怎样进行物理教学设计ppt课件.ppt

教学设计的方法,引 言,随着基础教育课程改革的深入，为了进一步提高教学品质，努力增强教师驾驭课堂教学的能力，教学设计已成为广泛关注的研究和实践领域，所以教师应该成为教学设计者。,教 学 设 计,1. 含义：为了实现一定的教学目标，依据信息技术课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教和学的原理，为学生策划学习资源和活动的过程叫做教学设计。教学设计与备课有明显的区别：备课主要是基于教师的经验，侧重于计划自己在课堂上“讲什么”和“怎样讲”；而教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。,2.要素及解读,完整的教学设计方案,学习任务分析,学习对象分析,教学目标阐述,教学过程分析,教学策略制定,教学媒体的运用,教 学 评 价,它们互相联系、互相制约，构成了教学设计的总体框架,学习任务分析：,依据学习任务的理 论,分析学习任务的类型和结构 层次,确定教学的重点和难 点,学习对象分析 :,充分考虑学生学习信息技术实际情况,分析了解学习对象的准备 状态,掌握他们的一般特征和初始 能力,包括学生,观察科学现象,形成科学认识,认识科学规律,分析、解决问题,过程中所涉及的认知 结构,有关知识内容,科 学 方 法,学习风格 学习动机,基础的准备 程度,特别要了解学生已有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,学习对象分析应考虑下面几个问题:,学生对即将学习的内容有多大程度的了解,是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识技能,掌握的程度如何,哪些知识可以联系到学生已有的生活经验,需要创造哪些现实情境和实验场景让学生加深理解,哪些知识学生能够自己学会,哪些需要教师加以点拨引导,如何使不同层次的学生，得到不同程度的发展和提高,如何将新旧知识进行整合,对学习者进行分析，考虑了学生的学习纬度，实际上也就是抓住了教学时机，这是作好教学设计的基础。,教学目标设计,1. 知识与技能,2. 过程与方法,教学目标设计,3. 情感态度与价值观,教学目标设计,信息技术教学如何落实情感态度与价值观教学目标 情感态度是由客观事物是否满足人的需要而产生的，是人对客观现实的态度和体验，反映了客观事物与人的需要之间较为高级的、深刻的、稳定的持久的关系。信息技术教学过程中的情感态度，一般是指学生对信息事物所表现出的感情指向和情绪体验，如感兴趣、喜欢、兴奋、满意，或者讨厌、没兴趣、不高兴等等。情感态度对信息技术学习成败起着关键性作用。,教学目标设计,学生对待信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在信息技术的活动中表现出的社会责任感和价值观，是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。作为信息技术教师，应改变以往课堂教学过程中过于注重知识传授的倾向，注重让学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。,教学目标设计,教学目标的阐述 :根据学习任务分析和学习对象分析，正确、规范地阐明教学目标。教学目标的主要要素含义要明晰，行为动词要正确、规范。,通过活动,学习者应 该,掌握哪些知识和技能,培养何种态度和情感,用可观察可测定的行为术语精确表达出来,尽可能表明学习者内部心理变化,教学目标,教学目标设计,按新课程的理念应具体体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，应按具体的教学内容有所侧重。,教学目标的主要要素,行为主体,行为动词,行为条件,表现程度,教学目标设计,行为主体必须是学生而不是教师,因为判断教学有没有效益的直接依据,是学生有没有获得具体的进步,不是教师有没有完成任务,如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”,写法不规范,主体是教师而不是学生了,行为动词必须,可观 察,可测 量,可评 价,具体明 确,否则就无法评价,规范的行为动词在课标中有界定,如“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的操作技巧”。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的操作技巧”到底“进步”了多少。,课标部分行为动词的说明,行为条 件,是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,为 评 价 提 供 参 照 的 依 据,如 “通过这节课的学习，了解环境保护要从我做起的道理。” “在10分钟内，能完成5道简单的选择题。”,教学目标设计,表现程 度,是指学生学习之后预期达到的最低表现水准,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度,如“ 就提供的某问题至少能说出3种解决方案。”,教学目标设计,教学目标表述,基本的,共同的,可达到的,教学标 准,而不是无法实现的最高要求（理想状态）,课堂教学叙写的是目标，而不是目的,如“培养学生成为德智体全面发展的人”、“提高学生的操作技巧”或“拓展学生的知识面”等不是目标而是目的,对实际的课堂教学没有管理或评价的价值,没有具体的指导意义,教学目标设计,描述教学目标应注意：目标的主体是学生，避免目标主体的转移语言要准确避免描述过于笼统的目标避免描述过于长远的目标,教学目标设计,教学过程分析： 教学过程分析的基本要素,课堂教学过程基本要素,教师、学生、教材,教学内容,教学方法,教学手段,媒 体 目 标,教学测量,教学评价,能 够 有 机 配 合,有 序 运 行,促使教学效果的最优化,这 些要 素,课堂教学设计的主要问题,所谓教学策略是指: 教师为实现教学目标或教学意图，依据学习任务分析、学习对象分析、教学目标阐述和教学过程的分析所采用的一系列具体的问题解决行为方式，也就是对教学模式、程序、方法、组织形式和教学媒体的选择与使用的总体考虑。是解决“怎么教”和“怎么学”的问题。,从课堂教学设计角度考虑,教学的准备策略,教学的评价策略,教学的实施策略,准备策略：是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案时所要做的工作，换言之就是怎样备课。,以前的备课主要,原苏联 教学法,是从教师的讲,不是从学生活动,角度,备课,依据,按新课程的 理念,应该,从学生学习活动,角度,备课,这堂课有哪几项活动,怎样安排,活动过程中教师怎样指导,怎样与学生互动,怎样进行评估,怎样进行调控等,实施策略： 是指教师在进行课堂教学时所要处理的问题解决行为方式，也就是教师在实施教学方案时所要做的工作。 如，采用讨论的方法实施教学,应考虑怎样设置问题 情景,是利用实验,还是利用多媒体课件,怎样进行 讨论,讨论有几种,怎样 安排,哪些可以集中讨论,哪些可分组进行,哪些可以放在课堂进行,哪些可以放在课外讨论,对于讨论的问题必须精心设计，要能引起学生思考，要有思考的含量。,教学设计中精心设计问题对于学生的思维发展是十分重要的。有了问题才能引起学生的思考、猜想、动手、探究，寻求解决问题的方法，最后将新旧知识进行重新整合，形成新的知识框架,设计问题时应注 意,趣味性,激发学生合作探究的兴趣,探究性,开放性,层次性,利于学生的思维发展,培养学生的发散性思维,能使获得相应的成功体验,设计的问 题,有适当的难度,让学生在独立思考的基础上,经 过 合 作 探 究,要切合目标要求,具有探究价值,过深,学生就会失去兴趣,过浅,不用思考,会误导学生对认知领域的开拓,不利于学生 的思维发展,问题意识是思维的动力，是创造新思维的基石,才能获得 结果,开放性问 题,结 果 不 是 唯 一 的,允许学生的答案多样化,允许学生相互修正答案,在 相 互 启 发中,探 讨 过 程 中,拓宽思维培养学生的发散性思维,根据问题的特点和课堂 教学的需要,将一个问题设计成几个不同层次的小问题,由 浅 入 深,让不同水平的学生,在学习过程中,有所收益和发挥,问题的层次性能激发不同层次的学生积极地参与合作与探究,能使不同层次的学生获得相应的成功体验,评估策略：是指教师对课堂教学的评价，是对教和学的行为作出的评判，通常是通过观察和测试等看学生是否达到了教学目标中所规定的内容，从而判定教学目标是否合理以及教学设计中的策略部分是否正确和有效，以便及时地修正和改进。,引进“质的评估”的方法,记录学生的各种进步,反映学生,参与课堂教学的过程,解决问题的过程,对学生的评估,通过以上的分析并结合信息技术学科的特点：,确定教学过程,合理确定学习方式,安 排 教 学 顺 序,恰当选用教学组织形式,有效运用教学方法,教学过程设计的阐述要求表明具体的教学流程和教学策略的主要内容,全部教学过 程,阐述要简 明,叙 述,流程图或恰当的表格,教学流程图的制作要规范,不能用完全预设的师生一问一答的对白式叙说,实施教学不是贯彻计划,要根据课堂情景依据学生的反应进行调整,要考虑生成性,这是课堂教学设计时应注意的问题,例:,学生活动,解决问题,获取规律,课堂教学评价,利用何法创设怎样的情境,怎样提出问题?为什么这样提?是否有价值?,采用什么方式?通过怎样的活动?如何合理安排?,是理论探究还是实验探究,对学生提出怎样的具体要求?让学生经历(体验)一个怎样的过程,利用什么方法反馈?汇报后是由老师进行纠错还是学生相互评价?还是利用实验验证?,师生进行怎样的互动,是否提出新问题,采用何法总结得到怎样的规律,是分析法还是归纳法?是演绎法还是实验法?,利用何种形式评价学生是否达到相应的学习目标,准确运用形成性的评价方式,创设问题情境,引导探究,教学媒体运用： 主要是合理选择教学媒体，并在教学设计中阐明教学媒体在教学中的使用方式。,以实验操作为基础的学科 教学,要尽量让学生多接触科学的真实,能用实验解决的问题应尽量利用实验,尽量能不用多媒体课件模拟,多媒体教学手段的运用 要恰到好处,多媒体手段的应用要具有 不可替代性,不能产生“错位”现象，即没有充分考虑教师、学生、教学资源的有机结合，过多地强化教学媒体，走入舍本逐末、喧宾夺主的误区，使教学过程成了走马灯式的声像流转，挤压了学生思考和自主活动。,教学评价,诊 断 性 评 价,形 成 性 评 价,总 结 性 评 价,评价的目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正教学设计的依据（诊断性评价对教学设计的修正尤为重要）。,教师的自身评价：进行教学反思,情境创设原则,从学生发展的内在需要出发,能科学引导学生解决问题,能引导体验学习过程,能促进学生认知能力的协调发展,能引起学生的认知冲突,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,教学反思：,教学反思活动是提高教学质量的重要举措，它对于教者教育教学水平的提高起着非常重要的作用，简单说来，教师的成长很大一部分源于教学反思。应在反思中表明教学设计的特色或亮点。（可参见前面所列田、高文中的教学反思部分）课后反思：就是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为方式以及由此产生的结果进行审视和分析，主要检讨自己的教学行为，记录在教学中的新发现、新见解、新问题、新规律，然后从理论高度进行分析和反思，这样做，有利于今后教学活动中的自我矫正和自我完善，从而使自己的教学艺术不断地得到发展和提高。,教学设计方案的规范,注：全部教学过程的阐述要简明，要求表明具体的教学流程和教学策略的主要内容，教学流程图的制作规范。教学过程提倡叙述与流程图（或恰当的表格）相结合的方法阐明，不能用完全预设的师生一问一答的对白式叙述,教学设计评比标准,学习内容和教学目标之间的关系,信息技术教学模式,“任务驱动”教学法,“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。,以任务为主线以教师为主导以学生为主体确定任务是核心怎样驱动是关键信息素养是目的,“任务驱动”教学法,任务设计的注意事项,1、注重创设适当的教学情境。 创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。,2、要符合学生特点。 第一，“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。第二，“任务”设计要注意分散重点、难点。第三，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。第四，尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。,任务设计的注意事项,3、要有明确的目标。 要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。,任务设计的注意事项,4、要具有可操作性。 教师对知识进行讲解、演示后，或让学生在通过自学后动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。,任务设计的注意事项,5、注重渗透方法。 注重培养学生分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。 常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。,任务设计的注意事项,6、注重与其他课程的整合 在整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，直接融于学习、工作、生活和娱乐中去。,任务设计的注意事项,7、注意个别学习与协作学习的统一。 要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。,任务设计的注意事项,信息技术课堂理应更加关注技术,小报课件Exercise12信息技术必修一操作录像信息技术课堂中的关键技术处理,