地理核心素养分四点解读(最全)ppt课件.ppt

2022/12/30,1、人地协调观,丁尧清 博士人民教育出版社2016.01,2、区域认知,3、综合思维,4、地理实践力,2022/12/30,地理学科核心素养之一人地协调观讨论从思想到实践,丁尧清 博士人民教育出版社2016.01,2022/12/30,修订课标要求人地关系的本质人地关系的要点人地关系：社会实践人地关系：思想认识人地关系：地理科学的贡献,提 纲,2022/12/30,一、修订版本课标,核心线索,多角度多要素思考,时空视角,学习方式,2022/12/30,1.定义、维度、具体表现,2022/12/30,五级水平,2022/12/30,模块学业要求必修课程学业质量标准（水平1-2）选修I课程学业质量标准（水平3-4）,核心素养-（水平分级）-学业要求/学业质量标准,2022/12/30,【必修1学业要求】能够举例说明自然环境对人类活动的影响，同时也能够理解人类活动作为一个因素对自然环境的作用。（素养1 人地观念）【必修1学业要求】能够用图示和语言说明自然地理环境的组成和重要地理过程，以及常见的自然现象成因，并能举例说明自然环境与人类活动的相互影响（人地观念）,2022/12/30,核心素养水平=学业要求+学业质量标准？学习的条件学习的结果水平1“对应”模块1？水平2“对应”模块2？,核心素养水平、学业要求、学业质量标准的关系,2022/12/30,2022/12/30,地理必修1 ？必修课程学业质量标准 水平分级方案一：水平1、2分别对应模块1、2方案二：水平1、2不分模块，在内容综合的基础上分出层次每个模块都应研制出学业质量标准，然后再根据需要整合成不同学段的学业质量标准。？,2022/12/30,2022/12/30,以“学业要求”为本，以“地理核心素养水平分级”为依据，进行模块学业质量标准水平的划分。运用绘制地球圈层结构示意图的方法，描述人类生存的自然地理环境；举例说明人类活动对岩石圈物质循环、大气循环、水循环等基本地理过程的影响，以及人们在生产或生活中对它们的利用。（人地观念）？水平一：能够说出地球具有圈层结构，而人类生存的地理环境位于地球各圈层的交界处。水平二：能够用绘制地球圈层结构示意图的方法展现人类生存的自然地理环境的位置，并描述地理环境具有极其复杂性；能够举例说明人类通过对自然地理过程（如岩石圈物质循环、大气循环、水循环等）施加影响，进而影响自然地理环境；能够举例说明人们在生产或生活中对自然地理过程或原理的应用。,必修地理1的学业质量标准,2022/12/30,水平分级的目的、用途是什么？实用性？可操作性？,针对内容标准的分级？,2022/12/30,2022/12/30,苏格兰课程：经验与结果的描述,科学领域 地球科学：空间,2022/12/30,协调论就是和谐论协调论-和谐论-可持续发展论：协调就是合作、和谐in collaboration (harmony) with1972年6月斯德哥尔摩-联合国人类环境会议：协调、和谐1980年8月东京-第24届国际地理大会：和谐,二、人地关系的本质：矛盾VS和谐,2022/12/30,协调是相对的，矛盾是绝对的（王恩涌，1992：88）和谐或者协调不反映人地关系的本质，只能作为注意解决环境问题应当遵循的原则,协调PK矛盾,2022/12/30,四个要点（胡兆量，1996：25）(1)整体（非决定）和局部（决定）(2)直接和间接影响(3)遵循但不违背自然规律(4)技术是媒介和双刃剑,三、人地关系的四个要点：路线图,2022/12/30,地理环境影响人类活动：性质、形式、阶段人类活动改造地理环境：性质、形式、阶段人地互动表现：自然灾害、环境问题,2022/12/30,詹秀婷，袁孝亭（2012：61）5要点三个维度6个方面,詹袁方案,2022/12/30,美国国家地理课程标准要素五 环境与社会标准14 人类活动如何改变自然环境自然环境的改造使用技术对人和环境的影响标准15 自然系统如何影响人类系统环境机遇和约束环境灾害对环境的适应标准16 资源意义、利用、分布和重要性的变化资源的类型和意义资源的区位和分布可持续利用和管理,美国方案（1994，2012）,2022/12/30,人地关系的四次异化（方修琦，张兰生，1996：4-7；方修琦，1999）,四、人地关系：社会实践,2022/12/30,1 狩猎（工具和火，猿300万、直立人150万、火60万aB.P.）2 采集（农业文明1万aB.P.）,2022/12/30,3 城市（文明社会，5000aB.P.）4 工业（18世纪中叶）,2022/12/30,古代古典或者近代现代,五、人地关系：思想认识,2022/12/30,东西方思想巨星的珍贵文化遗产天命论或唯心论或神创论或征服论希罗多德(Herodotus, 484-430/420B.C.)希波克拉底(Hippocrates, 460-377B.C.)柏拉图(Plato, 427-347B.C.)亚里士多德(Aristotle, 384-322B.C.)斯特拉波(Strabo ,64B.C.24)管仲(?一645 B.C.)孟子（372-289 B.C.）荀子（313-238 B.C.）,1、古代：中西先哲,2022/12/30,中国古人对自然的态度（张岱年，1985）庄子的因任自然(顺天)说荀子的改造自然(制天)说易传的天人调谐说天人合一(1)人是自然界的一部分；(2)自然界有普遍规律，人也服从这一规律；(3)人性即天道，道德原则与自然规律是一致的；(4)人生的理想是天人调谐。,天人合一：合理因素？,2022/12/30,荀子思想代表了一个高峰,超越时代（余谋昌，1986）自然界的发展变化是有其自身的客观规律的，“天行有常，不为尧存，不为桀亡”(天论)。只要做到“天地人和”就不患财货不足，“天有其时，地有其才，人有其治。”“若是则万物失宜，事变失应，上失天时，下失地利，中失人和，天下敖然，若烧若焦若是则万物得宜，事变得应，上得天时，下得地利，中得人和，则财货浑浑如泉源，访沽如河海，暴暴如山丘，不时焚烧，无所藏之，夫天下何患乎不足也。”(富国)“从天而颂之，孰与制天命而用之！望时而待之，孰与应时而使之！因物而多之，孰与骋能而化之!思物而物之，孰与理物而勿失之也！愿以物之所以生，孰与有物之所以成!故错人而思天，则失万物之情。”(王制),荀子：整体性思维 “天地人和”,2022/12/30,培根（1561-1626）、笛卡尔（1596-1650）孟德斯鸿(1689一1755年)论法的精神黑格尔(1770一1831年) 历史哲学斯宾塞（1820-1903）社会静力学（1850）社会有机体说，社会达尔文主义白克尔(1821-1862)英国文明史,2、古典-近代时期（1576-1945）,2022/12/30,拉采尔（1844-1904）人类地理学政治地理学维达尔-白兰士（1845-1919）可能论或者或然论白吕纳（1869-1930）人地学原理（1926）普列汉诺夫（1856-1918）因子论和对生产力的影响麦金德(H. J. Mackindcr, 1861-1947)历史的地理枢纽辛普尔(Ellen Churchill Semple 1863-1932)地理环境的影响（1911）李约瑟(J. Needham，1900-)中国科学技术史“地理概述”章,2022/12/30,斯大林（1878-1953）传统地理环境理论英国罗士培（1880-1947）适应论美国巴罗斯（1877-1960）人类生态学（反应论？）英国汤因比(1889-1975)澳大利亚泰勒（1880-1963）澳大利亚人口承载能力（水资源）法国历史学年鉴学派布罗代尔（1902-1985）1972年6月斯德哥尔摩-联合国人类环境会议1987年我们共同的未来1992年里约 全球环境与发展大会,3、现代,2022/12/30,过去：“影响”说得多一些，如归结为决定论政治正确：环境的影响或者决定，人们不爱听1 澳大利亚-泰勒教授2 苏联联共布党史教程3 中国-胡焕庸、王恩涌,4、关于地理环境决定论,2022/12/30,斯大林撰写第四章第二节“辩证唯物主义与历史唯物主义”：地理环境的影响“并不是决定的影响，因为社会底变更和发展要比地理环境底变更和发展快得不可计量”“数万年间几乎仍归不变的现象，决不能成为在那几百年间就发生根本变更的现象发展的主要原因”。自然地理学：无人类的地理学经济地理学：反自然的地理学(巴朗斯基),2022/12/30,50年代 资产阶级地理思想70年代 儒法斗争胡焕庸（1901-1998）从南京大学到淮河委员会1949-1952年转岗：华北革命大学政治研究院学习，后在治淮委员会技术委员会1953年华东师范大学地理系1956年被批判：运用资源/人口公式，提倡节育优生,中国：两次批判环境决定论,2022/12/30,王恩涌（1927-）1972年介绍西方的生态危机论，提出注意环境与发展的矛盾，被派往黄河委员会1976年返回北京大学,2022/12/30,1988年第二届全国地学哲学会议宋正海（1988）“试论地理环境对经济、政治、意识形态的作用”过去强调人的要素，这自然是对的，“但是我们也同样应强调生产力中最不能动要素的劳动对象对于社会历史发展的决定作用”。“由于劳动对象的强烈地域性，以及其在生产力要素中的最不能动性，才造成了整个生产力的强烈地域性。而正是按照生产力决定生产关系、经济基础(决定)上层建筑、意识形态的历史唯物主义所阐述的基本原理，生产力的地域性造成了整个文化的地域性和自然属性。尽管生产力对上层建筑、意识形态的决定作用并非直接的，而是通过中间环节实现的。但也只有在具体的自然地理环境条件下，上层建筑、意识形态、民族性格、风俗习惯等方面某些基本特点才可以得到深层理解”。,解禁：80年代末,2022/12/30,环境的驱动因子不是几千年不变的。它不仅存在长期的自然振动,而且存在突变,后者对环境影响很大。中国历史时期的几次重要的气候突变,仅仅只经历了30年左右(张王远,王铮,刘啸雷,1994),更小的突变,大约只经历10一15年。小的突变,几十年可能发生一次。,（1）环境的变化可能很迅速,2022/12/30,影响的表现：生理的、精神的、社会的）（王恩涌，1992：86-87）1 生理的：人体特征或者体质特征遗传的，先天的2 精神的或者社会的：精神或者气质或者性格，勇敢、怯懦、呆板、孤僻、智慧、好客、掠夺成性非先天的，非遗传的3 社会发展：在一定的条件下，在一定地区。“个别具体场合，自然环境可以成为人类活动的决定性条件”“技术是人地关系媒介”（胡兆量，1994）,（2）地理环境影响的客观性（或者决定论）,2022/12/30,古埃及文明1 驯化的小麦对栽种条件的要求 (尼罗河下游定期泛滥形成的水文条件,泛滥造成的泥沙淤积所带来的土壤养分条件,地形所提供的有利的灌溉条件 ) 2 东、西两边的沙漠,北面三角洲上的沼泽,南面的瀑布与沙漠形成的封闭环境,对埃及避免早期历史的外族人侵,保证其王朝稳定发展则起着有利的决定性作用。古巴比伦：缺少安定的发展条件，成为各方战争之地现代 海湾国家1 沙漠环境，游牧生活，经济比较落后2 地下石油资源丰富，掌握石油资源后，一跃而为富裕国家机车在山地、平原,2022/12/30,Thomas Griffith Grif Taylor 澳洲承载人口1000万(1988/1479万、2013/2320万)1929年任教芝加哥大学1936年任教多伦多大学李春芬(19121996)1940-19431951年回到悉尼1954年入选澳大利亚科学院1959年当选澳大利亚地理学者学会首任主席Terra Nova Expedition（新星探险，Robert Falcon Scott（1868-1912）, South Pole Expedition 1910 - 1913）：高级地质学者，气象服务,泰勒教授(1880 1963),2022/12/30,吴传钧（1980，1981，1991）1. 人地关系（的）地域系统研究内容（吴传钧，1981）(1)和人类活动有关的地理环境的地域综合体(2)人类活动对自然环境的变化和产生的影响(包括地域的差异变化),以及种种连锁反应,即冲击一反应一影响过程(3)改变了的自然环境对人类活动的反作用(包括资源再生产、环境质量的变化等)(4)评价人地相互作用的经济及非经济后果。提出应用分类、区划、定量分析和模式、评价方法研究人地关系的基本技术轮廓,六、人地关系：地理科学的贡献,不执着于是否是“核心”- 黄秉维,2022/12/30,主要研究内容（吴传钧，1991）(1) 人地关系地域系统的形成过程、结构特点和发展趋向的理论研究,(2) 人地系统中各子系统相互作用强度的分析、潜力估算、后效评价和风险分析,(3) 人与地两大系统间相互作用和物质、能量传递与转换的机理、功能、结构和整体调控的途径与对策,.(4) 地域的人口承载力分析,关键是预测粮食增产的幅度;(5) 一定地域人地系统的动态仿真模型。根据系统内各要素相互作用结构和潜力,预测特定的地域系统的演变趋势;(6) 人地相关系统的地域分异规律和地域类型分析;(7) 不同层次、不同尺度的各种类型地区人地关系协调发展的优化调控模型,亦即区域开发的多目标、多属性优化模型。,2022/12/30,(1) 自然环境脆弱区：黄土高原北部和蒙古高原南部的半农半牧区为重点(2) 干旱区：建设项目比较集中的天山北路为重点(3) 热带区：开发潜力大而且地域比较完整的海南岛为重点(4) 海陆交接的经济发达区：以往缺少综合研究的环勃海湾地带为重点,不同类型地域的典型调查研究,2022/12/30,方修琦，张兰生，1996：8-9就是要揭示自然环境、技术(物质产物为人为环境) 和社会因素对人地系统状态的驱动机制，以及人类与自然环境、人为环境、社会环境之间的相互作用与反馈机制。其最核心的问题是解决人地系统各组成成分对资源(自然环境) - 生产(人为环境) - 消费(人类) 之间平衡关系的建立所起的作用。,2. 人地系统研究,2022/12/30,从自然环境的角度研究人地关系（方修琦，张兰生，1996：8）一是可持续发展的自然资源潜力与区域承载力研究二是全球变化及其对社会经济、政治等影响研究三是自然灾害规律及其社会后果研究从人类开发利用环境的角度研究人地关系问题一是新技术的应用对可持续发展的影响二是人类活动在全球变化中的作用三是新技术条件下的地缘政治格局,主要内容,2022/12/30,吕拉昌，2013：7,3. 三元结构论,2022/12/30,人地关系之“人”与“地”地：狭义的、泛化的狭义的：自然环境或者自然界（哲学名词）地理环境：自然环境、经济环境、社会文化环境高中课本：环境或地理环境=自然环境、社会环境（环境科学）人：个体、群体或者社会组织或者人类（?）文化生态学、行为地理学人文地理学,思 考,2022/12/30,蔡运龙（1948-）. 人地关系思想的演变J. 自然辩证法研究. 1989(05)蔡运龙. 科学技术在人地关系中的作用J. 自然辩证法研究. 1995(02) 蔡运龙. 持续发展人地系统优化的新思路J. 应用生态学报. 1995(03) 蔡运龙. 人地关系研究范型：哲学与伦理思辩J. 人文地理. 1996(01) 蔡运龙. 人地关系研究范型：全球实证 J. 人文地理. 1996(03) 蔡运龙. 人地关系研究范型:地域系统实证J. 人文地理. 1998(02),进一步阅读的文献,区域认知,地理学科核心素养之一,提 纲,温总理之问：华北地区范围？区域：中学地理的本体和核心高考试卷：安徽2014课程结构：区域 PK 系统历史回顾前辈贡献高中区域地理教学建议支撑系统地理关注区域结构比较法、图层叠加、5W、SWOT区域地理内容可视化均衡而多样的世界观,核心线索,多角度多要素思考,时空视角,学习方式,温总理之问：华北地区？区域类型,北京第35中学2009年9月6日第九章 中国区域的差异陕西、甘肃不应划入“华北地区”北京市教科院编写（1995-），中国地图社出版,华北地区：北京、天津、河北、山西、内蒙古陕西、甘肃：西北地区,按自然地理：北方地区、南方地区、西南地区、西北地区等；按行政区划：华北地区、西北地区、东北地区、西南地区等；按经济：东部地区、中部地区、西部地区等,2015.05.06承德市兴隆县温家宝（1942-）,2. 形形色色的地理区域,分类分级,指标界线,分块块,二、区域地理：中学地理课程,高考试卷：安徽2014解析中学地理课程结构：区域PK系统历史回顾文化史层：两位前辈竺可桢（1890-1974）陈尔寿（1916-2012）,2014,23-24 F725-26 F827-28 29-30 F931-32 F1033 F11,34(1-3) F1235(1-2) F13,23-24:皖（主体功能区划）2013.1225-26:马尾藻海-鳗 200527-28:中国亚热带 1958/2008 29-30:IV北极科考 2010.0831-32：鄱阳湖沙岭 201033：洋表热量收支 200934：甘肃中药材种植 2004/201035：华北霾/申冬奥 2010,时差：2014-2010,区域分布,相对均衡：选择题25-26:马尾藻海-鳗 29-30:IV北极科考 33：洋表热量收支 中国区域23-24:皖（主体功能区划）2013.1227-28:中国亚热带31-32：鄱阳湖沙34：甘肃中药材种植35：华北霾/申冬奥不均衡：世界偏少？综合题无世界中国 西部：东部=1：4,学术期刊25-26:马尾藻海-鳗（大自然探索）27-28:中国亚热带（科学通报） 31-32：鄱阳湖沙岭（地理学报）34：甘肃中药材种植（中医药）35：华北霾/申冬奥（自然灾害学报）学术专著33：洋表热量收支（海洋科学导论）新闻报道23-24:皖（主体功能区划）29-30:IV北极科考,素材来源,2009.03,2.中学地理课程结构,3.中学地理课程结构：历史回眸,4.地理课程史：层叠的历史竺可桢（1890-1974）1922年壬戌学制1929 年国民政府教育部暂行课程标准：地理-普通高中必修课程1932年,陈尔寿（1916-2012）以地为生，持续发展高考取消地理、生物科目不符合国家意志,不利于中学教学，1995,走向未来？中国的学校地理课程自然科学+社会科学幸运的是未被肢解：科学-地球科学（理化生地）？未被吞并：社会科-历史与社会？,地球系统科学,三、高中区域地理教学建议,1.支撑系统地理教学96学时（6学分）：自然地理、人文地理、区域发展（人口、资源、环境、灾害）文科：430课时=新课160+复习270理科：100课时(1-2课时/周)应试教育（t/l to test）的好处：形成、巩固、落实（扎实）、提高身心压力（竞争）,技术进步与钢铁工业布局模式木炭炼铁-森林和铁矿趋向（18世纪以前）：欧洲炼铁业中心在乌拉尔和瑞典焦炭炼铁-煤矿趋向（19世纪）：8-10t煤/1t铁 英国中部黑乡、德国鲁尔、美国匹兹堡等配煤炼焦-铁矿趋向:高炉焦比0.6:俄罗斯的乌拉尔，我国的鞍钢、本钢、武钢、攀钢、包钢大型运矿船-海港型（二战后）：日本、德国不来梅、荷兰艾莫伊登、法国敦刻尔克、意大利塔兰托、上海宝山,厄尔尼诺：遥相关源地：赤道太平洋海域大气环流：沃克环流本地影响（澳东-秘鲁）东亚冷高压-雾霾,2.选区讲授：区域选择人地关系和类型区个性和共性个性或者独特性共性或者一般规律区域差异和区际联系,2.1理想状况：全覆盖维达尔白兰士(Paul Vidal de la Blache,18451918)人生地理学1910三纲六目房屋道路耕种畜牧伐林采矿生活生产消费（消竭）辅以方志事实的叙述和解释法国人生地理1920，1926通论地理和区域地理政治地理和社会经济地理,张其昀（1932）本国地理（上中下）。钟山书局23个天然区域（23章）黄河三角洲： (一)区域 (二)地形 (三)水系 (四)气候 (五)富源 (六)民生 (七)交通 (八)都市 (九)名胜具体事实+抽象原理,苦命的民国高中生？,新中国初级中学本国地理（1951）第一册 华北、内蒙、东北第二册 华东、中南第三册 中南、西南、西藏第四册 西北、全国总论9个区域,中国地理（上下册）（1978）总论、分区、综述地球和地图：地球、地图中国地理1-5 疆域和行政区划、地形、气候、河流6-13 东北三省、黄河中下游五省二市、长江中下游六省一市、南部沿海三省一区、西南三省、青海和西藏、新疆、北部内陆两区一省（8个区域）14 利用自然 改造自然,中国地理（上下册）（1985）总论、分区、总论地球和地图：地球、地图中国地理14 区域特征和区域差异15 交通运输和贸易16 利用资源 保护环境（土地、森林、水、矿产、海洋、环境）（删除农业、工交）,内容增加？,义教初中(试用本)地理 第三-四册（1991）1-6 疆域和行政区划、人口和民族、地形、天气和气候、河流和湖泊、自然资源7 中国的乡村和城市8 中国的交通、贸易和旅游业9 中国区域地理 第一节 北方地区 第二节 南方地区 第三节 西北地区 第四节 青藏地区 第五节 台湾省 第六节 香港和澳门10 中国在世界中,区域地理萎缩,读图时代,小结：选区讲授南美洲地理环境的结构（李春芬，1962）：亚马孙低地热带雨林、低纬度西岸沙漠（1）典型的综合特征（相似区域型）（2）独特的区域个性（3）问题导向（4）区域特征的演变（5）理论的例证,3.关注区域结构人地关系和类型区个性和共性个性或者独特性共性或者一般规律区域差异和区际联系问题导向（相关的重要实际问题）,3.1 地理环境结构是区域地理的核心主题（或中心论题）整体性和差异性区际联系和区域分异整体性：即地理环境各组成要素之间的内在联系性, 它们相互联系、 相互制约并结合成一个综合性的整体。在这一整体内, 整体影响部分, 部分也影响整体;一个要素变化, 其他要素也相应地发生变化。,3.1 地理环境结构是区域地理的核心主题（或中心论题）整体性和差异性差异性：整体性不等于均一性。由于地球不同部分所接受的太阳辐射、地表组成物质、地貌结构、海陆位置、历史发展过程均因地而异,所以组成要素之间的相互联系和相互结合的性质, 在地表不同地段产生量和质的差异, 从而导致地域分异。,区际联系水平联系（横向区际联系）垂直联系（纵向联系或者区内联系）例:地中海气候水平上介于北侧的中纬度大陆西岸海洋性气候、南侧低纬度沙漠气候例：秘鲁低纬度西岸沙漠气候：冷的洪堡洋流影响，海洋特性，南北延伸狭长例：北美五大湖区的上下湖区,南美西海岸的热带沙漠气候成因：1 副热带高压（直接的动力机制）2 威力强大的洪堡寒流（秘鲁寒流，南北纵贯1000km）：遏制了热带气旋的生成3 上升海流（底部冷海水上泛）,南北狭长分布：1 南北纵贯的高耸安第斯山脉(长7000km,宽200-700km)，阻挡了暖湿赤道气团西进2 南北延伸并折向西北的海岸线，加剧了洪堡寒流的（势力）影响范围，直达加拉帕戈斯群岛。,热带中的凉夏：南美低纬度西海岸最热月气温20C上下最冷月气温16C降水极少相对湿度高（70-80%）海洋性（气候）特征,区际联系：经济、文化、旅游,3.2 共性和个性地中海气候：共性：“夏干冬雨”南北纬30-40度-区别海洋性气候和沙漠气候差异：夏干的程度、冬雨期的迟早、冬雨所占季节比率等北美地中海气候：凉夏（海岸）、热夏（内陆），夏季（3个月）降水不足1%南美地中海气候：夏凉冬雨,大陆西岸30-40之间年雨量300-1000mm共同特征：夏干、冬雨而凉（冬或秋为雨季）,1 南美副型：夏季凉而干，冬季多雨（冬季雨而冷？）圣地亚哥(3327S 7040W)14.2C /282mm具地中海型的凉半干旱气候（BSk/Csb)夏季（11-3月）温暖，最高气温可达35 C。冬季（6-8月）湿冷（早晨较冷），日最高气温一般13 C,2 北美副型：夏雨比重极小(2-3%)（旧金山-洛杉矶不足1%）北美副型一：海岸型夏凉,2 北美副型二：内陆型（加州大谷地）夏热 圣约瑟或山景城（372322N 122455W）373年平均气温15.7，夏日最高气温可达40C,3.3 问题导向华北雾霾区域-城市城市定位产业结构环境容量发展历程,3.3 问题导向秘鲁200海里海洋权的地理分析(1978)海、气、生等地理要素海洋冷水上泛、浮游生物繁殖、鳀鱼生长、鸟粪堆积、鸟粪化工农业、渔业、造船业等国民经济自然地理和经济地理结合,3.3 问题导向科学和技术的作用,3.3 问题导向制度创新,4. 区域地理内容可视化学生取向采集、处理信息的能力综合分析和创新、批判的能力地理信息系统或者3S遥感地学分析多媒体教学软件,4.1斯诺医生的地图John Snow(1813-1858)霍乱（cholera cases）1854-Broadwick Street, Soho（513049N,00810W）,4.2 陈正祥 虫神庙分布图（1960s)中国在数据可视化方面的先驱人物，陈正祥（1922-2003）地方志：地区、年代,4.3 图层叠加澳大利亚自然特征,5. 区域地理学习方法空间分布地理大作业（绘图）,5. 区域地理学习方法5.1 比较方法：区际差异区域比较优势温带海洋性气候北美西岸、欧洲西岸,5.1 比较方法区域尺度,区域尺度,区域组织,发展阶段,2002-2010,5.2 5W方法（龚胜生，2003）What：什么样子Where：位置、分布、差异Why：如何成为这个样子When：演化过程和趋势How：怎样演化、如何优化,5.3 SWOT方法,5.4 区域划分方法,5.均衡而多样的世界观态度（精思学习mindful learning）好奇心吸引力相对性,5.1 利马窦（1552-1610）的心机：中国中心,山海舆地全图坤舆万国全图,5.2 多面孔的印度,种族语言人口,5.3 世界观：世界格局（1）地图投影,5.3 世界观要素分布,P GDP,发展的鸿沟：UN，维利勃兰特北方南方:争取生存的纲领，1980,1700-1950年世界经济格局的变化(Dicken, 2010),气候变化与温室气体排放,区域认知区域：地域、地区、地方认知：认识认知：记忆或者保持的一个环节心理：认知哲学：认识汪震（1933）高中师范 心理学。北平文化学社曹日昌主编:普通心理学,人民教育出版社1989年版,第102页认知又称再认,浅议综合思维,地理学科核心素养之一,提 纲,综合思维：思维X综合思维的特性综合思维的维度要素综合时空综合尺度综合综合思维：哲学和地理学综合思维训练,核心线索,多要素,时空视角,学习方式,认知方法,跨时空,多尺度,1.1 综合和分析：逻辑方法,在哲学上，综合和分析“相对”（辞海，2009：607，3073）分析：将事物分解为各个部分综合：将事物的各个部分联结成整体没有分析就没有综合（恩格斯）,在数学上分析法：由结论(Q)到已知条件(P)(要即须)“执果索因”综合法：由已知条件(P)到结论(Q)（演绎）“由因到果”分析综合法（综合运用分析法和综合法）由条件转化结论(Q)由结论转化条件(P)P - Q,某次强对流天气成因“综合分析”,不同尺度的多种系统相互配合、相互作用资料：地面和高空资料、雷达回波、卫星云图、全球模式分析资料和再分析资料等环流背景（天气形势背景）物理机制水汽条件（水汽通量、相对湿度）稳定度（CAPE、沙氏指数SI、假相当位温之差、风指数WI）垂直速度变化风的垂直切变海风锋和阵风锋（海风辐合）地形？,1.2 形形色色的思维,综合思维,综合分析,整体分析,整体论,部分之和,还原论,辩证思维,=,二、综合思维的特性,全面(overall or comprehensively)不遗漏任何一个要素 系统(systematically)各个要素的属性及其关系（关联）系统即全面？动态发展或演变与静止相对,三、综合思维的三个维度,地理要素综合空间和时间综合区域综合或者尺度综合,3.1 地理要素综合,地理要素有哪些？如何相互作用、相互影响？结果或者表现：地理环境的整体性,人类世,自然地理要素,物质组成（岩石、水、空气、有机体）四个地圈能量组成（太阳辐射、地球内能、潮汐能等）要素组成气候、水文、地貌、生物、土壤（郑度，2002；刘南威，2004）,五个基本要素,中图版：气候、水文、生物、地貌、土壤组成物质：大气、水、岩石、生物人教版：大气、水、岩石、生物、土壤鲁教版：地貌、土壤、水、大气、生物,大尺度范围各自然地理要素的相互作用示意小尺度范围各自然地理要素的相互作用示意19次、14个专业术语（湘教版本）,杨国栋，张明庆，2006,要素（之间）的相互关系,学科交叉,3.2 空间和时间综合,地理事象或者地理过程发生、发展、演化三访田纳西（孙兴云，2009）昔日景象今非昔比兴衰得失建模迁移,3.3 区域综合或者尺度综合,区域特征的成因地理要素对区域特征（形成）的影响区域人地关系问题或者人地关系地域系统区际联系？MetropolitanAgglomerating都市连绵区,3.3.1 尺度：雅的尺度和俗的尺度,穿着不得体大高分四号大视野广阔分辨率低,尺度：多义词,尺度：芈月的尺度和黄歇的尺度,芈月（？-265BC)：天下一统、开创太平社会黄歇（314238BC）：春申君“家国情怀”,3.3.2 尺度科学？,牛津英语词典（1989）：15种析义挪威语词根skal（碗状物）-公正评判拉丁语词根scala（梯子） -测量,时间和空间上的度量一种（社会）建构的概念（王丰龙，刘云刚，2015：9，14）,建筑,尺：度量单位（人体）度：度量比例：形（得形得意）尺度：意（得意忘形）,人文地理学：分析性框架,三个维度三层框架（刘云刚，王丰龙，2011）分析尺度现实主义的等级主义的建构主义的,经济地理学：分析框架,全球国家区域地方梯级包含嵌套复杂（李小建，2005）,生态学：分析框架,尺度：维数、种类、组分（张娜，2006）多维性：功能、空间、时间等（吕一河，傅伯杰，2001）粒度( Grain)：研究范围内最小的空间或时间单位幅度( Extent)：研究区域的大小或需要考虑的时程长度范围( Scope)：幅度与粒度之比，其结果为无量纲化数据,小结,研究途径：尺度选择-尺度分析-尺度综合（陈睿山，蔡运龙，2010）粒度幅度,尺度综合,李双成，蔡运龙，2005Scaling尺度综合或尺度转换或尺度推绎转换过程研究框架,空间统计学,填充：世界观的扩大,四、综合思维：方法论,毛泽东：综合-分析-综合马克思：具体-抽象-具体实践论关于农村调查,淤地坝,李玉普吕梁市兴县治沟沟口筑坝蓄水黄土丘陵沟壑区水土流失2440km289722-240mm,兴县,漏底式水库湫滩,裴家湾镇（乡）黄土洼村(3719N,10959E)坝高60米，淤地800多亩明“隆庆三年（1569），黄土洼二山崩裂成湫。相传有龙居，大旱，取水即雨。”清道光八年（1828）清涧县志,海拔1 0581061m，周围梁峁丘陵最高海拔可达1274m大坝以上流域面积2.4km2,淤地面积0.478km2,地平如砥。无定河一级支流淮宁河中段的庞家沟流域上游黄土梁峁丘陵沟壑区,4.2 地理学,综合是地理学的生存之本综合也是地理学最大的困难综合性的体现：要素多样化（傅伯杰，2014）,4.2.1 分支与综合,综合离不开分支（学科）学科奠基者：李希霍芬、戴维斯自然地带学说(道库恰耶夫)自然区划(综合)综合不足弱干强枝，离心倾向明显科学基础不深，易流于浮浅高校地理院系改名,4.2.2 综合集成方法？,美国NOAA（1984，1987）地球系统科学,钱学森（1983）地球表层学、地理科学综合研究开放的复杂巨系统从定性到定量的综合集成方法地理学界似乎还没有谁懂得这一方法（黄秉维，1998：5）,模型：概念模型(工作假设-实际观测-比较和验证)数字（值）模型,4.2.3 黄秉维方案,个人时间有限，专业知识有限，难以填完补齐跨学科的研究（千军万马，众志成城）自然方面的综合社会经济方面的综合自然科学和社会科学的综合（黄秉维，1999）1956：自然地理学的三个方向（物理的、化学的、生物的）综合研究地理环境的现代过程和历史形成综合自然区划（黄秉维，1959）,4.2.4 北京大学方案,提高自然地理学的自然科学水平（1954）补修数理化、生物、部门自然地理修订自然地理专业教学计划,4.2.5 刘-傅方案,格局与过程耦合（傅伯杰，2014）格局：认识世界的表现过程：理解事物变化的机理,确切地估计森林的作用（刘昌明，2013）作用机理观测手段和资料处理时段植被-水文-水保综合研究,五、综合思维训练,综合思维与综合能力？林镜仁（2000）学科知识、学科能力之上多层次的复合思维品质（深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等）（林崇德，1997：8）基本能力：记忆、表达、理解、判断、阅读、运算、观察等能力复合能力：空间想象、抽象思维、理解领悟、分析综合、发明创造等,概括（类化）:基础,概括（generalization / summarizing）：思维由个别通向一般的过程分析-综合的过程形成或者掌握概念的直接前提对一类事物进行分析、综合、比较，从中抽象出共同的、本质的属性或者特征学习和运用知识的过程（或者迁移）（林崇德，1997：7-8）动作反应言语活动,王能智（2001）：学科教学活动化,肖尧望（2000：42-45）学科知识的综合（综合能力培养）,地理教学：要素多样化,楼利苗（2010）自然地理问题综合分析,对教师的要求（肖尧望，2000）,学习“主体（性）理论”让主体参与实践师生之间、生生之间学习一些系统论的观点科学史的挖掘摆切末儿,河西走廊地理位置丝绸之路风能太阳能农业地域类型水资源利用冲突自然灾害旅游,水资源和城镇体系,科学+游记,玄奘。大唐西域记。中华书局（1985）严德一（1950）青海高原之地理剖面。地理学报周廷儒（1942）环青海湖区之山牧季移。地理学报严德一（1942）横断山脉中之气候蠡测。气象学报电视影像,浅议地理实践力,地理学科核心素养之一,提 纲,地理实践力：“做”地理供给侧改革经验或者体验情感态度价值观历史的经验气象园地理园现实的做法中国英国,核心线索,多要素,时空视角,学习方式,认知方法,穿时空,跨尺度,一、关注点,地理实践活动户外考察（自然地理？）社会调查（人文地理？）模拟实验行动能力+（思维）品质,1.1 最缺乏的：实地调研（查）,Fieldwork实地工作田野工作（考古学、社会学）野外工作（地质、林业）田野调查实地调查,1.2 地理实践活动的价值,书本知识与实际相结合理论与实践相结合在实践中学习掌握知识更快、更深入将书本知识转换成解决问题的能力,锻炼意志品质，相互关心、相互帮助团队合作，增强凝聚力拓宽视野，增长见识自主解决问题参与（社会服务）决策（公民素养）,1.3 广义的理解：解决问题能力,ractical work地理（地学）地工作(verb)：过程性目标像地学工作者一样做（或者思考）像科学工作者一样做（或者思考）Do as geo-workers / geographersDo as scientists (Schwab, Joseph Jackson (1909-1988/1966). The teaching of science as enquiry. Cambridge, MA: Harvard University Press),1.4 供给侧改革：课程开发,模块水平分级基础（达标）、拓展（升学）、研究（兴趣）模块专题研讨气候地貌水文区位灾害模块方法讲座技术类：地图、3S、统计方法类：地学研究方法科学史,a 做好教书匠：匠人精神,尊重传统，持续、接力拜师团队建设,师：重复性工作,生：一次,b 知识的搬运工,强项：教学法的改造研究或者关注学生学科(subject matter),高原期,c 三个话题,最近的一次寒潮天气过程：如何阅读天气图？一道单科质量检查试题的讨论：局地热力环流塬、梁、峁：发生学联系？,