教师专业发展与成长第三章教师的职业角色心理课件.ppt

第三章 教师的职业角色心理,教学目标: 了解角色心理理论、现代教师角色观;懂得教师职业角色形成的 过程、教师职业承诺的理论.重点: 现代教师角色观；教师职业承诺的理论.难点: 教师职业角色形成的过程.,第三章 教师的职业角色心理教学目标:,第一节角色心理与教师角色观第二节教师职业角色的形成第三节教师的职业承诺,第一节角色心理与教师角色观,第三章 教师的职业角色心理,引言教师在社会这个坐标系中扮演多种角色，难免产生角色冲突，这就需要进行角色协调。教师的专业发展需要教师反思自身的角色观念，有意识地调整与改善自身角色，从各方面严格要求自己，以达到社会的要求。,第三章 教师的职业角色心理引言,第一节 角色心理与教师角色观,一、角色心理理论 角色心理理论是用个人所扮演的角色来理解个人的社会行为。 当一个人按照自己的社会身份所规定的责任或行为规范去行动时，他就充当着这个角色。,（一）角色的概念 角色起源于戏剧表演，指演员在舞台上依据剧本要求扮演某一特定任务。 1935年米德（George.H.Mead）将角色概念引入社会心理学，即社会角色。 社会角色是由人们的社会地位决定、为社会所期望的行为模式。,第一节 角色心理与教师角色观一、角色心理理论（一）角色的,（二） 角色心理理论1.建构主义的角色心理理论 建构主义重视知识的合理建构。学生和教师都应该是学习者，都应该努力建构自己的知识。,什么是建构主义.doc,皮亚杰 的认知建构主义列夫维果斯基为代表的社会建构主义,（二） 角色心理理论什么是建构主义.doc 皮亚杰 的认知建,2.实用主义的角色心理理论实用主义者强调工作的实际效用。他们认为教学活动是复杂的实践活动，要求教师不断学习和反思，将教师视为“反思型实践者”。,实用主义教育思想.doc,约翰杜威（John Dewey)Joseph Schwable（1969，1971）Donald Schon（1983，1987）,2.实用主义的角色心理理论实用主义教育思想.doc 约翰杜,3.人本主义角色心理理论人本主义者强调人的价值尊严，在教学关系上强调重视学生的主体地位。教育应该促进认知与情感的综合发展，教学应该以学生为中心；教师与学生之间要建立明确的自我概念，帮助学生认同他人，与他人分享情感，使学生意识到自己的态度和价值并且做出相应行为。,人本主义理论.doc,3.人本主义角色心理理论人本主义理论.doc 罗杰斯(Car,二、现代教师角色观,（一）教师角色的概念及其特点所谓教师角色，是指处在教育系统中的教师对其特殊地位及其社会期望的认识，并表现出来的行为模式。,二、现代教师角色观（一）教师角色的概念及其特点,（二）教师角色观的演进,1.国外教师角色定位国外的传统观念把教师角色定位为：教师是“专家”，是“学生行为的塑造者”、“知识的传授者”，是“教育环境的设计者和规定者”。在现代经济全球化背景下的教师被寄予新的角色特征：,（1）教师职责更为突出地表现为市场经济培育应用型人才，是具有“全球化思维”品质，能包容多种文化和从事多元文化教学的人。（2）学校情境中的教师角色是管理者和决策者。（3）重视教师的自我职业角色，教师是“自我发展者”，是“反思型实践者”。,（二）教师角色观的演进1.国外教师角色定位（1）教师职责更为,积极方面：肯定了教师工作的艰辛和无私的奉献精神。消极方面：轻视教师的内在尊严与劳动过程的欢乐；忽视教师的持续学习与专业发展。,2.我国关于教师角色的隐喻及评析,春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。,（1）教师是“蜡烛”、是“春蚕”。,2.我国关于教师角色的隐喻及评析春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪,积极方面：肯定了教师在育人方面的作用。消极方面：曲解了师生关系，夸大了教师在教育活动中的作用。否定了教师劳动的创造性和主动性。,（2）“教师是人类灵魂的工程师”。,积极方面：肯定了教师在育人方面的作用。（2）“教师是人类灵魂,（3）“教师是园丁”。,（3）“教师是园丁”。肯定：不足：存在着淘汰制(间苗)；,强调教师知识和能力的储备。但如果把学生置于被动的地位，教学过程就会成为灌输式的知识传递。这种隐喻拔高了对教师知识储备的要求。,（4）“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”.,半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。,强调教师知识和能力的储备。（4）“要给学生一碗水，教师自己要,A：教科书及教学参考书提供的知识；B：教师个人的知识；C：师生互动和生生互动产生的新知识。,课堂授受知识结构发生变化,ABCABCABC传统课堂新课堂A：教科书及教学参考书提供的,（三）现代教师角色观,社会对教师期望的多样化，决定了教师社会角色的多样性。教师的角色可分为两类：一类是社会表现的角色，另一类是自我表现的角色。1.社会表现的角色人们对教师的角色期待普遍较高，以社会楷模的行为规范来期待社会“普通一员的教师”。,（1）教育者的角色教师在社会系统中处于承前启后和培养新人的重要位置，在学校教育中充当着教书育人的角色，这一角色又可以细化为： 知识的传授者人类的知识和技能不能通过遗传来获得，必须通过后天的学习。教师扮演着知识的传授者的角色。自己应该是一个善于学习，知识渊博的人。,（三）现代教师角色观社会对教师期望的多样化，决定了教师社会角,（1）教育者的角色,知识的创造者教师在教学中，传授给学生的知识应该是带有规律性的知识，教师要激励学生有效地学习，并创造新的知识。这就要求教师本身就必须是一名有创造精神的人。,行为规范的示范者在培养学生道德品质和人格特性的过程中，教师要充当起示范者角色，通过自己的一举一动，给学生提供活生生的榜样。,（1）教育者的角色 知识的创造者行为规范的示范者,（2）行政管理的角色,教师不仅担负着教学的角色，还要从事大量的班级事务工作和学生管理的工作，为学生的成长创设良好氛围。班集体的领导者班级集体是学校里最主要的正式群体。为构建和谐班集体，教师要民主地从集体中选拔学生干部，营造良好的集体气氛和集体舆论，形成良好的班风。,（2）行政管理的角色教师不仅担负着教学的角色，还要从事大量的,学校纪律的管理者教学要顺利进行，离不开良好的课堂纪律，为此教师有必要制定一定的规则和程序，并施以奖励或惩罚，帮助学生养成良好的学习习惯。,道不远人，人之为道而远人，不可以为道。翟永龄 与母亲诵经的故事老翁劝人的故事,学校纪律的管理者道不远人，人之为道而远人，不可以为道。,尊重学生，不体罚学生,尊重学生，不体罚学生,（3）心理辅导的角色,心理健康对身体健康、学习成绩、个性健全都有很大影响。教师应关心学生，为他们排忧解难，形成良好的师生关系。人际关系的协调者教师要通晓心理学知识，掌握交往技巧，来协调学校集体内的各种错综复杂的人际关系，成为人际关系的协调者。,（3）心理辅导的角色心理健康对身体健康、学习成绩、个性健全都,学生心理的保健者一方面教师要在日常教学过程中，指导学生健康地生活和学习；另一方面，在学生遭受心理挫折和痛苦后，教师要深入分析原因，对症下药。,学生心理的保健者,2.自我表现的角色,（1）学者与学习者教师作为文化的传递者，自己首先必须是某一学科的行家或专家。在某一学科领域内缺乏较深造诣的教师，是不能扮演知识传授者的角色的。教师的知识是通过不断地学习获得的，只有学而不厌，方能诲人不倦。,2.自我表现的角色（1）学者与学习者,（2）教育行动的研究者现代教育更需要的是教育家式的教师，而不是教书匠式的教师。二者的区别在于，教育家式的教师不仅实际工作出类拔萃，而且还有自己较为系统和独到的教育思想和教育理念。,（2）教育行动的研究者,（3）学生家长的代理人我国大多数中小学教师都能自觉愉快地扮演学生家长的代理人的角色。他们对学生充满了热情、希望和关怀，又不放弃严格要求。,（3）学生家长的代理人,给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一些权利，让他自己去选,第二节 教师职业角色的形成,教师要对教师职业角色有一个全面正确的认识，对教师职业有认同感，并且通过自己的教育实践，作为与教师角色相适应的行为。一、教师角色的认知角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解。,第二节 教师职业角色的形成 教师要对教师职业角色有,1.教育教学行为规范教师必须课前准备，不准旷课、随意调课和无教案上课，不准拖课。课堂上，教师要调动学生的积极性，完成教学目标。教师要认真履行课后辅导学生的责任和义务，耐心解答学生提出的问题，不推脱敷衍，严谨对自己的教育对象实施有偿家教或从强制购买教辅材料中牟利。,（一）教师对角色规范的认知,1.教育教学行为规范（一）教师对角色规范的认知,2.人际行为规范热爱学生，确立民主、平等的师生关系。理解学生，善于换位思考。尊重学生的人格，保护学生的合法权益。平等地尊重每一位学生家长。,2.人际行为规范,3.仪表行为规范教师天天都要登台讲课，处在学生的监督之下，必须注意仪表，讲究礼貌，保持良好的举止姿态。其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。孔子,3.仪表行为规范,（二）教师对角色职责的认知,21世纪中国教师的职责，仍然是贯彻党的教育方针，既教书又育人，其内涵有了新的变化。对教师和学生提出新的要求。教师要不断对自己提出更高的要求，促进自身的能力发展以适应学生发展的需求。教师的角色职责主要体现在对其教学任务的分析。,1.了解学生需要要想教好学生，首先就要知道学生需要什么。只有满足学生的正当需要，才能激发他们内在的动力，使学校的外在教育转化为学生自主的内在教育。,（二）教师对角色职责的认知21世纪中国教师的职责，仍然是贯彻,2.培育社会需要的人才我们教育的目的是培养社会主义事业的建设者和接班人。要培养具有广博深厚的基础文明的教养，有批评性的思考力、创新的能力、开拓新生活的能力、选择与合作的能力，有责任意识、能够创造幸福生活和服务社会的人。,徐本禹,2.培育社会需要的人才,3.让学生感受到爱学校的根本任务是育人，热爱学生是育人的内在要求，是育人的必要条件。真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上。,什么是我一生中最重要的，我将毫不犹豫地回答：倾注于儿童的热爱。苏霍姆林斯基,有爱才叫教育；只有爱，教育是不够的！,3.让学生感受到爱什么是我一生中最重要的，我将毫不犹豫地回答,4.不断更新自我教师不能安于现状，要不断更新自我，在教学能力、言谈举止等方面不断反思，不断完善角色自我。,4.不断更新自我,（三） 教师对角色地位的认知,要提高教师的社会地位，改善教师的经济地位，更要提高教师的专业能力。教师不仅仅是教材的审读员、教学艺术的探索者，更是学生知识建构的促进者、学生潜能的唤醒者、学生成长的引领者。,错误的观念：只要有知识就能当好教师；教师培养成本低，教师培养不需要专门渠道、特别措施；师范类毕业的学生能胜任教师角色。,（三） 教师对角色地位的认知要提高教师的社会地位，改善教师的,二、教师角色的体验,教师在角色实践的过程中不断地调整角色的认知，接受来自学校、学生、社会和教师自我的评价而产生的情绪体验，称为角色体验。像成就感、满意度、挫折感、倦怠感均属角色体验。,(一)角色适应与角色挫折 当教师在角色行为过程中体验到满意与成就感，这就是角色适应良好的表现。反之，教师就可能遭遇到角色挫折。,二、教师角色的体验教师在角色实践的过程中不断地调整角色的认知,（一）角色适应与角色挫折,2.角色超载通俗地说就是知道别人预期什么，但无力实现全部预期。在我国的教育文献及日常社会生活中，人们对教师的角色期待普遍过高，教师身兼数职，往往力不从心。,3.角色冲突是指个体不能满足多种角色要求或期待而造成的内心或情感的矛盾与冲突。教师是角色冲突的高发人群。一方面是教师承担多重角色造成的。另一方面，在“教师”这一职业角色范围内，因为教师所从事的教育活动是一种不稳定的社会活动。,1.角色混淆指教师无法获得明确清晰的角色期望，或因角色期望无法一致而产生的混乱以及教师不知道别人预期什么，不知道自己要如何扮演这个角色职责所产生的迷茫。,（一）角色适应与角色挫折2.角色超载3.角色冲突1.角色混淆,（二）教师工作满意度的研究,是指教师对其工作与所从事职业，以及工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法。教师工作满意度的研究能使我们认识到教师整体的工作满意状况，教师在哪些地方比较满意，哪些地方不满意，从而为解决问题提供科学依据。,我们从“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”中深度剖析如今教师的真实现状。 有8699名教师填写了调查问卷。参加调查的教师对工作的满意度比较低，有64.40%的被调查教师的工作满意度比较低，而只有15.40%的被调查教师的满意度比较高。根据国内外最新的研究成果，当个体的满意度比较低时，他们更有可能会跳槽，他们的工作效率与效果也会大幅度下降。因此，从提高教学质量与效果的角度出发，教育部门与学校很有必要采取强有力的措施来提升教师的满意度。,（二）教师工作满意度的研究是指教师对其工作与所从事职业，以及,三、教师角色的信念,教师角色中的社会要求转化为个体需要，教师坚信自己对教师职业的认识是正确的，并将其看做是自己行为的指南，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。（一）教师的角色价值观教育价值表示人们的教育活动对人们的生存和发展需要的满足。,基于不同的价值尺度所形成的不同信念，会影响教师对教育产生不同的立场、观点和态度。,三、教师角色的信念 教师角色中的社会要求转化为个体需,（一）教师的角色价值观,2.享受型的价值观这种类型的教师把自己所从事的教师职业当成是一种享受生活、参与和体验人生的重要途径。他们热爱自己的职业，他们工作的重心在于学生的身心发展而不顾及个人利益的得失。,3.发展型的价值观这类教师的主要特征是能够把个人的理想融入社会的发展与进步之中，认为教师的责任是培养出对社会有用之才，并使学生获得主动的充分的发展。这类教师的角色信念已经超越了个人的名利和享受，是高级的需要，能摆脱名利的束缚，带来持久的动力。,1.工具型的价值观这种价值取向是指教师把自己的职业仅仅视为一种谋生的手段，以维持基本的或较高的生活水平，而并非由于真正喜欢教师这一职业而为之。,（一）教师的角色价值观2.享受型的价值观3.发展型的价值观,（二）教师的效能感,教师效能是指教师对自己能够在多大程度上影响学生学业任务完成的信念，或者是指教师对自己如何很好地影响学生学习的能力信念。1.教师效能感的结构教师效能包括一般教学效能和个人教学效能两个方面。一般教学效能是指教师把自身的教育教学作用与家庭等环境因素相比，认为哪一方面对学生影响更大；个人教学效能是指教师对自身教学能力的自信。,（二）教师的效能感教师效能是指教师对自己能够在多大程度上影响,2.教师效能感的发展变化（1）新教师效能感的发展和干预新教师在教学实习阶段，面对复杂的教学任务，常会感到一种对“现实的震撼”。最初的乐观情绪遭受打击，往往会损害其教学能力感的建立。教师培训计划应在逐步增加教学任务的复杂性和难度的背景下，给予新教师更多的教学和管理学生的实际经验的机会，使新教师尽可能地获取成功的经验。,2.教师效能感的发展变化,（2）有经验教师的效能感的发展和干预经验丰富的教师效能感相对稳定，但当遇到新情况，效能感可能会发生变化。学校领导和其他教师在教师的效能感下降的初始阶段应给予教师鼓励和支持，教师自己也应敏锐地察觉发生在学生身上的积极变化，增强创新变革的信心。,（2）有经验教师的效能感的发展和干预,（三） 教师的教育理想,教育是着眼于未来的事业，其价值在于培养人的生存能力、协调人的适应能力，要把人的全面、可持续的发展作为教师教育的最理想目标。教师确立自己的教育理想所产生的强大动力，带动教师在角色扮演过程中不懈努力，发挥创造力，使教师有勇气面对教育活动中的各种困难，有信心将学生培养成社会需要的人才。,为理想教师画像应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师；应该是一个自信、自强，不断挑战自我的教师；应该是一个善于合作，具有人格魅力的教师；应该是一个充满爱心，受学生尊敬的教师；应该是一个追求卓越，富有创新精神的教师。,（三） 教师的教育理想教育是着眼于未来的事业，其价值在于培养,第三节 教师的职业承诺,一、职业承诺的理论（一）职业承诺的概念职业承诺是组织行为学及管理心理学中的一个重要概念，用于研究的是员工对其所从事的职业的一种认同和投入的态度。,1.工具性观点注重比较自己付出的贡献与获得的报偿是否成正比。其中“报偿”的意义超越了“工资”的含义，报偿还包括了随着工作年限的增加而累积的名望、退休金、管理权等附属的利益。,第三节 教师的职业承诺一、职业承诺的理论1.工具性观点,2.心理性观点这种观点强调从激励和自我实现的角度来探讨职业承诺。认为：成就、赏识、挑战性的工作、增加的工作责任，以及成长和发展的机会等，与工作内容或工作成果有关的这些因素的改善，可以使职工获得满足感，产生强大而持久的激励作用。,2.心理性观点,（二）职业承诺的结构,目前被广泛认可的承诺结构主要是1990年，梅耶和艾伦提出的三维结构模式，他们提出了继续承诺、情感承诺和规范承诺这样三维的结构观。,情感承诺对自己职业喜欢的程度。继续承诺反映教师对从事职业的一种义务感。规范承诺对职业要求（规范）的认同程度。是指教师对离开自身职业的代价的认知。,（二）职业承诺的结构目前被广泛认可的承诺结构主要是1990年,（三）职业承诺的前因和后果变量,1.个体特征个体的年龄、任职年限、婚姻状况、受教育程度、工作经历、动机和人格特征等都影响着个体的职业承诺水平。2.工作特征工作的挑战性工作满意度工作场所的稳定性职位的明确程度和目标的难度是工作本身就带有的影响个体职业承诺的因素。,3.组织特征组织的特征变量包括组织支持、团队精神、组织文化及组织公平性等。据有关研究，员工感知到的来自组织的支持越大，则情感承诺水平越高。工作分配与奖惩的公平性对情感承诺和规范承诺都有显著的影响。组织文化一致性的程度越高，则成员对组织的承诺也越高。,（三）职业承诺的前因和后果变量1.个体特征3.组织特征,4.社会文化特征受中国传统文化强调个人在家庭人伦和社会关系中的义务的影响，中国员工的规范承诺表现为：对组织有深厚的感情，认同单位目标，愿意为单位做奉献。中国文化重视经验中的情感体验成分，强调滴水之恩当涌泉相报。因而，员工在工作中体验到的组织的关心和厚待，成为影响规范承诺形成的重要因素。,4.社会文化特征,二、职业承诺与教学投入,（一）教师职业承诺的研究1.教师职业承诺的特殊含义教育教学工作需要有一定的稳定性，高水平的职业承诺是学校教师队伍稳定的重要因素。教师职业承诺的含义有具体的表现形式：情感承诺对自己职业喜欢的程度。继续承诺反映教师对从事职业的一种义务感。规范承诺对职业要求（规范）的认同程度。是指教师对离开自身职业的代价的认知。,山村女教师王艺平,二、职业承诺与教学投入（一）教师职业承诺的研究山村女教师王艺,二、职业承诺与教学投入,2.教师的职业承诺现状对国内中小学教师的职业承诺的调查研究均发现：当前我国中小学教师职业承诺的程度属于中等水平，其中规范承诺的程度较高，情感承诺次之，而继续承诺相对较低。职业承诺水平的高低可以从工作表现得以表现，同时也影响着教师的工作表现。,（二）教学投入教师承诺水平的高低，最直接地反映在教师对教育的投入程度。1.教学的认知投入教学是学生在教师指导下的学习活动，认知是教学活动的基本任务，教学中的认知投入主要包括教学策略、学习策略的投入。,二、职业承诺与教学投入2.教师的职业承诺现状（二）教学投入,（二）教学投入,2.教学的情感投入教师对教育工作的满意与否、积极程度、情绪调节的水平都是教师情感投入的一部分。教师的情感投入可以转化为学生学习的动力之一。3.教学的行动投入教师的教学投入不仅是一种态度，还表现为一种行动，在教学过程中认真负责，尽力付出，关怀学生，帮助学生提高学习成效，已达成教学目标。,（二）教学投入2.教学的情感投入,思考题,1.你认为该如何拉近完美的教师角色与现实角色之间的差异？2.在教育实践中，你产生过哪些得意与失意的感受？3.相比于刚踏入教师行业时，你的教育理想发生变化了吗？4.是什么力量促使你在教育岗位上继续工作？,思考题1.你认为该如何拉近完美的教师角色与现实角,