怎样听课、评课(曹培英)ppt课件.ppt

试 谈 怎 样 听 课、评 课,试谈怎样听课、评课曹培英,一、听课、评课与观课、议课,听主要指向声音，师生在教学活动中的有声语言往来 观不仅用耳朵，而且用多种感官收集课堂信息。用眼睛观察，用心灵感受、体悟课堂 评评价，评论 一位教师的诉说：他多次修改教案，结果评课时，“心情越来越沉重，难过、压抑一阵阵袭来，仅存的一点自信被击跨了” 议讨论，分析,一、听课、评课与观课、议课,一个“观”字提醒我们全面收集课堂信息；一个“议”字凸显出教师的专业主体地位。 旨在超越评课“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和“失语”现象，凸显教师的专业主体地位，是“为了教师的批判精神” 。 “评课，究竟谁说了算? ” “我的课堂我做主”我说了算 谁说了都算、都不算。不存在谁听谁的。 建立一种平等民主的教学研究文化。,一、听课、评课与观课、议课,观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。 沿用习惯说法， 给“听课、评课”注入新内涵,二、怎样听课,从国外引进的听课技术定量的课堂观察的技术,教师回应学生问题记录表,没有参与课堂活动学生人数统计,全班人数：40 统计次数：12本课学生参与率：,大多繁琐，难以操作,师生言语互动分析体系,二、怎样听课,从国外引进的听课技术定性的课堂观察的技术描述体系：类似我们的听课记录叙述体系：详细记录所有细节图式记录：如：学生答问记录图工艺学记录：录音、录像、照片,二、怎样听课,（1）课前要作一定的准备（2）课中认真观察和记录（3）课后要有思考和整理 不仅要关注教师的教，更要关注学生的学 坐在前面听课如何？ 观教：目标落实；内容处理；过程展开； 方法选择；媒体使用；调控应变； 观学：观察什么？有何指标？ 注意；发言；作业；氛围；思维； 必要时可让技术介入,分心人数实时统计,三、评课的理论支撑,1. 教育学的理论,德育论,课程论,教学论,“教学永远具有教育性”,“渗透”,学科德育内容：学科自身特有的 “挖掘”“整合”,学科德育方式：,“无痕”,三、评课的理论支撑,“垂”字中有几个垂足，几对互相垂直的笔画？,三、评课的理论支撑,1. 教育学的理论,德育论,课程论,教学论,“教学永远具有教育性”,课程的生成性、开放性,“落差”说,课程标准,改革初衷,教材课本,实际教学,弱化，异化,三、评课的理论支撑,1. 教育学的理论,德育论,课程论,教学论,“教学永远具有教育性”,课程的生成性、开放性,“让课堂焕发生命活力”,几个案例：警惕：课改理念被误读的现象！,621 6 1 2 6（21）,为什么在10以内加减法中学习连加、连减、加减混合,2 5,8 + 7 =,10,15 7 =,3,5 10,15 7 =,5 2,10,三、评课的理论支撑,1. 教育学的理论,2. 心理学的理论,认知心理学,陈述性知识,程序性知识,(言传) （默会）,言传的基本功,启发默会的技巧,345+167 502,验算167 +345 512,或 502 -167 335,三、评课的理论支撑,1. 教育学的理论,2. 心理学的理论,认知心理学,儿童心理学,陈述性知识,程序性知识,(言传) （默会）,言传的基本功,启发默会的技巧,学科教学心理学多元智能理论建构主义理论,三、评课的理论支撑,1. 教育学的理论,2. 心理学的理论,3. 教学法的理论,课程标准,教材教法、学法,信息技术,“整合”,教学手段学习工具学习对象,三、评课的理论支撑,1. 教育学的理论,2. 心理学的理论,3. 教学法的理论,4. 其他方面的理论,数学发展史,“圆周率是刘徽发明的”,古埃及,三、评课的理论支撑,1. 教育学的理论,2. 心理学的理论,3. 教学法的理论,4. 其他方面的理论,、数学方法论,数学发展史,认识论、逻辑学、复杂科学,三、评课的理论支撑,1. 教育学的理论,2. 心理学的理论,3. 教学法的理论,4. 其他方面的理论,提高评课者自身素养更新课堂教学评价观自如作出价值判断、性质判断,四、评课的基本理念,1.评课的目的在于“增值”,评课的主要目的不是水平甄别 ，而是促进教师改进教学实践，促进教师专业发展。,四、评课的基本理念,1.评课的目的在于“增值”,2.评课的标准趋向“多元”,若以学生考试成绩为标准,则花俏的教学只能昙花一现，前卫理论也往往无济于事，能抓老鼠的就是好猫；若以听课可听、可看的观赏性为标准,肯定是“互动”,从教师“巧问”到学生“妙答”,能引起高潮便是好课；若以学生听得有趣为标准，那么用趣闻轶事、调侃逗笑吸引学生，也无可厚非。,四、评课的基本理念,1.评课的目的在于“增值”,教学有法，但无定法 “假如我来上这节课,我会” “体谅优先” 以教促学，以学论教把普适性理论置于具体背景中诠释允许教师保留自己的教学风格,2.评课的标准趋向“多元”,家乡的桥,文化与民族精神游子对家乡的爱桥上玩耍的童趣,四、评课的基本理念,1.评课的目的在于“增值”,2.评课的标准趋向“多元”,3.评课的作用重在“诊断”,4.评课的方式强调“对话”,评课的过程应该是一种沟通、交流的专业对话过程。,5.评课的成效需要“行为跟进”,四、评课的基本理念,1.评课的目的在于“增值”,2.评课的标准趋向“多元”,3.评课的作用重在“诊断”,4.评课的方式强调“对话”,行为跟进、改进，才能外显隐性感悟，实现自我超越。 这个过程越及时越好。 提倡“知行合一” ，真正体现评课成效。,五、评课的视角,1.教学分析的视角,教学目标与效果,教学内容与加工,教学重点与难点,教学过程与结构,教学方法与手段,起点与最近发展区,基于教材与因班制宜,教与学的和谐统一,讨论:教材的重点一定是教学的重点吗？,科学性与通俗性,理论性与应用性,逻辑性与系统性,历史性与人文性,2. 学科分析的视角,陕西、甘肃不应该划在华北地区中。就教室而言，建筑安全应是第一位的。学生没想到，教师也没想到。缺点是开始没把作者的简要情况给同学们介绍。,五、评课的视角,0.3 + 0.40.7,为什么正负数用“”“”号？,循环论证, ,探究与接受,群体与个体,认知与情感,预设与生成,创新与实践,温故与知新,讲解与练习,3.专题分析的视角,建构与应用,由旧引新,融会贯通,讲解：启发性 条理性 生动性,五、评课的视角,五、评课的视角,4.理论分析的视角,扎实充实丰实平实真实,有意义的课有效率的课生成性的课常态下的课待完善的课,叶澜教授的分析框架,五、评课的视角,4.理论分析的视角,学生学习教师教学学科性质课堂文化,崔允漷教授的分析框架：,：学生是怎样学的？是否有效？：教师是如何教的？是否适当？：这是一堂什么课？学科性表现在哪里？：在课堂呆了40分钟，我整体感受如何？,五、评课的视角,1.教学分析的视角,2.学科分析的视角,3.专题分析的视角,各种角度可以有机结合关键在于发现新的视点：于无疑处生疑独到的问题 合理的诠释,12581258=1,4.理论分析的视角,视频;统计分析; 微格分析,六、评课的方式,1.定性分析,2.定量分析,等级量表,3.全息分析,各种技术手段乃至计算机统计可以做出精细的“状态分析”，却难以做出准确的“性质判断”。 一个典型案例 构建新范式并不能从根本上解决问题。 关键还在于评课人自身的专业水平！,先排序,后赋分,六、评课的方式,1.定性分析,2.定量分析,3.全息分析,各种方式可以结合使用 如：结合听课记录、统计量表和视频录象进行分析,七、评课注意事项,1.充分挖掘亮点,这个世界不缺少美，缺少发现美的眼睛,“2只大鸟与4只小鸟”，学生：33移动一个，可以得到那些数？,七、评课注意事项,2.注意突出重点,4.克服“官气”、“流气”,3.避免吹毛求疵,5.力求深入浅出,挑剔、苛求并非严谨，宽容才可能大气,如：“领导式评课”；“老油子评课”,1.充分挖掘亮点,如：三角形的高乘2除以底等于它的高,英国科学家哲学家波兰尼：我们所知道的多于所能言传的。 关于听课、评课：更多是需要默会的程序性知识。,谢谢！欢迎提问 共同探讨,试 谈 怎 样 听 课、评 课,