教育心理学课件第9章品德的形成与培养.ppt

第九章 品德的形成与培养,第九章,目 录,目 录第一节 品德概述第二节 品德形成的主要理论第三节,第一节 品德概述,一、道德与品德,道德是一种社会意识形态，它是调整人们之间以及个人与社会之间相互关系的行为准则和行为规范的总和。具有明显的阶级性、历史性和继承性。,道德,品德,品德又称道德品质，是指个人道德面貌而言，它是社会道德现象在个人身上的反映。 两个基本特征： 1.道德行为的稳定性。 2.道德观念和道德行为的统一性。,第一节 品德概述一、道德与品德 道德是一种社会意,第一节 学生群体心理概述,品德与道德的关系,第一节 学生群体心理概述品德与道德的关系道德品德区 别,第一节 学生群体心理概述,人的道德性一般表现在以下三个方面：,二、品德的心理结构,R.赫什,在个人关心他人、做出合理判断的基础上采取的行动，是个人的道德性的最为充分的体现。,自觉和自愿的关心，要求行为者本人能够了解他人的心理。,相互冲突的道德准则中做出选择。,第一节 学生群体心理概述人的道德性一般表现在以下三个方面：,第一节 学生群体心理概述,（一）品德的心理成分,是道德情感产生的依据是道德意志产生的依据对道德行为具有定向的作用,道德行为是品德的外部表现形态，也是道德教育的最终目的。,伴随着道德认识而产生的一种内心体验。可以表现为人们根据道德观念来评价他人与自己行为时产生的内心体验，也可以表现为人们在道德观念支配下，在采取行动的过程中所产生的内心体验。,第一节 学生群体心理概述（一）品德的心理成分道德行为道德情,第一节 学生群体心理概述,（二）品德的动态结构（从动态角度分析）,第一节 学生群体心理概述（二）品德的动态结构（从动态角度分,第一节 学生群体心理概述,（二）品德的动态结构（从动态角度分析）,包括对道德情境的知觉过程、解决道德问题的决策过程和道德行为的实施过程。,获得反馈信息的两条途径：一是来自他人与社会的外部反馈；二是来自主体内部的自我反馈。,第一节 学生群体心理概述（二）品德的动态结构（从动态角度分,第二节 品德形成的主要理论,一、道德认知发展阶段理论,（一）皮亚杰的道德认知发展论,瑞士心理学家皮亚杰采用对偶故事研究了儿童道德判断的发展情况：,第二节 品德形成的主要理论一、道德认知发展阶段理论（一）皮,第二节 品德形成的主要理论,（一）皮亚杰的道德认知发展论,在皮亚杰看来，5岁幼儿以“自我中心”来考虑问题，对引起事情的结果有朦胧的了解，其行为直接受行为结果支配，他只做规定的事情，因为他想避免惩罚或者想得到奖励。 这一阶段的儿童既不是道德，也不是非道德的。随着年龄的增长才能对行为做出判断。,1.前道德阶段无律阶段,第二节 品德形成的主要理论（一）皮亚杰的道德认知发展论,第二节 品德形成的主要理论,（一）皮亚杰的道德认知发展论,58岁或10岁的儿童处于他律道德阶段。儿童对直接的行为后果进行反应，以痛苦和高兴为原则来说明一个道德问题，好的行为能够带来令人愉快的后果；而坏的行为有着令人不愉快的后果。 儿童主要根据外部的权威进行反应，因为权威是主要的强化和惩罚的根源。,2.他律阶段,第二节 品德形成的主要理论（一）皮亚杰的道德认知发展论,第二节 品德形成的主要理论,（一）皮亚杰的道德认知发展论,自律阶段大约开始于911岁左右。儿童的道德行为越来越多地被个体自己的原则和理想所支配，不再无条件服从权威，道德判断具有了更少的顺从性，而是具备了更多的自主性。 自律的道德反映了父母与儿童转变为一种更加合作、更加相互尊重的关系，即道德相对主义，合作的道德。,3.自律阶段,第二节 品德形成的主要理论（一）皮亚杰的道德认知发展论 自,第二节 品德形成的主要理论,（二）柯尔伯格的道德认知发展阶段论,柯尔伯格 道德发展阶段学说,第二节 品德形成的主要理论（二）柯尔伯格的道德认知发展阶段,第二节 品德形成的主要理论,（二）柯尔伯格的道德认知发展阶段论,开创了道德两难故事法作为研究道德发展问题的重要研究方法。,第二节 品德形成的主要理论（二）柯尔伯格的道德认知发展阶段,第二节 品德形成的主要理论,（二）柯尔伯格的道德认知发展阶段论,第二节 品德形成的主要理论（二）柯尔伯格的道德认知发展阶段,第二节 品德形成的主要理论,（二）柯尔伯格的道德认知发展阶段论,第二节 品德形成的主要理论（二）柯尔伯格的道德认知发展阶段,第二节 品德形成的主要理论,（二）柯尔伯格的道德认知发展阶段论,柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的。 道德水平和道德阶段的发展顺序是固定不变的，因为其发展依赖于一定的认知能力，而认知能力是按照固定顺序发生发展的。 与皮亚杰相同，柯尔伯格也认为，后面的阶段都是起源于并替代了先前的阶段。,第二节 品德形成的主要理论（二）柯尔伯格的道德认知发展阶段,第二节 品德形成的主要理论,弗洛伊德认为人格是一个整体，彼此相关的本我、自我和超我构成。,二、精神分析道德情感发展理论,（一）弗洛伊德关于超我与道德情感发展的观点,本我支配的行为，只是冲动，毫无道德可言。 自我是道德的超我对不道德的本我的调控的实施者。 超我具有主宰全局支配个体趋向社会规范的力量。个体道德情感的原动力来自超我的力量支配。（加资料）,第二节 品德形成的主要理论弗洛伊德认为人格是一个整体，彼此,第二节 品德形成的主要理论,亦称替代学习，是指儿童的学习不必事事经过直接反应，亲身体验强化，而只需要通过观察他人在相同社会环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。特点：不必然具有外显的反应。不依赖直接强化。认知过程在观察学习中起着重要作用。,三、班杜拉道德行为的社会学习理论,(一)观察学习,班杜拉（1925 ）,第二节 品德形成的主要理论 亦称替代学习，是指儿童的学习不,第二节 品德形成的主要理论,（二）观察学习的基本类型,第二节 品德形成的主要理论（二）观察学习的基本类型直接即通,第二节 品德形成的主要理论,（三）观察学习的心理过程,第二节 品德形成的主要理论（三）观察学习的心理过程,第三节 品德形成的一般过程与条件,道德认知是对客观存在的道德规范和道德范畴及其意义的认识，它是人的认知过程在品德上表现，成为品德的理智特征。产生道德认知的三个基本环节： 1.道德知识-形成道德认知的一个前提条件； 2.道德评价-道德认知的主要表现形式及道德认知形成的主要标志； 3.道德信念-道德认知发展的最高形态，也是个体道德生活的指南。,一、道德认知的形成,（一）道德认知,第三节 品德形成的一般过程与条件 道德认知是对客观存在的,第三节 品德形成的一般过程与条件,（二）道德推理,第三节 品德形成的一般过程与条件（二）道德推理,第三节 品德形成的一般过程与条件,（三）道德评价,两个特点:1. 是一种价值判断。 即在了解事实的基础上对自己与他人“应该怎样做”所进行的评价；2.包含着情感成分。 道德评价不仅表明人的道德认识，也表明人对某件事的道德态度。,道德评价能力发展的特点：1.从他律到自律2.从评价他人到评价自己3.从结果到动机4.从片面到全面,第三节 品德形成的一般过程与条件（三）道德评价两个特点:道,第三节 品德形成的一般过程与条件,道德情感是情感的一种高级形式，它是人们根据社会的道德准则去处理相互关系和评价自己或他人言行举止时所体验到的情感。,二、道德情感的形成,（一）道德情感及其类型,第三节 品德形成的一般过程与条件 道德情感是情感的一种,第三节 品德形成的一般过程与条件,（二）道德情感的发展,第三节 品德形成的一般过程与条件（二）道德情感的发展,第三节 品德形成的一般过程与条件,（三）移情能力,1移情概述移情是指一个人体验他人情绪的能力。在婴幼儿期，移情具有两种不同表现形式：同情式的移情唤起、自我定向的悲伤。 移情体验的产生必须具备下列三个条件： 对他人情绪表达的知觉 对他人所处情境的理解 相应的情绪体验的经验,第三节 品德形成的一般过程与条件（三）移情能力1移情概述,第三节 品德形成的一般过程与条件,（三）移情能力,2移情能力的发展,儿童通过自我观察和社会反馈对自己的需要、动机、态度、行为等的了解和推测。出现角色承担的能力。,不仅能意识到每个人都知道别人各有其自己的思想和感情，还能从第三者的角度来看待别人的思想感情。,情与理的交融状态，即进入通情而至于达理的境地,第三节 品德形成的一般过程与条件（三）移情能力2移情能力,教育心理学课件第9章品德的形成与培养,第三节 品德形成的一般过程与条件,（二）道德意志的发展,凯尔曼态度与品德形成的三阶段论,: ,第三节 品德形成的一般过程与条件（二）道德意志的发展凯尔曼,第三节 品德形成的一般过程与条件,四、道德行为的训练,（一）道德行为概述,道德行为是一个人在一定的道德认识指引下和道德情感激励下，表现出来的对他人和社会具有一定道德意义的行动。,（二）道德行为的发展,索里和特尔福德从行为的道德控制程度将行为分为三种水平五个步骤：,第三节 品德形成的一般过程与条件 四、道德行为的训练（一）,第三节 品德形成的一般过程与条件,五、影响品德形成的因素,第三节 品德形成的一般过程与条件 五、影响品德形成的因素,教育心理学课件第9章品德的形成与培养,第四节 学生优良品德的培养,霍夫兰德 1.单面论据：只提供正面论据。有助于形成肯定态度。如果教师提出自己的观点之后，学生不产生相反的观点，则教师只提出正面观点和材料有助于形成肯定态度。 2.双面论据：提供正反两面的论据 如果在提供了正面论据的情况下再提出反面观点和材料，则会引起学生对正面材料的怀疑，不利于形成积极的思想观点与态度。,（二）提供单面论据与双面论据,一、晓之以理学生品德认识的提高,第四节 学生优良品德的培养（二）提供单面论据与双面论据 一,第四节 学生优良品德的培养,（三）共同讨论，参与群体决定,一、晓之以理学生品德认识的提高,教师引导学生集体讨论和集体决定的过程包括七个阶段： 阶段1 清晰而客观地介绍问题的性质。 阶段2 帮助班集体唤起对问题的意识，认识到只有改变态度才能更令人满意。 阶段3 清楚而客观地说明要求形成的新态度。 阶段4 引导全体学生讨论改变态度的具体方法。 阶段5 使全体学生一致同意把计划付诸行动，每位学生都承担执行计划的义务。 阶段6 在学生执行计划的过程中改变态度。 阶段7 引导群体成员对改变后的态度作出评价，使态度进一步概括化和稳定化。,第四节 学生优良品德的培养（三）共同讨论，参与群体决定 一,第四节 学生优良品德的培养,布莱特小组道德讨论涉及三个要素：,一、晓之以理学生品德认识的提高,（四）小组道德讨论-“新苏格拉底模式”,第四节 学生优良品德的培养布莱特 一、晓之以理学生品德,第四节 学生优良品德的培养,（一）知情结合，以情育情,二、动之以情学生道德情感的培养,道德情感在一定道德认识的基础上产生，并随着道德认识的发展而发展。 途径： 1.丰富学生的道德知识。提高其道德认识水平，是促进道德情感不断升华的一个重要途径。 2. 加强师生之间的情感交流。师生之间具有良好的情感基础是教育成功的前提。,第四节 学生优良品德的培养（一）知情结合，以情育情 二、动,第四节 学生优良品德的培养,1.做移情关心榜样 教师自身的情感对学生具有潜移默化的作用。一个情绪极度紧张的教师，很可能会干扰其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师，也会使他的学生情绪趋于稳定。 2. 情感定向 那些在做移情榜样时采用更积极的面部表情和明确表达自己移情感受的父母，其孩子也往往更有同情心。,二、动之以情学生道德情感的培养,（二）训练移情，以情促情,第四节 学生优良品德的培养1.做移情关心榜样 二、动之以,第四节 学生优良品德的培养,3.情绪追忆与情感换位 情绪追忆是运用言语指示唤醒被试在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪体验，加强情绪体验与特定社会情境之间建立的联结。 情感换位是提供一些假定的社会情境,要求被试转换到他人的位置去体验情境。4教师的爱与期待 教师对学生的期待包含着两方面内容：一是对学习潜力的推测；二是对品德与个性发展的推测。,二、动之以情学生道德情感的培养,（二）训练移情，以情促情,第四节 学生优良品德的培养3.情绪追忆与情感换位 二、动之,第四节 学生优良品德的培养,（三）舆论强化，以群引情,二、动之以情学生道德情感的培养,道德情境对于青少年学生来说，关系最直接的是学校情境、课室情境，尤其是其中的气氛情境。 良好的舆论情境有利于健康道德情感的培养，教师应该做好营造良好班级舆论，促进优良班风形成的工作。,第四节 学生优良品德的培养（三）舆论强化，以群引情 二、动,第四节 学生优良品德的培养,三、持之以恒学生道德行为的训练,（一）导之以行，落实行动,第四节 学生优良品德的培养 三、持之以恒学生道德行为的,第四节 学生优良品德的培养,三、持之以恒学生道德行为的训练,（二）加强训练，付诸实践,第四节 学生优良品德的培养 三、持之以恒学生道德行为的,第四节 学生优良品德的培养,四、品德不良学生的心理特点与矫正,(一) 学生不良品德的分类,第四节 学生优良品德的培养四、品德不良学生的心理特点与矫正,第四节 学生优良品德的培养,（二）学生不良品德的原因分析,家庭及其教养方式,第四节 学生优良品德的培养（二）学生不良品德的原因分析家庭,第四节 学生优良品德的培养,（三）品德不良行为的矫正,创设良好的道德环境，消除疑惧心理,锻炼意志，巩固良好行为习惯,抓住时机，促成转化,提高道德认识，增强是非感,了解不良行为的动机,第四节 学生优良品德的培养（三）品德不良行为的矫正锻炼意志,第四节 学生优良品德的培养,（一）品行障碍的定义,五、青少年学生品行障碍的诊断与治疗,品行障碍指儿童、青少年期反复出现的反社会行为、攻击行为及对抗性行为，违反与其年龄相应的社会道德规范，严重的妨碍日常家庭或学校生活，如反复出现盗窃、伤人、毁坏公物等不良行为甚至是犯罪行为，以反社会行为为特征。,第四节 学生优良品德的培养（一）品行障碍的定义五、青少年学,第四节 学生优良品德的培养,临床心理学对品行障碍的诊断标准,第四节 学生优良品德的培养临床心理学对品行障碍的诊断标准,第四节 学生优良品德的培养,（二）品行障碍的特征,1.行为特征持续的做出违反社会规范的行为。产生冲动性行为；社交关系差、行为孤立；学业失败；滥用药物。2.心理特征认知扭曲，常自圆其说，将反社会行为合理化；感情淡漠，缺乏内疚感、羞耻感、懊悔感和恐惧感；对惩罚的焦虑较低；不考虑自己行为的道德后果、也不接受他人的帮助；过分注重和追求即时的满足于刺激。3.其他失常表现,第四节 学生优良品德的培养（二）品行障碍的特征1.行为特征,第四节 学生优良品德的培养,(三)品行障碍的病因学,第四节 学生优良品德的培养(三)品行障碍的病因学品行障碍的,第四节 学生优良品德的培养,(四)品行障碍的治疗,父母管教训练。父母管教训练计划是品行障碍最有效的治疗方法。 改善亲子互动，更多的双亲参与，并且增加双亲温暖的回应； 通过学习何时和如何提出要求、规则以及期望来促进儿童亲社会行为； 改善家长指导和监管他们的孩子的能力； 教导各种纪律技能，尤其是非强制性的方法，以及如何在强化时保持一致。,1.家庭治疗,第四节 学生优良品德的培养(四)品行障碍的治疗 1.家,第四节 学生优良品德的培养,(四)品行障碍的治疗,功能性家庭治疗。功能性家庭治疗在治疗青少年期发作的品行障碍上显得更加有效，它用以判断父母的问题是如何影响家庭系统的，并且为父母如何积极参与家庭系统提供指导。 家庭和学校协同。学校和家庭系统路线计划旨在对在学校表现出品行间题的儿童进行早期干预，提供持续和强效的干预以防止这些行为的恶化。这是一种基于社区的干预措施，其中大部分干预发生在学校。,1.家庭治疗,第四节 学生优良品德的培养(四)品行障碍的治疗 1.家,第四节 学生优良品德的培养,(四)品行障碍的治疗,2.多重系统治疗,海格勒 多系统治疗的范围包括学校、家庭、社区、同伴以及青少年自己。 治疗师综合了行为、认知、家庭系统和个案管理的技术来帮助儿童摆脱品行障碍。 这种疗法的独特性在于强调个体和家庭的力量，辨别品行问题的内容，运用以现在为中心、行为导向的干预，要求家庭成员每天或每周进行努力。 治疗以“以生态基础”为环境，例如在家、学校或地方娱乐中心，将进步的成果带入儿童及家庭日常生活中。,第四节 学生优良品德的培养(四)品行障碍的治疗2.多重系统,第四节 学生优良品德的培养,(四)品行障碍的治疗,3.认知疗法,认知疗法是根据人的认知过程影响其情绪和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变求治者的不良认知，从而矫正并适应不良行为的心理治疗方法。 认知疗法把焦点集中在改变品行障碍者的认知来达到消除攻击或反社会行为的目的。通过给儿童提供一些认知技能，教他们在能引起怒气的条件下进行自我控制。通过认知技能控制他们的怒气确实能够帮助他们减少攻击行为。,A.T. Beck,第四节 学生优良品德的培养(四)品行障碍的治疗3.认知疗法,第四节 学生优良品德的培养,(四)品行障碍的治疗,3.认知疗法,在认知性问题解决技能训练中，儿童要以循序渐进的方式来解决人际交往问题。这些步骤包含： 识到问题情境； 用自我陈述来减少冲动行为； 问题提出多种解决办法； 估行为可能的结； 他人观点采择。,第四节 学生优良品德的培养(四)品行障碍的治疗3.认知疗法,谢谢聆听！,谢谢聆听！,