护理教育全面版课件.pptx
1,护理教育,第1页/共69页,1护理教育第1页/共69页,护理教育目标三个组成部分,教育目的（国家）,培养目标（各级护理院校）,教学目标（各门课程）,第2页/共69页,护理教育目标教育目的（国家）培养目标（各级护理院校）教学目标,第一节 教育目的,第3页/共69页,第一节 教育目的第3页/共69页,概念(Conception): 社会对教育所要造就的社会个体的质量与规格的总体设想或规定。,一、教育目的 (Education Purpose),第4页/共69页,概念(Conception):一、教育目的 (Educat,制定教育目的的依据,社会发展的需要,受教育者自身发展的需要,客观依据,第5页/共69页,制定教育目的的依据社会发展的需要受教育者自身客观依据第5页/,“明伦”说 “诗书教化，所以明人伦也。” “明人伦”就是使人明白、懂得人伦道德。孟子：“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。”“入仕”说 孔子：一是为学，其旨在修己，提高自身修养； 一是入仕，其旨在治人。,第6页/共69页,“明伦”说 第6页/共69页,一是入仕，其旨在治人。指学生在学习时或学习后对所从事的学习活动自愿接受并加以注意，是情感领域的最低阶段组织原理分析：指能够使内容形成有组织、有系统的排列结构。规范与要求：是指同一培养方向、同一使用规格人才在道德修养、知识和技术技能、身心素质等方面的具体要求。常见病、多发病诊治的基本知识接受价值观：表明学生认可某种价值第三节 护理教学目标也就是指将意念或动机表现在行为之上，表示出积极参加学习活动的态度。教育评价学家、芝加哥大学教授培养目标：是教育目的在各级、各类教育机构中的具体化。,关于教育目的的理论,教育无目的论 的实用主义教育家杜威。“教育即生活”的无目的教育理论。,第7页/共69页,一是入仕，其旨在治人。关于教育目的的理论教育无目的论第7页/,理论依据,个人本位论1819世纪上半叶卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等主张教育目的应依据个人需要来确定个人价值高于社会价值排斥社会对教育的制约,社会本位论19世纪下半叶孔德、涂尔干、赫尔巴特主张教育目的应根据社会需要来确定教育的一切活动都应服从和服务于社会需要完全否认了教育目的的个体制约性,第8页/共69页,理论依据个人本位论社会本位论第8页/共69页,我国教育目的,“使受教育者在德育、智育、体育、美育、 劳动技能几方面都得到全面的发展，成为有 独立个性的社会主义建设的合格人才。”,第9页/共69页,我国教育目的 “使受教育者在德育、智育、体育、美育、第9,我国教育目的的基本精神,培养劳动者和社会主义建设者 德智体美全面发展德育-方向智育-核心体育-基础美育-重要组成部分,第10页/共69页,我国教育目的的基本精神培养劳动者和社会主义建设者 第10页/,不厌恶自己的工作良好的医德医风高度的同情心和责任感律己、慎独尊重同事，不损人利己,第11页/共69页,不厌恶自己的工作第11页/共69页,正确处理以下关系,德智体美教育与生产劳动全面发展与独立个性当前发展与可持续发展,第12页/共69页,正确处理以下关系德智体美第12页/共69页,调控作用：教学目标是设计、实施及评价教学活动的依据。激励作用：目标是动机，（目标管理）。掌握本专业所需要的基础理论、专业知识和实际技能；二是解释，能按自己的理解对事物的意义做出解释。规范与要求：是指同一培养方向、同一使用规格人才在道德修养、知识和技术技能、身心素质等方面的具体要求。即教育目的，或总体培养目标：是一定社会培养人的总体要求。指经过教学后学生凭记忆所记住的知识“入仕”说 孔子：一是为学，其旨在修己，提高自身修养；教育目的 教学目的一、护理教学目标的编制教育评价学家、芝加哥大学教授概念(Conception):是指学生在学习后能对素材（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。教育目的与培养目标的关系课时目标：教学活动的基本单位。也称为学校培养目标，是教育目的的具体化，是学生经过一定的教育和培训过程，最终达到的状态和标准。指学生认定某一现象或行为的价值所在,第二节 护理教育的培养目标,第13页/共69页,调控作用：教学目标是设计、实施及评价教学活动的依据。第二节,护理教育目标的层次结构,护理教育目标三个组成部分,教育目的（国家）,培养目标（各级护理院校）,教学目标（各门课程）,第14页/共69页,护理教育目标的层次结构护理教育目标教育目的（国家）培养目标（,培养目标（Cultivation Objective ）,又称教育目标（Education Objective ）培养目标和教育目的的关系：教育目的教育目标培养目标：是教育目的在各级、各类教育机构中的具体化。 是各级各类教育机构培养人才的具体规格标准与培养要求 。,第15页/共69页,培养目标（Cultivation Objective ）又称,培养目标各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求,教育目的社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。,普遍、抽象,教育目的与培养目标的关系,比较,第16页/共69页,培养目标教育目的普遍、抽象教育目的与培养目标的关系比较第16,护理教育培养目标,是指护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求。护理教育分两个等级四个层次：高等、中等；硕士、本科、专科、中专,不同等级与层次培养目标不同：,第17页/共69页,护理教育培养目标是指护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求,护理教育目标的层次结构,具有爱国主义与国际主义精神，具有共产主义道德品质，热爱中国共产 ，热爱社会主义，自觉自愿为社会主义服务，为人民服务；掌握本专业所需要的基础理论、专业知识和实际技能；比较熟练地运用一种外国语阅读专业专刊，具有健全的体魄。,高校培养目标,第18页/共69页,护理教育目标的层次结构具有爱国主义与国际主义精神，具有共产主,研究生的培养目标,比较广泛的社会、人文科学知识；比较深厚的基础医学及护理学理论知识；熟练掌握一门外语，有听说读写能力，并用外语撰写学位论文摘要；有较强的独立学习能力和发现问题、综合分析、解决问题的能力；熟悉科学研究的基本程序，掌握常用的科研方法，初步具有完成本专业方向的研究课题和撰写有新观点的学位论文的能力；熟练运用计算机，掌握文献检索技术。,第19页/共69页,研究生的培养目标比较广泛的社会、人文科学知识；第19页/共6,护理教育目标的层次结构,护理本科培养目标,培养从事临床护理和护理管理工作的护理师。学生应掌握基础医学、临床医学的基本知识及护理学的基本理论知识与技能，毕业后能够从事高级临床护理和护理管理工作。,第20页/共69页,护理教育目标的层次结构护理本科培养目标培养从事临床护理和护理,基础医学与临床医学的基本知识常见病、多发病诊治的基本知识护理学的基本理论和操作技术医院护理管理及科室护理管理工作的初步能力 护理教学及科学研究初步能力,第21页/共69页,基础医学与临床医学的基本知识第21页/共69页,护理教育中存在的问题,等级区别不明显;培养目标还达不到数量化、标准化、等级化要求;目标要求未能完全适应全面发展的素质教育的要求,第22页/共69页,护理教育中存在的问题等级区别不明显;第22页/共69页,护理英语方向,国际需求,新时期护理教育的产物,第23页/共69页,护理英语方向国际需求新时期护理教育的产物第23页/共69页,第三节 护理教学目标,第24页/共69页,第三节 护理教学目标第24页/共69页,一、护理教学目标概念,护理教学目标是指通过护理教学活动预期达到的结果或标准，它具体体现为护理教育活动结束时，学生在护理专业知识、技能和态度等方面所取得的变化。,第25页/共69页,一、护理教学目标概念 护理教学目标是指通过护理教学活,二、 护理教学目标的功能,定向作用：教学目标是教学活动的预期结果，对教学活动指引作用，制约着教学设计的方向。调控作用：教学目标是设计、实施及评价教学活动的依据。评价作用：目标是衡量和评价教学结果的根本依据和标准。激励作用：目标是动机，（目标管理）。,第26页/共69页,二、 护理教学目标的功能定向作用：教学目标是教学活动的预期结,三、 护理教学目标的特点,主观性与客观性的统一预期性与可行性的统一系统性与层次性的统一稳定性和灵活性的统一,第27页/共69页,三、 护理教学目标的特点主观性与客观性的统一第27页/共69,第三节 教学目标的分类,第28页/共69页,第三节 教学目标的分类第28页/共69页,教学目标的层次体系,教学总目标 教育目的学校教学目标培养目标课程目标单元目标课时目标,第29页/共69页,教学目标的层次体系教学总目标 教育目的第29页/共,教学总目标,即教育目的，或总体培养目标：是一定社会培养人的总体要求。是教学工作的出发点和最终目标。引导教学行为向预期目的前进，也是制定教学目标、确定教学内容、选择教学方法和评价教学结果的依据。包括实质性目标、发展性目标和教育性目标三部分。三者相辅相成，构成总目标。,第30页/共69页,教学总目标即教育目的，或总体培养目标：是一定社会培养人的总体,学校教育目标,也称为学校培养目标，是教育目的的具体化，是学生经过一定的教育和培训过程，最终达到的状态和标准。包括培养方向、使用规格、规范与要求三个方面。培养方向：规定了未来的职业门类。各系、专业等使用规格：同类专业中不同人才在未来使用上的差异。规范与要求：是指同一培养方向、同一使用规格人才在道德修养、知识和技术技能、身心素质等方面的具体要求。,第31页/共69页,学校教育目标也称为学校培养目标，是教育目的的具体化，是学生经,课程目标,即对所设置课程的目标要求，是学校教育目标在具体学科教学中的体现。学校教育目标的实现有赖于所有课程目标的连续达成。其表述包括对象、行为、内容和程度。,第32页/共69页,课程目标即对所设置课程的目标要求，是学校教育目标在具体学科教,单元、课时目标,单元目标：指对构成课程的各个单元教学的具体要求。主要用学生的行为方式陈述，易于测量和评价。用词：讨论、叙述、描述、识别、运用 （识记、理解、运用）课时目标：教学活动的基本单位。,第33页/共69页,单元、课时目标单元目标：指对构成课程的各个单元教学的具体要求,布鲁姆教学目标分类系统,布鲁姆 教育评价学家、芝加哥大学教授综合教育学、逻辑学和心理学知识设计了教学目标分类法,第34页/共69页,布鲁姆教学目标分类系统 布鲁姆第34页/共69页,布鲁姆教学目标分类法,三大领域：认知领域（cognitive domain）知识动作技能领域（ psychomotor domain ） 技能情感领域（ affective domain）态度,第35页/共69页,布鲁姆教学目标分类法三大领域：第35页/共69页,一、认知领域,认知领域的知识是事实之知，包括从完成简单的记忆工作，到新旧知识的融合，和将已学习的知识综合并应用的过程。包括 知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。,第36页/共69页,一、认知领域认知领域的知识是事实之知，包括从完成简单的记忆工,1.知识（knowledge）,指经过教学后学生凭记忆所记住的知识包括三种情况：对特定事物的记忆对处理事物方法程序的记忆对概念规则的记忆强调记忆的心理过程,第37页/共69页,1.知识（knowledge）指经过教学后学生凭记忆所记住的,2.理解（comprehension）,是指领会事实和概念的能力，有三种方式：一是转换，即用不同的词汇或方法来表达对所学知识的理解。二是解释，能按自己的理解对事物的意义做出解释。三是推论，能对事物间的关系进行推理，或用所学的知识估计将来的趋势或推断预测后果。,第38页/共69页,2.理解（comprehension）是指领会事实和概念的能,3.应用（application）,是指把学到的知识应用于具体的情境。它包括概念、原理、原则、理论、方法和公式，以解决实际问题。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。,第39页/共69页,3.应用（application）是指把学到的知识应用于具体,4、分析（analysis）,是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。分析表现：要素分析：明确一个内容多包含的要素关系分析：明确一个内容的构成要素或组成部分之间的关系或结合关系。组织原理分析：指能够使内容形成有组织、有系统的排列结构。,第40页/共69页,4、分析（analysis）是指把复杂的知识整体分解为组成,5、综合（synthesis）,是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。表现三方面的能力（强调创造能力）：交流能力处事能力推导抽象能力,第41页/共69页,5、综合（synthesis）是指将所学知识的各部分重新组合,6.评价（evaluation）,是指学生在学习后能对素材（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。,第42页/共69页,6.评价（evaluation）是指学生在学习后能对素材（,二、动作技能领域,动作技能领域（psychomotor domain）是在实践中顺利完成一种动作方式的能力，,第43页/共69页,二、动作技能领域动作技能领域（psychomotor dom,技能领域六个层次,领悟或知觉心向或准备模仿操作熟练创造,第44页/共69页,技能领域六个层次领悟或知觉第44页/共69页,三、情感领域,情感领域（affective domain）的教学是通过对某事物的注意、重视，到确定它在自身态度、价值观中的位置的过程。,第45页/共69页,三、情感领域情感领域（affective domain）的教,情感领域五个层次,接受反应价值判断价值的组织价值的定型,第46页/共69页,情感领域五个层次接受第46页/共69页,1、接受,指学生在学习时或学习后对所从事的学习活动自愿接受并加以注意，是情感领域的最低阶段,第47页/共69页,1、接受指学生在学习时或学习后对所从事的学习活动自愿接受并加,2、反应,指积极注意某种现象和刺激并做出应答的行为。也就是指将意念或动机表现在行为之上，表示出积极参加学习活动的态度。,第48页/共69页,2、反应指积极注意某种现象和刺激并做出应答的行为。第48页/,反应表现,默许：含有被动的服从意愿：反应是完全主动的满意：做出某种行为之后的情绪反应,第49页/共69页,反应表现默许：含有被动的服从第49页/共69页,3、价值判断,指学生认定某一现象或行为的价值所在接受价值观：表明学生认可某种价值偏爱价值观：表明更进一步的追寻、向往某种价值观坚定价值观：即对某种价值观所持的非理性化的信仰、忠诚,第50页/共69页,3、价值判断指学生认定某一现象或行为的价值所在第50页/共6,4、价值的组织,指学生将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾及冲突，并开始构成自己内在一致的价值体系。,第51页/共69页,4、价值的组织指学生将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们,价值的组织表现,构建价值观：表明应如何把学生已有的、发现的和即将接受的价值观联系起来。组织价值体系：学生将不同的、复杂的价值观重新组合构成为一种新的价值复合体。,第52页/共69页,价值的组织表现构建价值观：表明应如何把学生已有的、发现的和即,5、价值的定型,又称品格的形成或价值个性化指学生通过学习，经由接受、反应、评价、组织等内化程序，将所学的知识观念综合成统一的价值观，并融入性格结构中，形成性格化的价值体系。,第53页/共69页,5、价值的定型又称品格的形成或价值个性化第53页/共69页,价值定型表现,泛化倾向：属于高水平的选择性反应，即对同类事情始终坚持一致的反应品格形成：指心理与行为内外一致，是个性化目标中覆盖最广的，涉及全部已知和可知的现象及行为。,第54页/共69页,价值定型表现泛化倾向：属于高水平的选择性反应，即对同类事情始,布鲁姆教学目标分类法特征,用学生外显的行为来陈述目标，便于客观的评价。教学目标有一定的层次性。教学目标分类学超越学科内容。,第55页/共69页,布鲁姆教学目标分类法特征用学生外显的行为来陈述目标，便于客观,第三节 护理教学目标的编制和实施,第56页/共69页,第三节 护理教学目标的编制和实施第56页/共69页,一、护理教学目标的编制,（）编制护理教学目标的依据学生的教育需要社会需要学科知识学校理念,第57页/共69页,一、护理教学目标的编制（）编制护理教学目标的依据第57页/共,（二）编制护理教学目标的基本要求,整体协调细目分解表述确切难度适中,第58页/共69页,（二）编制护理教学目标的基本要求整体协调第58页/共69页,（三）程序与方法,目标定位目标分解目标表述目标反馈编制注意事项,第59页/共69页,（三）程序与方法目标定位第59页/共69页,二、护理教学目标的实施,定标导向诊断补偿指导转化反馈矫正达标整合总结评价,第60页/共69页,二、护理教学目标的实施定标导向第60页/共69页,Thank you！,第61页/共69页,Thank you！第61页/共69页,相关概念,教育目的 (Education Purpose)培养目标 (Education or Cultivation Objective )教学目标(Teaching Objective) 教育目的 教育目标 教学目的 教学目标 教育目的 教学目的,第62页/共69页,相关概念教育目的 (Education Purpose)第,制定教育目的的依据,社会发展的需要,受教育者自身发展的需要,客观依据,第63页/共69页,制定教育目的的依据社会发展的需要受教育者自身客观依据第63页,“明伦”说 “诗书教化，所以明人伦也。” “明人伦”就是使人明白、懂得人伦道德。孟子：“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。”“入仕”说 孔子：一是为学，其旨在修己，提高自身修养； 一是入仕，其旨在治人。,第64页/共69页,“明伦”说 第64页/共69页,正确处理以下关系,德智体美教育与生产劳动全面发展与独立个性当前发展与可持续发展,第65页/共69页,正确处理以下关系德智体美第65页/共69页,护理教育中存在的问题,等级区别不明显;培养目标还达不到数量化、标准化、等级化要求;目标要求未能完全适应全面发展的素质教育的要求,第66页/共69页,护理教育中存在的问题等级区别不明显;第66页/共69页,布鲁姆教学目标分类系统,布鲁姆 教育评价学家、芝加哥大学教授综合教育学、逻辑学和心理学知识设计了教学目标分类法,第67页/共69页,布鲁姆教学目标分类系统 布鲁姆第67页/共69页,2.理解（comprehension）,是指领会事实和概念的能力，有三种方式：一是转换，即用不同的词汇或方法来表达对所学知识的理解。二是解释，能按自己的理解对事物的意义做出解释。三是推论，能对事物间的关系进行推理，或用所学的知识估计将来的趋势或推断预测后果。,第68页/共69页,2.理解（comprehension）是指领会事实和概念的能,4、分析（analysis）,是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。分析表现：要素分析：明确一个内容多包含的要素关系分析：明确一个内容的构成要素或组成部分之间的关系或结合关系。组织原理分析：指能够使内容形成有组织、有系统的排列结构。,第69页/共69页,4、分析（analysis）是指把复杂的知识整体分解为组成,护理教育全面版课件,
