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,地理教学方法,“成功=努力工作+正确的方法+少说空话”,爱因斯坦,1、地理教学方法的概念,地理教学方法是在地理教学过程中，师生为实现教学目的，完成地理教学任务，根据特定的地理教学内容和教学条件而采用的教和学相互作用的一系列活动、方式、步骤、手段和技术的总和。,地理教学方法的概念理解,地理教学方法的概念理解,2、地理教学方法的理解,（1）必须服务于教学目的和教学任务（2）必须体现教师教和学生学的双边关系（3）必须体现与教学内容的联系性（4）必须强调表现形式的多样性和优化性,1、地理教学方法的特点,（1）继承性（2）创造性（3）动态性（4）地理性（5）实践性,地理教学方法的特性体现,2、地理教学方法的特性体现,（1）重视学生的主体性（2）实现教学中知、情、智的统一（3）强调学生的学习方法的运用（4）加强现代教育技术的应用（5）体现教学方法的优化组合,地理教学方法的特性体现,1、学习地理知识和掌握地理技能,当代地理教学方法首先应能顺利引导学生学习地理知识，使学生在形成地理表象的基础上，掌握正确的地理概念和理解地理基本规律。例如，充分运用直观的教学方法，并采用实习的方法使学生直接感知地理事物，有利于学生积累丰富的地理表象；恰当采用比较、分析、综合的方法，有利于学生理解地理要素的相互联系制约、相互渗透，掌握各种自然、人文地理的规律；合理运用归纳法或演绎法，与学生对照阅读地图册相结合，对于记忆地理名称则比较有利。教学方法也和学生掌握地理技能紧密相关。练习的方法就是学生掌握地理技能的主要途径。,地理教学方法的功能实现,2、促进学生智力和能力的发展,实践证明，现代教学方法有利于发展学生的智力、促进学生能力的提高，而不恰当的教学方法非但达不到发展学生智力的目的，甚至会阻碍学生智力。能力的发展。例如先进的教学方法不仅是教师讲、学生听，而且要求学生更多地动脑、动手、动口，充分地思考、想象、体验和实践，这对于开发学生的智力和发展能力是极有益处的。,地理教学方法的功能实现,3、有利于学生非智力因素的培养,现代教学方法重视对学生进行思想教育和道德教育。贴切、自然、巧妙、潜移默化的教学方法，对于树立学生正确的资源观、人口观、环境观以及可持续发展观念，培养爱国主义情感，建立全球的观念，都是十分重要的。相反，采用“说教”、“灌输”、“贴标签”式的方法，往往会适得其反，引起学生的反感。 现代教学方法还激发学生学习地理的兴趣，而兴趣唤起的学习动 机是内在的、积极的、长期的和稳定的，它对于掌握知识。技能以及发展 智力，能起到积极的促进作用。,地理教学方法的功能实现, 地理教学方法的分类,教学方法分类，就是依据各种教学方法的内在属性建立教学方法的次序和系统。即：把众多的教学方法，按照一定的标准，将具有共同点（主要是本质特征）的方法归属到一起；又按照某些差异点，把它们区分开来，以便更好地分析、认识它们，掌握它们各自的特点、作用和条件，以及它们发展的规律。对地理教学方法进行分类既有利于地理教师正确认识和合理地选择应用各种教学方法，也有利于教学方法本身的创新发展。 现代教育科学中还没有统一教学方法的分类。大多数学者都承认教学法具有多度性。所谓教学法方法的多度性，是指教学方法可以从不同角度、按不同的特性进行分类，形成不同的教学方法体系。 由于地理教学方法本身的复杂性和多样性，不同地理教学方法之间存在着各种各样的联系，并且各种分类的标准、依据也不尽相 同，从而使得地理教学方法的分类难以趋于统一。下面介绍几种常见的地理教学方法分类。,1、从不同教学形式的角度分类,（1）讲授方法（讲述法、讲解法、朗读法等）；（2）练习方法（问答法、作业法、实践法等）；（3）复习方法（提问法、总结法、串讲法等）；（4）考核方法（口头的、书面的等）。, 地理教学方法的分类,2、从信息传播途径的角度分类,（1）语言方法（口头讲述、讲解、谈话、朗读 等，板书、笔记及教材的书面语言运用等）；（2）图像方法（教具演示、图像展示等）；（3）实习方法（课堂实习、课外实习、野外调查、绘制地图、模型制作、实验操作等地）。, 地理教学方法的分类,3、从教学内容差别的角度分类,（1）一般教学方法（地图、板图、图片、模型、电教媒体的运用，口头讲述、讲解、谈话、朗读 ，比较、综合。分析、归纳、演绎等的运用）；（2）专题教学方法（位置。地形、气候、人文等一般专题，特定地区的特定专题如“长江”、“亚洲气候”。“中国地形”。“东北地区”等）。, 地理教学方法的分类,4、从学生的认知过程和认知规律 的角度分类,（1）地理直观方法；（2）地理逻辑方法；（3）地理例证方法（典型法、范例法、复现法）；（4）地理研讨方法（局部探索法、研究法、发现法等）；（5）地理实践方法；（6）地理巩固方法；（7）地理检查方法等。, 地理教学方法的分类,5、从综合的角度分类,（1）以语言传递信息为主的方法；（2）以直接感知为主的方法；（3）以象征符号认知为主的方法；（4）以自学或探究为主的方法；（5）以实际训练为主的方法。, 地理教学方法的分类,（一）语言传递信息为主的方法,以语言传递信息为主的教学法，是指教师和学生通过口头语言传授知识技能、发展智力、培养思想品德和审美教育的地理教学方法，语言是思维的外壳，是人们传播交流思想的工具。 语言传递信息的教学方法是迄今为止地理教学中最常用、且行之有效的教学方法。它主要包括讲授法、谈话法、讲读法和板书笔记法等。, 常用的地理教学方法,1、讲授法,讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识，发展智力的教学方法。讲授法能充分发挥教师的主导作用，将科学的地理知识在短时间内简捷地传授给学生。教师具有启发性的对地理事象成因、规律进行系统的讲解，不仅能使学生系统的掌握地理知识结构，而且还能有效地培养、训练学生的智力，对学生进行思想品德、审美方面的教育。讲授法有较大的灵活性、适应性，既可用于讲授新课，又可用于复习、练习、实习等。, 常用的地理教学方法,（1）讲述法,讲述法是教师用形象生动的语言向学生叙述或描述地理事实材料的方法。一般在叙述地理事物现象、特征和分布时运用讲述法。 教师讲述的语言要真实贴切、生动有趣，富有艺术感染力，使学生有身临其境的感觉。, 常用的地理教学方法,（2）讲解法,讲解法是教师为了说明各种事象的成因、特点、内在联系，运用富于理论的语言解释或论证地理概念、地理规律和地理原理的方法。教师一般在说明各种自然地理或人文地理事象的成因、布局原理、相互联系或阐述地理区域综合性、差异性，解释和推导天文、气象、水文等一些公式和原理时，常运用讲解法。 讲解法和讲述法不同之处在于，讲述法以叙述、描述为主，而讲解法则从具体的事实材料中，分析事物之间的相互关系，探求其成因，解释常多于叙述。, 常用的地理教学方法,（3）讲读法,讲读法是讲述、讲解和朗读结合起来运用的一种方法。在地理教学中，教师以朗读的方式表述某一内容的文字材料或指定学生朗读地理课本、民谣、歌词、解说词、散文、游记、名言名句等文字生动的段落，引起学生的注意和加强感受。 讲读法的运用，一种是在教学地理材料的重点段落，目的在于重视课本中原文的含义。教师常常是边朗读边解释，或边朗读边让学生勾画重点内容，讲清新老概念之间的联系。另一种是讲授课文中文字精彩的段落或可读性很强的内容，如喀斯特独特的地貌、三峡景色、威尼斯水城景色描写的内容时，采用讲读法。, 常用的地理教学方法,2、谈话法,谈话法是地理教师凭借学生已有的知识经验，通过师生之间提问、谈话，引导学生独立思考，从而获得新知识或巩固旧知识、发展学生智力的一种教学方法。 谈话法能很好的发挥教学活动中学生的主体作用和教师的主导作用，使学生由知识被动的接收者变成与教师一道进行双边活动的参与者，有利于激发学生思维和语言表达能力的培养，激发学生注意力和兴趣，调动学生学习的积极性。 谈话法一般可分为问答式谈话法和启发式谈话法两种类型。, 常用的地理教学方法,运用谈话法应注意：,问题应明确。提问要有灵活性。所提问题要注意前后联系，环环相扣，不断设疑，不断答疑，保持问题的连贯性和系统性，使学生的思路由于问题引导步步深入，教师要根据学生答问的反馈信息，及时调整提问的角度、范围、深度，使学生在教师的引导下顺利找到答案。拟定问题难度适当。太易学生无需思考，太难学生无从回答，以挫伤学生学习的积极性。 总之，善问、善导、善结并了解学生知识基础，精而不多是运用谈话法成功的关键。 运用谈话法的局限性？, 常用的地理教学方法,3、板书笔记法,板书、笔记法是教师出示教学提纲、教学重点、难点，学生记录讲授进程、教学要点的一种书面语言的运用方法。板书、笔记法与讲授法、谈话法有所不同，前者主要用书面语言来传递教学信息，后者主要用口头语言来传递教学信息。 无论那种板书，书写时均要求字体公正美观，自己清楚规范，不要出现错别字、不规范的简体字及学生不易辨认的潦草字，注意标点符号的正确运用。, 常用的地理教学方法,提示,（二）直接感知为主的方法,直接感知为主的教学方法，主要是通过对实物或直观教具的演示、室内外地理观察或参观等，使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得地理知识，促进智能发展，形成良好思想品德的教学方法。 直接感知为主的教学方法可分为两大类： 地理实践法（观察法、参观法、调查法、练习法、实验法等） 地理演示法（实物性标本、模型显示；形象性图片、版画等直观教具演示；象征性地图画、板图、图解直观教具演示等）。, 常用的地理教学方法,1、观察法,地理观察法是根据教学目的，组织指导学生对各种地理事物和现象进行有目的有计划的知觉，以获取感性知识或巩固、验证易学知识的一种方法。 地理观察可分为许多不同的类型： 如按时间可将地理观察分为短期、长期（半年以上）和定期（三个月到半年）观察三种； 按内容可将地理观察分为描述性观察（感性知识占优势，形象思维为主）和分析性观察（透过现象看本质，抽象思维为主）； 按地点可将地理观察分为课堂观察和野外观察。, 常用的地理教学方法,（二）直接感知为主的方法,运用地理观察法的基本要求： 观察的目的、任务要明确； 观察前的准备工作要细致； 观察计划、步骤的制定要具体； 观察要引导学生积极思维； 观察总结要认真。, 常用的地理教学方法,（二）直接感知为主的方法,2、参观法 参观法是教师根据地理教学任务，组织学生到自然界或社会场所，通过对自然地理、人文地理事物或现象的直接观察、研究，从而获得新知识或验证、巩固已学知识的一种教学方法。 参观法可分为准备性参观、并行性参观和总结性参观三种类型。, 常用的地理教学方法,（二）直接感知为主的方法,运用参观法注意以下几点： （1）参观前的准备。参观前除要确定参观目的、地点，了解参观的实际情况外，还要拟好参观的计划。包括参观目的、具体要求、参观对象、进行参观的步骤及参观中应注意的事项、纪律要求等。此外，教师要做好必要的参观资料的收集工作，参观前要教给学生参观的顺序和方法，尽量发挥学生多种感官的作用。 （2）参观过程的进行。在参观过程中，教师要引导学生把注意力集中到重点观察的对象上和注意观察事物的主要方面，启发学生提出需要解决的问题，使学生把感知和理解结合起来，从多方面认识观察对象，尽可能鼓励学生自己独立观察，并注意收集数字、统计图表等资料，做好参观纪录。（3）参观结束总结。参观结束后，教师指导学生整理资料、编制图表、写出参观报告或总结。真正起到把获得的感性知识上升为系统的理性知识的目的。, 常用的地理教学方法,（二）直接感知为主的方法,3、演示法 演示法是地理老师展示各种实物、直观教具，或通过示范性地理实验，使学生获得地理感性知识，以加深理解、印证所要掌握地理知识的教学方法。 地理直观演示的材料和方式主要有地理实物、标本、模型演示；地图、地理图表、照片、卫片的演示；幻灯、录像、电影的演示；计算机模拟演示和地理实验演示等。, 常用的地理教学方法,（二）直接感知为主的方法,运用演示法的注意事项： 在明确演示目的的前提下，演示要与教师的讲解和谈话法相结合，注意各种方法的穿插和渗透。 教具演示要适时、适量。 演示要突出地理事物的主要特征，其内容地理性要强，避免演示的内容过多涉及其他学科的内容。 演示要使所有的学生都清楚而准确地感知演示对象，采用有效的演示方式，尽可能使学生运用多种感官去感知地理事物发展变化的过程，增强演示效果，培养学生的观察能力。, 常用的地理教学方法,（三）逻辑思维为主的方法,地理逻辑思维方法，是在地理教学中，运用各种逻辑的思维方法，使学生认识地理事物的本质特征、本质联系，形成地理概念，明了地理规律，认识地理事物或现象的因果关系，获得地理理性知识的方法。 逻辑思维方法主要有比较法、分析综合法、归纳演绎法等。这些方法对培养学生的思维力、观察力、记忆力、想象力及创造能力有极为重要的作用。这里主要说明比较法、分析综合法在地理教学中的作用。, 常用的地理教学方法,（三）逻辑思维为主的方法,1、比较法 比较法是通过对同类地理事物和现象比较，或各个地理区域进行比较，使学生获得地理事物和现象共性和个性的方法。 其作用：有助于学生形成新的地理概念；有助于地理事物或现象之间的相互联系。有助于知识的系统化； 有助于学生思维能力的培养； 有助于进行思想品德教育。, 常用的地理教学方法,（三）逻辑思维为主的方法,比较法的类型与应用： 类比法。是把同类地理对象进行比较的方法。目的在于确定同类地理事物异同点及本质属借比法。及把难以想象，比较抽象的地理事物，借助于学生熟悉的地理事象进行比较的方法。这种不同事物相同属性的比较，舍弃事物其他特点，只选取属性相似之点进行比较。 纵比法。是将同一地理对象在不同历史阶段的不同状况加以比较，借以揭示地理对象在历史发展过程各阶段上矛盾的共性和个性，也叫自比法或历史比较、时间比较法。它能显示这种差异的历史过程及原因。, 常用的地理教学方法,（三）逻辑思维为主的方法,比较法的类型与应用： 横比法。是同类地理对象在同一发展水平阶段上矛盾各方面加以比较的方法。目的在于了解这些事物共性和个性。 联系比较法。是将编排在教材前后不同的区域进行比较，了解其个性和共性，掌握其中的规律性，避免知识点割裂及学生死记硬背的现象。 专题比较法。围绕一个专门的地理课题或题目进行周详的比较。专题比较法常用于复习阶段，有利于学生掌握地理事象的分布和发展变化规律，并使之系统化、条理化。, 常用的地理教学方法,（三）逻辑思维为主的方法,比较法的类型与应用：综合比较法。这是一种对比要素较多、较复杂的而重要的比较方法。它将两个或两个以上的区域的各个自然或经济要素进行全面的比较，不仅要找出他们的异同点，而更重要的是找出各要素之间的联系。这种方法能使学生对所比较区域的综合特征形成比较明确的系统认识，但它必须是在学生对所比较区域都学过的基础上才能进行，而且要进行难度很大的思维活动。这种方法多应用于巩固和发展旧知识的地理复习课。, 常用的地理教学方法,（三）逻辑思维为主的方法,2、分析综合法 分析综合法是分析法和综合法的合称。分析法是把地理事物和现象的整体分解成若干部分进行研究、认识的方法。综合法则是将分析所得的各部分、各方面关于对象的状况、特点及相互联系，有机结合成一个整体概念的思维方法。, 常用的地理教学方法,（三）逻辑思维为主的方法,应用分析综合法的注意事项：（1）深入分析教材体系结构和逻辑顺序； （2）抓主导因素，进行有重点地分析； （3）分析综合要充分运用地图；（4）灵活运用分析综合法。, 常用的地理教学方法,（一）图像信号法,图像信号法是教师、学生围绕一种被称为“图像信号”图表的教学工具，进行讲授、记忆、复习的教学方法。它的基本特征就是把地理图像作为学生获取知识、发展智能的重要信息源。提出问题和设计图像是这种教学方法的两个关键。目标是要求学生对图像做到会读、会算、会分析、会联想，从图像中找出地理事物、现象的规律。 图像信号法的基本教学程序是：提出一个问题，展示一幅图像，解决一个问题。, 地理教学方法的探索,（二）愉快教学法,教师为学生创设一个友爱、融洽的人际环境，在课堂上善于激发学生的学习兴趣，讲究教学艺术 ，使学生在乐意的、心平气和的情况下进行学习 ，从而达到较好的学习效果。这种重视培养学生学习兴趣的方法，就是愉快教学法。实施关键： 创造友爱、融洽的人际环境： 创造愉快、优美的课堂环境： 创造多彩、自主的活动环境。, 地理教学方法的探索,（三）发现教学法,发现法又称探索法、研究法，是指学生在学习概念或原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考、独立探究、自行发现的一种方法。其指导思想是以学生为主体，独立实现认识的过程，即在教师的启发下，让学生自觉的、主动的探索，科学地寻求解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物的内在联系，从中找出规律，形成自己的概念。, 地理教学方法的探索,（三）发现教学法,发现法的几个环节：激发学生学习的积极性和自觉性，创设研究问题的情境；提出问题，明确学习的目的和探索的具体目标；帮助学生搜集和组织有关资料，提供发现的依据；引导学生从理论和实践上检验、补充、修正假说；进行讨论、概括、推理、总结，得到共同的结论。, 地理教学方法的探索,（四）程序教学法,程序教学法是根据程序编制者对学习过程的设想，把教材内容分成许多小项目，并按一定顺序排列起来，对每一项都提出问题，通过机器呈现，要求学生答或选择反映，然后给出正确答案进行核对，从而使学生获得知识的一种教学方法。由于这种教学方法使用特制的机器与学生进行活动来完成教学过程的，所以又称为“机器教学法”。分两类：一类是直线教学程序，由斯金纳所创立； 一类是分支式程序，是由美国的克洛德创立的。, 地理教学方法的探索,（五）支架式教学方法,支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 环节：搭脚手架 进入情境 独立探索 协作学习 效果评价, 地理教学方法的探索,（六） 抛锚式教学方法,这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。 环节：创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价, 地理教学方法的探索,（七）探究式教学方法,探究式学习强调学生在课程学习或课外学习过程中，以自己的主动思考、摸索、去独立寻找问题的答案，在教师的指导下，从教材、自然环境、社会生活中选取某些问题展开研究，通过这样的研究过程主动获取知识、应用知识、发现解决问的一种体验。, 地理教学方法的探索,（七）探究式教学方法,探究式学习过程的基本步骤包括： 提出问题； 决定探究方向； 组织探究； 搜集并整理资料； 得出结论； 采取社会行动。, 地理教学方法的探索,（八）小组合作式教学方法,小组合作学习是指教学过程的所有环节一小组活动为核心，促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法。合作交往过程可具体概括为以下四点：倾听、交流、协作、分享。 小组合作学习包括五个基本要素：积极的互相依赖、面对面的促进性互动、个人责任、社交技能、小组过程评价。, 地理教学方法的探索,1、地理教学的具体目的和任务 2地理教学内容特点 3学生的身心发展状况 4教师本身的素养 5教学方法本身的特性 6教学时间和效率的要求 7、学校环境和设备条件 8、课程类型, 地理教学方法的选择,（一）选择依据,1要发挥地理教学方法的整体功能 2要坚持启发式教学指导思想3要综合应用各种教学方法4坚持灵活性，注意机智应变, 地理教学方法的选择,（二）注意事项,地理教学方法运用中应该注意的问题,选择地理教学方法，并设计出教学方案后，到了课堂上还有一个如何正确实施应用的问题。为了解决好这一问题，必须注意贯彻以下问题：1地理教学方法要更好地为教学目标服务 特定的目标往往要求特定的方法去实现；选择教学方法是为实现地理教学的目的服务的。由于每一堂课的教学目的都是不相同的，所以要采用不同的教学方法进行教学，也就是要选择与教学的目的相适应，能更好到实现教学目的的教学方法。2要依据地理教学内容和性质选用地理教学方法 教学内容是教师与学生认知的客体，教学方法是为实现这一认知过程所采取的方法和手段。因此，地理教学内容的性质决定了应当采用的地理教学方法，不同的地理教学内容应采取不同的地理教学方法。,3发挥地理教学方法的整体功能 地理教学方法的应用，一要考虑充分发挥由教师、学生和课程构成的教学的整体功能，使之实现整体大于部分之和的系统功能；二要注意发挥出不同教学方法构成的综合整体功能，使各种方法有机配合，收到良好的教学效果，提高教学质量。如选用发现法时，要注意克服其费时、费力的缺点，若用讲授法时，则要努力调动学生学习的积极性、主动性。4坚持启发式教学指导思想 启发既是一种方法，更是一种教学指导思想，它是相对于注入式而言的。注入式，是指教师从主观出发，把学生置于被动地位，忽视学生的主体能动性，只注重教学过程的知识传授。启发式，是指教师从学生的实际出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式方法调动学生学习的积极性、独立性、主动性和能动性，引导学生通过自己积极的学习活动去掌握知识、形成技能、发展能力和促进个性健康发展。启发式尊重学生的主体人格，强调指导学生的学习方法，重视学生的技能形成、能力发展和个性展示。,5综合应用各种教学方法 无论是教学目标、教学内容，还是教师的素养、学生的身心发展，都是多方面的，教学手段、媒体也是多种多样的，这决定了任何一个教学活动都应综合使用各种方法。这就要求教师在教学方法的设计应用中，应坚持综合化，形成具有内在有机联系的教学方法组合。如需要教师解释地理事象的形成原因、作用原理、发生规律等较为抽象的内容，一般采取讲解法、图解演示法、课件演示法相结合比较有利于学生理解和掌握，为测试学生的掌握程度，还可以采用合作交流和问题解决的方法，用一个涵盖面较广的课题来进行检测。6坚持灵活性，发挥应变机智 不同教学方法的设计和使用，使用中的时间长短，以及使用中学生的反应等，都是非固定性的，都是因时、因地、因人而异的。这就要求教师在教学方法的选择使用中，要灵活机智，随时把握好不同方法的应用。特别是要具有方法使用的应变能力，根据课堂教学中不同方法使用中出现的特殊课堂气氛和突发的因素，巧妙地因势利导，采用一些新颖的方法，从而收到意料之外的良好效果,地理教学方法改革的思考,地理教学方法种类繁多，各种教学方法的作用、特点、适用范围和选用原则也不尽相同，其中既有继承历代教学经验宝贵遗产、历史悠久的传统方法，也有改革步伐较大、汲取了许多教学论和心理学新思想的教学新法。事实上，对于地理教学方法的改革，关键不在对具体方法程序的改变，而是教学思想的改变。 首先，现代教学论重视学生主体作用，注重学生智力、能力、创造力的培养，并以学生的充分、全面发展作为教学的终极目的。在师生观上，强调师生合作，课堂民主。只有从根本上认识到发挥学生个性中主动性、独特性和创造性的重要意义，变教师“满堂灌”、学生为“容器”的状况为学生在教学过程中积极、主动探究，成为学习的主人；变教师完全扶着学生走为培养学生自主学习能力，使学生学会学习；变专制的课堂为民主的课堂，师生关系平等、融洽；变无视学生的个别差异为因材施教。这样，地理教学方法的改革才是真正意义上的改革。,其次，就方法本身而言，它并不具有绝对的从属性，如传统常用的教学方法有讲授法、演示法、提问法、参观法、练习法、谈话法、实习法、读书指导法、实验法等等，这些地理教学中常用的方法多属于技术性教学方法。我们不能说所有这些都是只重知识不重技能，只重教师作用忽视学生主体的方法，现代的合作式、探究式等等教学方法又有哪一种不用到上述方法？因此，此类方法可说是为一定的教学指导思想服务的工具，方法的运用完全受所运用者教学思想的左右，人们常说的一句话：“教有方法，教无定法，贵在得法”，其实表明的也是这层意思。 地理教学方法的改革不是要摒弃传统的任何一种方法，最主要的是观念上的更新。对方法的改革不能源于方法，而要超越方法，以新的教育观念、教育思想为主线，贯穿各种方法，形成多样的操作性强的教学方法，给传统方法赋予新的意义。,当代教学观念从重视教师的教向重视学生的学的转向，地理教学方法的改革表现出以下趋势： 1重视实现学生的主体性 学生的主体性是学生在教育活动过程中，真正作为学习的主体，核心是学生学习的能动性和自由个性的发挥。传统的地理教学方法的特性是注入式和死记硬背。例如，教师在讲授山脉、河流、城市、物产、铁路等地理知识时，常使学生处于被动接受的地位。现代教学方法重视学生的主体地位，激发和保持学生学习的动机和兴趣，还学生以主动学习的地位，重视过程中自由个性的实现。 在地理教学中，要使学生成为学习主体，应该促使学生想学、爱学、会学、愿学，即首先明确学习目的，在各章节讲课中也要有意识地帮助学生理解学习的目的、内容、方法，特别是要紧紧围绕人地关系这一核心论题进行阐述。其次，培养学习兴趣，以激发学生学习地理的积极性。再次，教会学生学习方法，以培养学习的独立性。同时，使学生养成学习地理的习惯，以调动学生的自觉性。,2重视教学中学生知识、智力、情感的统一 传统教学方法一般表现为过分重视知识传授和智力发展。现代教学方法着眼于超越理性主义，把智力与情感统一起来。例如，中学地理教学中蕴含着的丰富的环境教育内容，从培养学生的认知、智力方面来说，包含了社会、经济、生态的持续发展，资源的持续利用，环境问题的现状、起因与解决办法，揭示人地互动发展过程中的经验与教训；而从培养学生的情感、智力方面来说，可以告诉学生，环境对废弃物的容纳能力是有限的，对资源的无节制掠夺开采，对环境的任意污染与破坏，必然受到自然界的惩罚，破坏环境会侵犯他人的利益，危及子孙后代的生存，必将受到社会的谴责。,3加强学习方法研究 人们一般把学习方法的实质看成是教法，突出了教学法中“教”的一面，所以讲授法成为课堂教学占支配地位的方法。现代，人们倾向于认为“教法的本质是学法”，所以特别重视学习方法的研究和应用。在此基础上，人们广泛开展实验和研究，探索出了一系列卓有成效的新的教学方法，这些教学方法有助于使学生逐步掌握学习方法，独立获取知识。 4重视现代教育技术的应用 现代教育技术是指以计算机为核心的多媒体一体化的教育技术，它在20世纪取得了飞速发展，现在正向信息网络技术发展。技术看上去似乎仅仅是中性的，其实是有目的和有特定价值观念的。教育技术在研究的同时，也取得了有关学生发展和价值取向的丰硕成果。,5教学方法的模式化 教学方法从根本上讲，是人们对教学活动的一种特定态度、意向和操作。在多元文化的背景里，方法走向模式化，出现了多种多样的教学方法性质的模式。每一种教学模式由主题、目标（或手段）、程序以及评价等成分构成，使得教学方法涵括了心理学理论、新教学价值观、新教学内容观以及新教学方法观，为操作性教学方法的创新、发展奠定了坚实基础。 目前中学地理教学中比较常见的问题，就是教师将注意力主要放在具体的教学方法上，未能理解具体的教学方法是受教学模式制约的，以至在某一个细节上所使用的方法可能活灵活现，但从整体考察，教学方法和教学媒体的使用并不恰当。事实上，教师可以依所授地理知识的不同，根据一定的模式选择，使用各种教学方法。,地理教学方法,谢谢！,