登勃朗峰教学设计.docx

登勃朗峰教学设计【学习目标】L速默读课文，理清作者游踪，把握作者的行文思路。2 .品读课文，了解文中所写景物、人物的特点，学习作者的生活态度。3 .通过学习，能感知作者综合采用散文笔法和小说笔法的写作技巧，能够迁移运用。【学习重点】品读课文，了解文中所写景物、人物的特点，学习作者的生活态度。【学习难点】通过学习，能感知作者综合采用散文笔法和小说笔法的写作技巧，能够进行迁移运用。【学习方法】速默读品读法圈点批注法探究法点拨法【教学时数】1课时【教学过程】一、情景导入：古人说：“读万卷书，行万里路J我们说：“身体和灵魂，总要有一个在路上。”今天的我们，身体虽不能去远方，但是我们的心可以跟着美国作家马克吐温一起去一一登勃朗峰。二、检查预习，扫清障碍。俯瞰（）妩媚（）皑皑（）颠簸（）蟾峻（）拾级（）霓裳羽衣（）纤指（）三、速默读文本，理游踪，明思路。速默读文本，思考以下问题：L请迅速找出作者的行踪，带领大家重走旅行之路。（在预习的基础上，学生能感知这是一篇游记，引导学生速默读课文，迅速找到关键信息，在文中勾画出地点转换的词语。）学生明确游踪：先到马蒂尼，然后取道黑首，抵达勃朗峰，然后下山到阿冉提村，最后到沙蒙尼。2.请理清作者的行文思路。（利用课文批注5,引导学生迅速理清作者的写作思路。）明确：上山写景，下山主要写人叙事。四、品读课文，赏美景识奇人。（一）旅途中，美景俯拾皆是。速默读课文第一部分（1-6段），探究以下问题并明确：L你在文本中发现了哪些景物？你喜欢哪种景物？请你读出来，并且分享给大家，说说它美在何处，你为什么喜欢。（学生速默读1-6段文本，在文中圈点勾画自己喜欢的景物描写，品味景物之美，并班内分享。）预设学生答案：穿山而过的隧道湍急的清流轰鸣作响的瀑布光秃的岩尖陡峭的峨岩无穷变幻的白云嵯峻的岩壁葱绿的丘岗巨大雪白的穹顶奇形怪状的山峰 皑皑的白雪2 .这些景物，在作者的笔下美得千姿百态。我们从中可以学习哪些描写景物的方法？小组合作完成。（学生思考批注，组内交换意见，分享自己的看法）预设答案或提示：视角感官修辞动静虚实用词详略（让学生依据文本分析，如果学生讨论没有太大进展，教师可以及时提示和点拨）3 .教师可以归纳分享写景的方法景物描绘多角度，远近俯仰加高低多种感官齐上阵，视听嗅味触觉灵大胆调动想象力，虚实相生巧对比教师：希望在以后的学习中，同学们也可以综合运用多种写景方法，让景物也活起来。其实，作者笔下的人也极具特色，接下来,就让我们去认识一位奇人。（二）速默读课文第二部分（7T1段），探究以下问题并明确：为什么说马车夫是一个奇人？请速默读文本，说说你的理由。（学生速默读课文，形成自己的见解，可以小组内交换意见,最后汇总，并分享。）预设：明知道要驾车走山路，还放纵自己喝酒自己已经落后，却不在乎，充满自信路况糟糕，行车惊险，但是面不改色这样的车夫之王恰恰和勃朗队长结伴这样的一个车夫，竟然把我们安全而且提前送达（在分析文本过程中，请同学结合具体情境，把握车夫形象。）教师：原来，奇人是一个车技高超、自信乐观、幽默洒脱之人。作者抓住人物最典型的语言，辅以神态描写，勾勒出了奇人的形象，给人留下了深刻的印象。五、齐感受悟情思在整个旅途中，作者上山赏美景，下山遇奇人奇事，美景奇人相得益彰。如果我们用一个字来概括作者旅途中的情感，你会用哪个字来概括？为什么？预设：答案可以多样化。如“美，“奇”，悦，,，爽”“愉”等等，只要学生言之有理就可以。也可以用“乐”字概括，不管是什么境遇，无论写景还是识人，作者内心充满着乐趣，这也是连接两部分内容的感情内核。由此可以引出作者的生活态度：热爱生活、幽默、乐观。实现对学生情感价值观的熏陶。六、有收获请同学结合板书用一句话概括本课的收获。七、能运用（作业布置）请你从下面两个角度中任选一个，写200字左右小练笔。L择一处你游览过的风景，选好立足点和观察点，用心观察，采用多种方法展现景物特点，可以加入一些个人感受或是体验。2.具体生动地记叙你旅途中遇到的独特的人或事，写出自己独特的感受。