计理念 语文课程的性质和特点基本依据 发展学生的核心素养基本立足点 从教材层面探索教学内容完善、推动教与学方式的变革基本意图 体现初高中语文学习的衔接基本要求,初中语文-九年级下册单元特点及教学策略,具体编写思路和设计 以任务为导向，以活动为主体,活动任务单编写意图“舞台小天地，天地大舞台”。舞台上的故事, 提示具体的活动策略、可操作的活动步骤，为学生学会学习提供支架 梳理主要情节把握戏剧冲突； 理清人物关系，分析人物言行理解人物内心； 揣摩台词含义，模仿朗诵理解剧本台词； 关注舞台说明设想舞台表现； 了解故事背景深入理解主题, 提示具体的活动策略、可操作的活动步骤，为学生学会学习, 从单篇到整组，强调单元整合，明确文本教学价值 文本是实现阅读目标，实践阅读策略、阅读方法的载体。 文本是活动的基本资源，同时提供更广阔的资源获取的方 向，也为生成新的资源提供了基础 文本是学生语文生活的重要支架 拓展延伸，注重传统文化的继承和弘扬,初中语文-九年级下册单元特点及教学策略,4.写作：,4.写作：册次第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六,写作专题对学生写作能力培养网络： 纵向：从七上培养学生写作兴趣、良好写作习惯开始，七下至九上，逐步培养记叙性文章、说明性文章、议论性文章，游记、演讲稿、传记等实用类文本的写作能力，九下侧重于“审题立意、布局谋篇、修改润色、有创意地表达”作文程式学习。,写作专题对学生写作能力培养网络：,横向：各单元写作专题设置尽量与本单元阅读学习重点相配合，注重搭建台阶，突出支撑性和指导性。如第一单元的写作设置为“学习扩写”,横向：各单元写作专题设置尽量与本单元阅读学习重点相配,九年级下册写作专题设置：,除“扩写”改编式写作、剧本和戏剧表演评论写作之外，九年级下册写作专题围绕“作文程式学习”设置。写作专题设置遵循一般具体一般的学习规律。,九年级下册写作专题设置：第一单元第二单元第三单元第四单元第五,5.综合性学习：强调活动的整合，突出活动步骤，加强可操作性；,岁月如歌我们的初中生活,5.综合性学习：强调活动的整合，突出活动步骤，加强可操作性；,6. 口语交际仍单列，要求细化； 讨论辩论,6. 口语交际仍单列，要求细化；,二、在纵向贯通比较中把握各单元设计的要点和要求,备教材三步： 把握学段目标把握教材知识点和能力点的分布 在单元、课文中分解、落实要点 注意螺旋式上升特点：预设前提、预设学生基础， 明确目标,二、在纵向贯通比较中把握各单元设计的要点和要求备教材三步：,第一单元 社会咏叹 现代诗歌,第一单元 社会咏叹 现代诗歌册次课文教学要求目标七,九下第一单元 社会咏叹 现代诗歌,一、在反复朗读，感受诗歌韵律的基础上 月夜四个“着” 叠音词“呼呼”“明明”二、把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理 祖国啊，我亲爱的祖国意象及情感脉络 朗读知意象（重音，音韵美） 品读解意象悟情感梳理作者的情感脉络（把握诗歌意蕴） 续写悟意象创诗美诗歌的味道（音韵和谐、情感和谐） 月夜意象及思想意蕴 萧红墓畔口占意象及情感意蕴,九下第一单元 社会咏叹 现代诗歌一、在反复朗读，感,第二单元 世态人情 小说单元,理解分析评价鉴赏,第二单元 世态人情 小说单元册次课文教学要求目标七上,九下：一、理解分析层面（一）分析人物形象，理解小说主题，认识小说的社会意义。找准小说的聚焦点 孔乙己 抓住情节的核心“笑”人们为什么“笑” 孔乙己的命运如何作者的用意是什么（课后练习题二） 变色龙：变与不变从人物形象的细节表现（“手”“脸”等）入手孔乙己是个怎样的人 他的命运如何作 者为何抓住这个细节作者想要表达什么 （课后练习题一、三）从四次具体场景、事件入手孔乙己与周围环境的关系孔乙己形象、命运作者的态度 作者想要表达什么 （课后练习题五）从其他角度切入（“偷”“钱”等） 孔乙己形象、命运作者的态度（二）叙事视角 叙事视角的引入为解读小说提供了丰富的可能性,九下：一、理解分析层面,二、评价鉴赏层面 欣赏小说的语言，欣赏小说多样化的风格 孔乙己 变色龙蒲柳人家不同的风格 新课文溜索的欣赏 为什么选入？ 溜索 的语言特点,二、评价鉴赏层面,九下古诗文单元,勾连前面所学，了解本册古诗文的特点 由易到难 梯度明显 循序渐进 古文：诸子散文 、史传散文、 表、 序 古诗词：以宋词为主（主要是中调、长调） 其次是元曲，也有古体诗、乐府诗,九下古诗文单元勾连前面所学，了解本册古诗文的特点,把握本册文言文的教学要求 从“言”的角度,把握本册文言文的教学要求册次第三单元第六单元八年级上册积累,从“文”的角度,从“文”的角度册次第三单元第六单元八年级上册进入诗文意境，,文言文教学要能使学生读懂文本： 读懂，要能抓住每篇文章的特点和要点： 鱼我所欲也：本心，论证思路 唐雎不辱使命：对话，矛盾冲突，人物的形象和精神 邹忌讽齐王纳谏：讽，千古臣谄君蔽,兴亡关头,从闺房小语破之 ,文言文教学要能使学生读懂文本：,用历史眼光审视古代作品的当代意义：,读懂作品内涵，从作品产生的历史语境中去把握作品的思想和内涵；能以时代背景、作者介绍代替学生的阅读 借助对古代作品丰富的思想内涵与艺术形式的理解和感悟，认识当代社会生活，满足当代人的精神需求 不能把古代作品仅仅作为价值的承载体，而是要挖掘其内在的形式， 表达的精妙之处。历史眼光现代眼光审美眼光,用历史眼光审视古代作品的当代意义： 读懂作品内涵,三、横向比较，体会单元设计的变化之处九下第四单元 文艺性随笔 这个单元教学需要注意的点 认识文艺性随笔的文体特征 明确单元教学目标 分析该类文本的教学策略 了解作者观点，学习思辨方法 发现疑难问题，独立思考，有自己的见解 学习文中介绍的文艺欣赏方法并迁移运用到自己的欣赏实 践中,三、横向比较，体会单元设计的变化之处,九下教材教学建议 1.具备单元整体教学观 将单元能力点分散到各课，分步骤、有计划进行训练；各课学习重点应前后勾连，反复强化、巩固，稳步推进。 如九下第二单元：,九下教材教学建议,九下第二单元单元能力点：课文5.孔乙己6.变色龙7.溜索8.,2.运用“1+X”教学实现“三位一体”阅读教学体系目标 使学生有机会在不同阅读情境中接触不同的书面文字材料来试用自己的阅读策略。学生才能领会随着文章特点的变化，自己的理解策略也应有所调整。 （1）偏差表现：将“+”理解为同主题多篇文本或同一作者多篇文本的加法式堆积，没有阅读策略、方法的小结和指导，没有用阅读策略和方法之线将教读和自读、课外阅读串联起来并建立有机联系，更没有语文能力在教读、自读和课外阅读中的逐层落实与巩固。,2.运用“1+X”教学实现“三位一体”阅读教学体系目标,（2）正确认识“1+x”教学 “1”即单篇教读课文，“x”即自读课文、课外阅读文本，“+”即迁移运用、举一反三。在单元能力目标统帅下，首先通过教读课文引导学生初步掌握某一种阅读策略、方法，形成对专业阅读行为或某类文体阅读的良好认知结构和阅读策略，再让学生在自读课文有指导的自学中迁移、初步运用这一阅读策略和方法，最后在课外阅读的多次阅读体验中反复运用、巩固，并内化为自身的语文能力和素养。如九下第二单元：,（2）正确认识“1+x”教学,课文学习主要环节5.孔乙己1.初读感知孔形象（预习检测，谈印,3.古诗文独立阅读能力培养 对通篇文白对译和繁琐语法分析文言文教法的批评：翻译几个难句固属必要，但通篇一句不落地译出来，往往使初学者“得鱼忘筌”，把注意力倾注在译文上。而过多地讲语法规则，则无异于给刚学会唱歌的儿童讲共鸣原理。所谓语法规则都是从大量的具体语言现象中概括出来的，不熟悉具体语言现象，即使你讲得正确无误，学生也未必真正理解，更谈不上实际运用。（复习阶段可梳理归纳） 语感首先来源于听和说，需要“活”的语境；文言虽非供听说，却可通过读来补救。在诵读中会意，感知文言表达特点，积累语言素材。从长远来看，其效果比让学生借助完整译文来了解文章大意要好得多。 记诵三要素：口熟；利用支撑点，即在粗知大意的基础上，以关键语句为支点将全篇贯穿起来；掌握文章理路，即理清各层次间的逻辑关系，从而顺畅背诵。 教师指导下的诵读练习：一是指导须具体，“因读音涉及词义，停顿涉及句子的组织，语气涉及虚词的作用和作者感情，读得正确反过来促进对文意的理解”；二是教师起示范作用，领读特别是领背。 我教语文张必锟语文教育论集人民教育出版社2016年出版,3.古诗文独立阅读能力培养,义务教育语文课程标准（2011年版） 诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己欣赏品味。 此外，文言文学习须注意文言、文章、文学、文化的统一。如九下第六单元：,义务教育语文课程标准（2011年版）,1.初读课文，整体感知；进谏：讽谏、直谏；诫子书23.诗,4.关于名著阅读,现实名著阅读教学中存在的问题： 第一 教师素养、重视程度、准备、指导； 第二 名著阅读难度、指导难度； 第三 以“名著导读”“名著片段”代替“整本书” 的阅读； 第四 以“考”代“读”； 第五 评价体系,4.关于名著阅读现实名著阅读教学中存在的问题：,名著阅读教学的对策： 第一、给学生阅读的时空，激发阅读积极性和主动性； 第二、加强基础研究，给予学生具体的阅读方法指导； 第三、转变观念，“三位一体”阅读落到实处； 第四、提倡“真阅读”，反对“应试阅读”； 第五、学校、班级建立多样化的评价体系和标准。,名著阅读教学的对策：,“书是有血统的，不管你喜不喜欢，有些书生来就是高贵的，一个人要想成为一个高贵的人，就必须读一些高贵血统的书。” 曹文轩,“书是有血统的，不管你喜不喜欢，有些书生,
