教育叙事研究课件.pptx

内容提纲,什么是教育叙事研究为什么进行教育叙事研究教育叙事研究的特点教育叙事研究的内容教育叙事研究题材的发掘与选择教育叙事研究的基本方法教育叙事研究的两种表现形式（怎么写报告）对叙事研究信效度的质疑对叙事研究的几种误解,第1页/共41页,什么是教育叙事研究,叙事：就是讲叙故事，包括故事发生的情境，故事的情节，故事主人公的价值取向与心路历程等等。教育叙事：就是讲叙教师在教育教学过程中的故事，包括故事发生的背景，故事中自己与学生的切身体会以及故事情节以及对故事的思考和反思。,第2页/共41页,教育叙事研究：教育叙事研究,于上世纪90年代末才渐次引起我国教育研究者的关注。华东师范大学丁钢教授提出教育叙事研究是基于两点考虑:一是构思新的研究主题。二是希望在写作风格上突破常规的学术语言。这些意向的萌发,是因为他觉得自己先前所做的研究,远没有把中国教育所包含的丰富意义讲述清楚。教育叙事研究：详细系统的事件描述+对事件解释性的理解。详细指全面的收集与研究问题有关的素材，系统指对材料进行科学的分类加工。解释性理解指对描述事件的意义阐释。叙事研究是质的研究的表现形式之一。,第3页/共41页,为什么进行教育叙事研究,教师的叙事研究是描述教师真实生活的“从下到上”的研究。叙事研究正是在分析丰富的教师经验和独特的生活故事方面为教育引进了有益的视角。在教师作为“研究者”的呼声愈加强烈的背景下，“叙事研究”也许是老师成长非常重要的途径。 叙事研究帮助教师认识真实的教育情景、改进教育实践行为。叙事研究帮助教师从经验型教师 理论性和科学性教师（经验的不可靠性：对教师课堂提问的调查）,第4页/共41页,教育叙事研究的特点,（一）用事实说话，关注实然的故事而不是应然的推导。（高高的举起你的左手） （二）对事件过程的关注（讲清楚事情的来龙去脉,包括起因、经过、结果）（三）对事件细节的关怀（人物的表情、姿态、语言、动作以及人物的内心世界）（四）对意义解释的追求（并不是简单的讲故事）（五）语言生动形象叙事研究是基于事实材料的概括和提升的研究,第5页/共41页,教育叙事研究的内容,（一）展示成功的教育教学经验（二）记录教育教学研究活动（例举：西师附小）（三）记录难忘的教育教学经历（关键事件在教师成长过程中的作用） （四）揭示教育教学中出现的某些问题（故事：两堂公开课）,第6页/共41页,教育叙事题材的发掘与选择,（一）课堂题材教学的亮点突发事件 每堂课的教学过后，每次班会课后，教师若进行一些理性的思考，对比自己预设的方案，一定觉得某些方面可以改善。如果把具有典型意义的反思记录在案，长此以往，老师的教学和管理工作一定会百尺竿头，更上一层楼。,第7页/共41页,（二）课外题材 课外活动中的故事 班团队主题活动 学生社团活动、 社会考察活动和实践活动 ,第8页/共41页,（三）学生题材学生的成长故事学生的心理健康例：对某一个或几个有特点的学生或整个班级进行长时间记叙。比如，教师要研究后进生的转化，便锁定某几个学生，进行个案分析和教育，把每次的转化过程和学生变化记叙下来，几年下来就会形成具有借鉴意义的转化资料。著名特级教师李镇西致力于爱心教育，几年如一日地进行班级管理的记叙，最终他的“未来班”一举成名，爱心与教育一书更是成为教育著作的经典。（故事1：她为什么不写作业 故事2：大明的故事）,第9页/共41页,（四）教师题材记录成功的教育教学活动教学中的遗憾记录心理的困惑教学探索活动教育研究活动例：教师记叙自己的成长经历，是一种选择自己作为对象的叙事研究，也值得一试 （故事：初为人师的心灵跋涉）,第10页/共41页,教育叙事研究的基本方法,观察法：质的研究中使用参与的、无结构的、动态的、长期的观察方式。在这里观察的计划或者提纲只需要一个大致的框架。要求尽可能的将所有事件记录下来。记录要求完整和丰富（深描）。比如：观察记录中写到“食堂里很拥挤”，这类描述还不够具体，最好还要讲清楚“食堂有多大？多少人？拥挤的标准是怎么定义的？”因为每个人对拥挤的感知是不一样的。质的研究中的观察要求观察者具有反思的特点。,第11页/共41页,访谈法：量的研究一般是封闭型的访谈形式，以便收集统一的数据，对其进行统计分析。封闭型的访谈所提的问题和提问的顺序，记录方式（编码）都是统一的。质的研究一般采用开放型访谈，和半开放型访谈。,第12页/共41页,实物分析法：实物包括文字类（信件、日记、成绩单、课表、教科书、学生作业）、图片类（绘画、照片、明信片）、音像类（录音、录像、电影、广告）等等。有时候一个人家里的摆设、办公桌上的东西摆放都可以反映一个人的内心世界。实物很多时候可以与访谈和观察得到的材料互证。质的研究中的实物应该是真实的。,第13页/共41页,教育叙事研究报告的两种表现形式,表现形式一：叙事者一开始就带有明确的研究问题，并根据问题制订了具体的研究计划，在实践中按计划实施一定的研究行为，仔细观察在实践过程中出现的各种情况，收集各种资料，并对资料进行整理和分析，写出叙事研究报告。撰写叙事研究报告的程序包括以下步骤：确定研究问题选择研究对象进入研究现场进行观察访谈整理分析资料撰写研究报告,第14页/共41页,（1）确定研究问题：教师叙事研究的问题应该是有意义的问题，其包括两重含义：一是研究者对该问题确实不了解，希望通过研究获得答案；二是该问题对研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。（解决你所关心的问题）,第15页/共41页,（2）选择研究对象：选择研究对象是研究得以进行的保证。首先，研究者要有敏感的心灵、能够细致入微地把握研究环境和研究对象。再者，研究者的研究活动要得到被研究者的认同、理解与合作，双方应有从研究中共同进步的要求。叙事研究中你可能是研究者、可能同时是研究者和研究对象，可能是别人的研究对象,第16页/共41页,（3）进入研究现场：即意味着走进教育教学活动活动的时空，把握教育教学行为、观念所赖以产生的深层原因；对教育教学活动的现场观察，理解事件发生的背景。研究现场是教育叙事研究获取真实资料的直接来源。,第17页/共41页,（4）进行观察访谈：观察访谈是围绕着研究问题而进行的。观察力求客观，访谈力求开放，使被访者在研究者设计的问题中轻松思考与问答。观察访谈主要是获取尽可能多的信息，因而研究者要具有敏锐的观察力、具有一定的亲和力。,第18页/共41页,（5）整理分析资料：叙事研究强调的是对事件本身的分析，是基于资料事实进行的符合材料实际的分析。几个关键概念：“登陆”、 “本土概念”、“编码”要向原始资料投降，然后登陆资料,第19页/共41页,（6）撰写研究报告：既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分析，两者相映相成，构成了研究报告中的细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格。叙事研究强调细致的描述和深刻的分析，使教育教学活动得以更丰富地呈现，也因此而具有教育研究中不可替代的意义。,第20页/共41页,教育叙事研究报告的撰写,叙事研究论文从结构上看有标题、摘要、关键词、正文、参考文献及脚注等部分组成。叙事研究论文的标题形式比较活泼多样，可以是单标题的形式，如“关于的叙事研究”，“的故事”，也可以是由主标题和副标题构成的双标题，主标题用形象化的语言呈现研究的主旨，副标题则对研究的对象和方法作出说明，如“学校春秋：一位小学校长的笔记”、“帝国权力实践下的教师生命形态：一个私塾教师的生活史研究”。,第21页/共41页,作为一篇规范的叙事研究论文，正文部分通常由四个部分组成（用于期刊发表的文章，第一部分的理论背景可以简述或省略，第四部分通常也可省略）： （一）绪论（研究的目的、意义及理论背景）：介绍本研究的选题缘由、研究背景、研究目的、研究的意义以及研究内容。,第22页/共41页,（二）研究方法：由于叙事研究是一种较新的研究方法，很多人对此方法不太熟悉，因此需要研究者稍加详细地交待研究方法的使用；另外由于包括叙事研究在内的质的研究在信效度上并没有一个可以客观衡量的标准，那么对研究方法和研究过程的陈述就成为衡量其信效度的重要依据之一。这部分需要说明的是（1）研究对象的选择。研究对象是根据什么原则选择的，这样选择的研究对象是否符合研究目的。（2）进入现场及研究的实施过程。第一次进入现场及和研究对象接触的情形，和研究对象的关系的建立及发展状况，研究过程中面临的问题和思考。（3）资料的收集、整理和分析。资料的收集方式，收集过程（这些内容也可以用表格的方式清晰简明地展示出来）；资料的整理过程；资料的分析方法：类属分析、情景分析。故事：孩子的成长）。,第23页/共41页,（三）研究的结果： 作为叙事研究，研究的结果也就是故事的呈现，既可以是围绕一个主题的一个一个的小故事（抽片段），也可以是将小故事串连起来的一个较长的故事（按时序）。叙事所追求的旨趣决定了叙事文本的呈现不需要固定的样式，叙事文本可以拥有各自的风格，可以倒叙、顺序、插叙。 解说者不仅对故事的过程进行描述，而且还就其中包含的价值观、情感、心境以及涉及的伦理等等进行分析和判断，展示出解说者的立场和理论视角； 叙事研究一般是针对个案的深入探究，因此大多数叙事研究不会提出明确的可推广的结论，仅止于研究者对研究的一些个人性的思考。当然有些研究也会在最后提出一些初步的结论。,第24页/共41页,（四）对研究方法和过程的反思及对后续研究的建议 对研究方法的反思一是为了说明本研究考虑到了信效度方面的问题，具有一定的信效度，另一方面是真诚地指出在信效度方面可能存在的缺陷，为读者批判性地阅读提供线索。有时候还会指出本研究的缺陷，例如对有些问题还可以进一步挖掘，还可以从其它途径收集资料；还可以用另一种方法来印证某个观点等等，并进而提出对后续研究的一些良好的建议。,第25页/共41页,教育叙事研究报告的两种表现形式,表现形式二：叙事者一开始并没有带者明确的研究问题，而是在教育事件发生以后，发现了事件的意义和价值所在，并通过回忆、访谈等手段来收集有关材料，了解事件发生的过程以及各种细节，最后写出叙事报告，也可以说是叙事案例。在这里，叙事的质量不在于你提出了什么深刻的理论，而在于你是否叙述了某个生动的、有意义的事件。事件本身的典型性、新颖性和生动性是决定叙事质量的重要因素。,第26页/共41页,案例的内容（课堂教学、课外活动、教师学生题材）和形式（倒叙、插叙、顺序，按时序、按主题）多种多样，但是案例的组成部分具有相同之处。叙事案例的组成一般应该包括：事件展现（背景、过程）+反思分析,第27页/共41页,一线教师教育叙事案例的撰写,（一）拟定题目（生动活泼、吸引眼球）案例的题目一般有以下几种形式：1、揭示案例主题的题目比如：“为了学生的学而教”、“构建开放的课堂”2、概括案例的主要内容比如：“一堂特殊的作文课”3、用案例中某个具有代表性的或者具有特点意义的事物的名称作为案例的题目比如：“高高的举起你的左手”4、用课题作为案例的题目,第28页/共41页,（二）明确主题主题是案例的灵魂与理论研究中的“主题”不同，教学叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，是从“实事”中“求是”，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。（建构主义泛滥现象）,第29页/共41页,(三)选择材料选择材料的基本原则是：选择与主题有关的材料，精心组织,第30页/共41页,（四）确定案例的形式与结构,第31页/共41页,（五）撰写初稿,1、背景的写法有的背景可以不单独例出，而是把它融合在案例的过程之中。大背景（新课改）小背景（校本研究课）,第32页/共41页,2、过程的写法叙述过程中要加入场景的描写和研究者心理活动的描写，多侧面展示课堂教学情况在客观性的叙述中，可以插入主观性的论述（想法、思考、评论），凸显所叙述事件的意义和价值。,第33页/共41页,3、反思的写法叙事研究除了故事性的描述，还包含对“事”的分析。反思可以揭示案例的主题，章显案例的意义。理论解释是对所述事件进行的分析与思考，是叙事者对事件的的评论，或阐述通过这一事件所得到的感受和启事。具体说：反思一般包括以下几个方面：第一：点明案例的主题，揭示事件本身所蕴涵的某种意义，使读者加深对案例的认识与理解。第二：对案例所描述的事件进行总结，提出其成功或失败之处，并分析成功与失败的原因。第三：借助于事件，发表作者的某些思想观点，对有关问题提出自己的看法。第四：提出某些问题，给读者留下思考的问题，让读者自己去体味和思考。,第34页/共41页,对叙事研究信效度的质疑：,第一：故事可能缺乏真实性、客观性第二：缺乏解释力和推广力第三：研究者无法作到价值中立,第35页/共41页,对叙事研究的几种误解,教育叙事研究就是对自己教育故事的素描。叙事研究就是讲故事，就是把自己的经历与体会表达出来。这样的理解是肤浅的，叙事研究是通过行为者对教育故事的叙述，来反思教育实践的合理性，来重构教育实践的理论意义，优化教育实践规划质量。教育叙事研究就是不需要理论基础与理论建构的研究。叙事研究就是远离理论的研究，它既不需要理论基础，也不以追求理论为目的。其实，研究的手段与目的，都离不开理论；叙事研究既要求通过叙事来体现理论对实践的解释与洞察力，也要求通过对叙事者个体价值与情感的认可，对故事情境的关注，来丰富理论的视野。（形式理论与实质理论）人人都可以做叙事研究，因此人人都在做叙事研究。每个人都有实践智慧与个人理论，都具备做叙事研究的可能；但如果只是白描事实，而不反思与重构，不通过重构来丰富个人理论，就不是做研究。（祥林嫂就不是做研究，尽管她总在讲述自己的故事） 周彬,第36页/共41页,第37页/共41页,第38页/共41页,第39页/共41页,初为人师的心灵跋涉中解释性理解片段,细细想来，“冷嘲热讽”这一条不能说是空穴来风，我肯定在批评学生的方式上有欠妥当，用换位思考的方式反思我说过的话，虽然是以往同学朋友之间的习惯用语，但对这些敏感的青春期学生，却容易被误解为“嘲讽”。比如他们上课做其他作业，我就把这些同学称作学有余力的人，提问结束之后就叫他们“继续完成未竟的事业”，这些话语在他们听来，很可能就是刺耳的。而且也正是这些没有意识到的伤害，造成了我们之间的对立。,第40页/共41页,谢谢您的观看！,第41页/共41页,