西城教育研修网环境下教师学习共同体的运行机制的研究.docx

西城教育研修网环境下教师学习共同体的运行机制的研究北京市·西城区2007年3月，经申报，西城教育研修网环境下教师学习共同体的运行机制的研究成为国家社会基金“十一五”课题信息技术环境下区域性教师学习共同体的理论与实践研究子课题，西城区成为该课题实验区。作为课题实验区，西城经历了课题选题、研究方案制定和研究实施几个阶段，至今已经一年半。该研究使西城区相关的教育行政人员、教研科研人员、学校干部教师聚集在一起，使区内的教育工作者和区外的有关研究者聚集在一个平台上，形成一个稳定的研究共同体。一、课题的指导思想与工作思路以课题研究推动和完善研修网的建设与发展，以有效的网络支持积极、稳妥、扎实的推进课程改革，以持续、出色的服务提升教师专业发展水平，以表现和潜力为标准探索网上工作激励性评价与奖励办法，用实际工作的成效不断地为西城教育的发展做出贡献。课题强调研究工作中的真问题，用研究解决工作中的重点、突破工作中的难点，用研究总结提升工作中的经验。坚持研究问题从工作中来，研究在工作中展开，研究成果运用到工作中去的原则。课题围绕研修网的建设与使用中的问题展开研究，用研究推进研修网的建设。课题组希望通过研究探索校本研修有效的支持模式，探索面对面教研和网上教研的关系，探索网上研修的有效栏目与模式，建立良好的网络资源生产、使用的运行机制，促进网上研修活动的均衡发展，促进优秀学习共同体的持续发展，从而促进研修网有效、健康、持续的发展。二、围绕课题开展的研究工作（一）制定研究方案，组建研究团队西城实验区课题组制定了西城教育研修网环境下教师学习共同体的运行机制的研究研究方案，明确了我区子课题的研究应该是在理论指导下的实践探索。以科学的总结西城区开展网上研修的经验，进一步推动西城区网上教研、师训、干训工作的创新。西城实验区组建了由区教委主任田京生和研修学院院长齐渝华分别牵头的课题领导小组，围绕课题基本研究思路，先后建立专家小组、核心工作小组、教研员小组、实验校小组，形成行政决策、专家指导、广大教研员、学校教师自主参加的课题运行模式。五个小组各负其责，各司其职。经申报审核，教研员的41项研究专题和18所学校的研究专题，合计59项子课题得以立项，从“教师学习共同体”、“网络研修”和“视频案例研究”等方面展开研究。课题强调研究要突出实践性和应用性，明确提出一要建立起西城区网上研修的长效机制；二要培养出一支有效组织网上研修的教师队伍。区课题核心小组在组织管理的同时，并给予学术支持。课题组还主动寻求外部支持，加强对外交流，努力形成一种开放式的研究模式，力求西城区的研究能在更广阔的视野，更高的起点上开展。一方面，与首都师大专家蒋国珍建立了长期密切的课题合作关系。参与蒋教授主持的国家级子课题“开展网上教师研修活动，促进教师专业发展的研究”课题研究工作。蒋教授在课题的不同阶段或提出研究建议，或进行专题讲座开拓视野。2007年6月蒋国珍教授在课题开题暨培训会议上教师虚拟学习共同体的建设与研究策略探讨及2008年4月课题中期研讨会上教师虚拟学习社区发展中的现象、问题与对策的专题讲座，为课题研究者提供了富有针对性的前沿理论信息，开阔了研究思路。同时，蒋教授还委派自己的研究生全面介入专题研究。另一方面，随着课题推进，探讨研修网的新功能，课题组还不时的引入外省市专家指导研究。如，与上海课例研究专家周卫合作，在研修网上建立了课例研究项目小组，开展课堂观察与教学改进研究。课题组还注重与其他地区的同类项目开展交流。如，与上海浦东等地区进行交流，以学习借鉴他人的经验。区研修学院把推进研修网的应用和课题研究有机结合起来。将研修网课题研究纳入学院制定的研修网工作计划之中，提出具体的工作任务和要求。（二）区总课题组全面实施研究方案，重点突破1、搭建课题管理网络平台，加强过程管理、自我管理与研究交流西城实验区课题下共有59项教研员、实验校承担的子课题，此外还有内蒙古阿荣旗教育局牵头研究的子课题，参与研究的人员达两千余人。区总课题组如何有效组织众多的子课题开展研究，实现研究资源、研究成果的共享和研究人员的及时交流，一直是区总课题组思考的问题。在课题研究初期，我们采取的是常规的课题管理方式，即根据课题研究的进展，阶段性的收集各项研究资料与活动信息。常规的管理督促了子课题抓紧研究时间，及时整理研究材料。但在实际工作中我们也深刻的感觉到：常规的课题管理不仅管理人员工作量大，而且研究过程的资料容易漏收，且研究信息交流的及时性与深度也难以保障。从更深层次来说，这种催缴材料的管理模式，容易造成子课题对总课题组的依赖，不利于发挥研究者的主体创造性，建立起子课题自我管理的意识和习惯。基于上述认识，负责课题日常管理的领导和教科所的同志，精心设计了研修网上的课题管理展示平台。加强过程管理、自我管理和研究交流。课题管理平台新设了两个模块，一是各子课题组的课题管理页面，子课题通过申请，在西城教育研修网上建立课题协作组，课题协作组页面主要包括5部分：课题资源、专题讨论、小组留言、课题公告与课题管理平台。其中承担课题管理功能的课题管理平台采取了结构化的设计，规定了在研究各阶段课题组必须完成的研究任务和上传的研究资料。课题管理平台中上传的资源，会自动报送到区总的展示页面，经展示页面管理者审批公开，其他研修网用户均可阅览和下载。另一新设模块是课题组资讯（即区课题主页）。这个页面主要功能是全面展示我区课题研究信息，并对各子课题报送的材料进行自动统计。这个页面设计了展示与交流栏目，并与各子课题的页面建立了链接。课题管理平台和课题协作组中课题管理新功能的开发使西城实验区的课题管理呈现了以下几方面特点：1. 强化了子课题组的自我管理。2. 及时、规范的保留了研究资料。3. 实现了研究成果、研究信息的课题组内及时传播。4. 加强了课题组内的专题研讨。5. 一定程度上实现了研究资料的自动整理与统计。课题管理平台的建设从另一个角度建立了本课题研究提出的网络学习共同体。图 课题管理网络平台2、开展“网上专题讨论活动”专项研究，把握研究重点、突破研究难点区总课题组在全面管理指导各子课题研究的同时，提出在不同的研究阶段，针对带有普遍性的问题组织专题研究，集中力量攻坚，先从“点”上实验，取得成果后再从“面”上加以推广。“网上专题讨论活动”专项研究的开展体现了西城区总课题组对课题研究不同阶段研究重点和难点的准确把握，经过前期的研究，我们深刻地意识到，高质量的“资源”之于教育研修网固然是重要的，但是，教育研修网的资源再好，也只能是被动地等待教师的光临使用，无法使教育研修网“活”起来，只有丰富多彩的网络教研“活动”才能真正吸引教师参与，体现教育研修网的活力，推动网上虚拟学习共同体的建立和运行。当前，研修网的资源建设与共享已经步入正轨，而网络教研活动还没有真正开展起来,尤其是协作组专题讨论区的功能没有得到充分挖掘，使用中还存在很多不尽如人意的地方，集中体现为专题讨论区主要被作为信息发布的平台而非交流对话的平台。如何改变这种现状，使研修网真正成为教师间交流困惑、启迪智慧的空间，发挥教研员在专题讨论活动中的引领作用或许是个解决办法。确定这一思路后，区总课题组便围绕以下几方面组织开展了“网上专题讨论”专项研究。（1）组建“网上专题讨论”专项研究小组。专家首都师大远程教育研究所蒋国珍教授及其该方向研究生、区教育研修学院主管副院长、区教科所所长与负责研修网课题的科研管理人员、中小学部分学科教研员，共15人组成专项研究核心小组，负责“网上专题讨论”专项研究的指导、策划、管理、研究与实验。（2）实施专业指导与引领。从网络远程教育的角度对教研员进行指导与培训，帮助教研员明确网上讨论活动中引领的作用及价值，并进一步明确其在专题讨论中的角色和任务。主要围绕教研员如何如何设计、组织、促进、评价专题讨论进行了指导，提出教研员引领网上专题讨论活动的主要任务：设计与组织、促进讨论、直接指导。（3）分析专题讨论区活动及平台的现状，找出存在的主要问题，从问题出发，设计切实可行的改进策略。包括设计主题明确的话题、提供详细的活动要求，以及针对网络平台的缺陷设计的跟贴策略等。（4）制定活动方案并实施改进。课题组选取了不同学科、不同阶段的教研员按照分析研究后提出的策略开展网上专题讨论，验证和进一步探讨有效引领网上专题研讨的方式方法。生物教研员张怡就“高三如何针对学习水平不同的学生开展分层教学”的问题，探讨现场听课和课后组织研修网上专题讨论区的方式方法；小学综合实践活动课教研员黄旭升结合综合实践活动教学视频案例开发、应用的研究设计组织了专题讨论；小学品德与生活学科教研员安子琴进行了专题讨论实验，实验后对其学科教师进行了深入的访谈，分析了网上专题讨论存在的问题及原因，并探讨了改进策略。小学英语教研员王芳如何进一步加强专题讨论区的时效性，小学信息技术教师朱慧就如何对参加专题讨论的教师及时反馈进行了探索。（5）分析与总结。经过两轮的改进行动后，总课题组对网上专题讨论情况从四个方面进行了数据统计分析：教研员引领行为分析、教研员及主持教师回帖及时性分析、帖子在教师中的分布以及教师群体间的对话层次分析。数据显示，实施改进后,教研员的引领行为逐渐趋于丰富，回帖的及时性和针对性加强，教师参与专题讨论的广度和深度都有较大提高。图1是“小学四年级英语”和“小学研究性学习”两个协作组实施改进前后教师群体间对话层次的比较，从图中不难看出，实施改进前后教师群体间对话深度变化明显，一层对话明显减少，二层、三层、四层对话明显增加，同时出现了五层及以上的较为深入的对话，这说明教师不再只是发布自己的感想体会, 在教研员的引领下,教师开始有意识地围绕某个主题或某条线索进行较为深入的交流对话，这确实是一个可喜的变化。图1 实施改进前后教师群体间对话层次比较对专题讨论的研究仍在继续，但是现有研究成果的整理对于研究的深入开展意义重大，因此，区总课题组及时对已有研究成果进行了整理，初步形成了教研员有效引领专题讨论活动的策略，概括如下：（1）设计好的讨论话题，吸引教师参与讨论（2）明确活动要求，指引教师如何参与（3）及时恰当的反馈，维持教师的参与动机（4）建立树型结构讨论区，保持讨论的线索参与专项研究的教研员也根据自身实践进行了成果梳理，对于如何引领专题讨论总结了很多有价值的策略，想出了很多很好的办法。如小学品德与生活教研员提出：有价值的研讨主题是吸引教师主动参与的基础，教研员的调控是吸引教师主动参与的关键。并进一步指出教研员的调控的方式包括：及时回复，把握专题研讨的“风向标”；多赞赏鼓励，帮助教师获得成就感；发挥骨干教师的作用，培养一支乐于参与网络研讨的群体。为了帮助骨干教师从对网络研讨的热情，而逐渐过渡到网络研讨的责任感上来。小学品德与生活协作组在专题讨论区中，开辟了“学科带头人值班室”。每两周都会有一位学科带头人在网上值班。这是一位学科带头人的值班宣言： 老师们：大家好！我是王莹。很高兴“学科带头人值班室”开通了！从今天开始我在此值班。我值班的期限为两周。希望能在这两周内为大家很好的服务。在值班期间，我每天会登陆我们的值班室，如果您有一些问题需要我提出自己的看法，我一定争取在24小时之内给您答复。两周时间里，在这个讨论专题中，每天都有教师参与讨论，提出自己的问题。从热烈的研讨中，感受到了学科骨干教师的辐射作用，在他们的带动下，促使参与网上研讨的教师队伍像滚雪球一样越来越大，为形成一支网络骨干奠定了基础。（安子琴，2008）小学语文教研员从活动的设计角度提出话题的设计应力求情境化，情感化和细化，并将这一原则落实到本学期研修网“专题讨论”话题拟定上，努力做到：明确、有境、有情、具体。下面是小学语文协作组观课后设计的一个讨论话题：老师们：大家好！2008年5月15日下午，我们在奋斗小学观摩了北京市著名特级教师、崇文区光明小学武琼老师执教的草船借箭。这是一节让大家感受颇丰的、从中能寻到自己的影子又能改进自己教学的精品课。特借“小组讨论区”对以下三个问题进行深入研讨。老师们可以有选择地结合其中某题重点探讨并与同伴交流。本次“小组讨论区”的主持教师是力学小学孙量老师（负责周一、周二），三里河三小郭琳老师（负责周三、周四），自忠小学黄为老师 （负责周五）讨论交流话题：1结合武琼老师执教的草船借箭，谈谈在阅读教学中教师如何采用更加有效的方式来培养学生良好的语感和整体把握能力？2“真正学语言，是帮助学生把口头语言转变成书面语言这个转换的过程就在我们课堂的每一个四十分钟里。”这是武琼老师执教草船借箭过程中，给我们留下的深刻印象。您在培养学生语言的积累和运用方面有哪些行之有效的方法？请在这里发帖供大家学习、思考、探讨！3请您根据课标中第三学段有关阅读的要求并结合武琼老师执教的草船借箭，谈谈如何帮助学生在阅读教学中掌握语文技能，获得学习经验。话题发出后很多老师发自内心地表达了听课后的细腻、真实的感受，并开始有针对性地进行二级交流和三级交流！教研员在总结中写道：“一石激起千层浪”，这是我们“小组讨论区”的作用；“柳暗花明又一村”这是我们通过各种形式进行研讨的目的。（刘悦，2008）德育心理教研员提出专题讨论中有两类话题：一类是展示型的，如“如果用一种植物形容班主任，你选择什么，为什么”，一类是讨论型的，如“班主任工作的问题与对策”，两类话题各有其特点和作用，都是需要的。虽然“网上专题讨论”专项研究已告一段落，但是专题讨论研究所产生的成效、所带来的影响却在逐渐扩大和蔓延。截至2008年7月14日，西城教育研修网上仅中小学各学科已有近1500个话题，有将近600位教师发起过讨论话题，有1600多位教师参与过讨论。而且讨论话题的质量在提升，诸如“请谈谈您的感受和体会”这样空泛的话题在减少，取而代之的是主题明确、有境、有情的能够激发教师思考和争论的话题。面对这样的话题，教师也不再是泛泛而谈、个人独白，转而通过资源学习和个人反思达到对主题的理解，进而在与同伴的思维碰撞中分享智慧、共同进步。然而，比专题讨论活动本身的进步更有价值的，是这项研究所产生的对教研员和教师观念的转变。正如一位教研员所说：在这个过程中，我感到最困难、也是最重要的人的观念和工作设计结构的改变。对我冲击最大的是：观念的转变。在常规教研中，我与教师面对面的交谈能及时传情，或许当中夹杂着即兴生成的、有时稍有随意的话语，也不太会影响交流问题的质量，只要彼此心领神会。而在网上交流，虽不见其人却如见其人，虽不闻其声却如闻其声，这要求我们在电脑前，首先要心安气静，还需斟词酌句，言简意赅，文情兼备，更需及时沟通。这整个是对我们工作习惯的转变！（刘悦，2008）3、开通西城教育研修网对阿荣旗的支持，探索网络远程支教的有效方式国家社会科学基金“十一五”课题信息技术环境下区域性教师学习共同体的理论与实践研究总课题组负责人马立先后在2006年西城教育研修网专场展示会和2007年北京市教师研修网启动仪式暨西城区教育研修网工作现场会”上两次提出，要开辟一条网上实现发达地区与落后地区、先进学校与后进学校教师之间手拉手、结对子的新途径，实现先进帮后进，缩小差距，共同提高，开创城镇教师支持农村教育的新局面。她希望西城教育研修网能为城镇教师支持农村教育开辟一个渠道，带头和扶贫的困难地区进行结对子，手拉手。随着研修网的发展，网上资源相对丰富，对外开放、向偏远贫困地区提供远程教育支持的条件与时机基本成熟。2007年11月，西城教育研修网率先面向内蒙古呼伦贝尔阿荣旗地区开放，为阿荣旗教育、为阿荣旗教师专业发展提供优质教育资源，给予智力支持。西城教育研修网对内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗远程支持教育活动的启动，是我们落实党的“十七大”精神的重要体现。也是我们总课题组要求，教育发达地区要支援农村地区、贫困地区的教育的具体落实。我们希望借此能够探索利用西城教育研修网进行远程支教的有效做法，并取得令人满意的成效。截止到2008年9月11日，已有3045名阿荣旗的干部教师在西城教育研修网注册，其中，有1194人加入网上协作组，有401人积极参与网上的研讨活动，在网上发表文章和日志达到613篇，上传资源达到500个。西城教育研修网已被牧区赞为“与北京教师的连心网”。阿荣旗老师在网上留言：“西城区教研经验从网上源源飞来，给阿荣旗人留下的教研财富将是永恒的”。西城教育研修网对阿荣旗的远程支教是以课题的形式进行的。阿荣旗教育局开展了“依托北京西城教育研修网，促进教师专业化发展”的课题研究。课题围绕“如何管理促进旗内学校及学科教师利用研修网”和”如何组织教师利用研修网开展研修”展开研究探索。2008年9月，西城区教委率团参加了阿荣旗教育局在复兴小学举办的“依托北京西城教育研修网，促进教师专业化发展”课题交流活动。复兴小学的老师们在建设和管理个人工作室的同时，还利用西城区研修网进行校本集体备课，并且开展了校际联合校本教研，探索网络教研新模式。他们将使用西城区研修网定位在“使用研修”上。将传统教研与网络教研结合提高教师的专业素质，将校本教研组与网上协作组教研相链接。每个教研组一学期至少跟踪一次西城研修网相应年级协作组的研修活动。目前教师参与西城网协作组研讨活动近150次。在周期为一个月的集体备课中，按“个体备课二次备课课堂观摩三次复备”的流程认真实施。每一个备课主题都与西城网的专题讨论主题相对接，借着西城区的讨论，让校本教研的教师跨越边界与北京教育界同行进行交流，得到专业引领和同伴互助，使每一次的集体备课都能取得成效。2008年5月，复兴小学等5所学校联合开展了网络条件下的校际联合教研。他们依托西城区的讨论主题，依托其网上研修方式和评价方式，运用学校网络教研博客，开拓性地进行了全旗首次的网络环境下的校际联合教研，迈出了区域教研可喜的一步。把校本教研、网上教研、校际联合教研三种方式进行融合，西城区研修网为本次活动的顺利开展提供了全方位的专业支持。在不到一年的时间里，阿荣旗的教育界同行的课题研究在促进教师专业发展，提升地区教育教学质量方面取得了令人称赞的成效，他们的积极学习和在课题研究方面勇于探索的精神令我们由衷地感动。与对口支援的内蒙古阿荣旗教育局的合作课题“依托北京西城教育研修网，促进教师专业化发展”，实现了跨地区的交流与合作，实现了优质教育资源的共享。我们相信，西城区和阿荣旗的教育界同行在西城教育研修网的建设中、在促进教育均衡化发展、促进教师专业化发展中一定会做出更大的贡献。4、开展网上协作组评估，改善学科协作组的网上研修，完善研修网的评价管理机制对西城教育研修网网上协作组工作进行全面评估，是西城教育研修网工作领导小组的一项重要决策。这是研修网运行三年多第一次组织开展的网上研修工作的评估，是研修网的一项基本建设、基础性工作。这次评估的主要目的是对各协作组上传资源的质量及开展的网上专题讨论活动进行评价，了解现状，发现问题，帮助各学科协作组进一步改进工作，对成效显著的协作组进行表彰、鼓励，对效果不够理想的协作组加以推动。同时，为制定和修改有关管理制度提供依据，保证研修网健康、平稳、持续的发展。此次评估的重点是：对本学科网上研修活动“为课程改革服务、为教师服务、为教学服务、推进西城区教育的持续、均衡发展的学术性研究平台”的定位进行评估。对网上教学资源是否能够满足需求、资源质量、被教师认可的程度质量进行评估。对专题讨论的讨论主题、参与人数、讨论的深度（层数）进行价值判断和价值评估。本次评估对象包含了西城教育研修网上的各学科协作组，评估共涉及了31个学科（包括教育科研和师干训）的100多个协作组。评估采取先分布后整体的方法，即先由各评估小组对各自的学科协作组开展评估，再由总课题组结合各学科协作组的评估情况作出研修网整体情况的评估，整个评估大致经历了三个阶段：2008年6月至7月，评估准备阶段；2008年8月至10月，各学科协作组分布评估阶段；2008年11月至12月，研修网整体评估阶段。为了保证评估的顺利进行，总课题组进行了充分的准备，包括制定评价量表、成立评估小组和提供数据支持与服务。评价量表是整个评估工作的依据，评价量表的可读性、适用性和可操作性直接影响着评估的结果，因此总课题组首先依据评估的目的制作了评价量表，然后在部分教研员中做了意见征集，根据教研员的反馈意见，对评价量表做了反复修改和完善，最终形成了“西城教育研修网学科协作组工作评价表”，如表1。表1 西城教育研修网学科协作组工作评价表（试用）评价项目评价内容评价等级优秀良好一般较差教学资源分类分类清楚、便于查找。内容1各类资源内容具有丰富性、同步性、实用性，符合教师需要和研修网的性质（学术性）。内容能吸引教师、留住教师。数量2充足适度，同类资源具有选择性，对实际教学有较好的支持作用；提供面三分之一以上的学科教师能够提供有价值的资源。利用率3资源浏览率、下载率高。活跃程度4更新频率较快。（更新速度是学科主页自身活跃程度的一个表现）.专题讨论主题主题鲜明，题目小、具体、针对性强，话题能吸引教师，能让教师有话可说、有话想说。参与面积极响应，本学科（年级）三分之一以上的教师参与（活跃程度），话题的讨论在教师中产生较大影响和共鸣，教师关注程度高（浏览率）。讨论深度讨论的层数在3层及以上、见解有一定高度，对参与讨论的教师引起深度思考，对解决问题有启发、有帮助。反应能力对问题的回复、反应速度快，能给提问者提供有参考价值、可操作的建议。（最能反映网上学科协作组的团队实力。）其他研修活动次数是否开展过。其他研修活动只根据评估内容做简单分析即可。内容选择适合网上研修的内容开展活动。在内容设计上有创新，看到后有让人眼前一亮的感觉。形式既有常规的研修活动移植到网上进行的，又有利用网络独特功能开展的研修活动。效果在参与教师人数范围内，受欢迎程度高。紧接着，成立了“研修网学科协作组网上工作评估小组”，以研修网上的学科（包括教育科研和师干训）为单位，成立由本学科教研员、学校领导和一线骨干教师共同组成的三人评估小组，学院、学校和教师的共同参与从人员组成上保证了评估的客观有效。同时，为使研修网学科评估工作更加科学、规范、有效，总课题组还提供了评估报告撰写意见以及数据收集模板，帮助各评估小组做好数据收集和分析，并依据翔实的数据进行评估、撰写评估报告，但是考虑到教研员和教师日常工作繁忙，大量的数据如果由小组内部收集，工作量将是非常大的，因此由总课题组负责协商，由网络公司根据需求从后台提取评估所需数据。从数据支持和服务上保证了评估的科学、规范。目前各学科协作组分布评估已经完成，进入研修网整体评估阶段，鉴于数据仍在进一步分析整理过程中，因此尚未形成明确的结论和建议，但是可以期待此次评估必将有益于西城教育研修网的健康、平稳、持续发展，为西城教育研修网的发展注入新的活力和动力。（三）区子课题组从不同角度展开研究，取得成效西城实验区教研员和实验学校的59个子课题认真实施研究方案，从不同角度展开研究，取得了一定成效。西城区的子课题研究主要有以下几大类：1、关于学习共同体组织管理的研究“西城教育研修网环境下区域性教师学习共同体的组织管理研究”、“促进教师学习共同体健康发展的制度保障研究”等，探索了研修网不同主体的角色任务，主要针对研修网活动的组织者教研员制定了行为规范和管理办法。对学校教师参加研修网活动，制定了系列评优、评先办法。“区域教育科研管理平台及其运行机制的研究”建立了课题网络管理平台，为课题组成员提供更深入、更便捷的交流渠道。2、关于组建教师学习共同体的研究“教师学习共同体组织形式和效果分析研究”对当前的教师学习共同体组织形式和效果进行了调查分析；“教师学习共同体中骨干教师的职责与任务研究”等，探索骨干教师的职责与任务；北京8中等5所学校共同合作的研究课题“网络环境下信息技术学科校际联合体教研活动的实践与研究”实现了跨学校的交流与合作，探索网上学习共同体活动新形式。“教师学习共同体组织形式和效果分析研究”学习共同体扩大了校本教研的范围，缩小了区教研的规模，增进教师间彼此的了解，可以提高每次教研活动的教师的参与程度。确立了自下而上的教师学习共同体研究方式，问题来自于教学一线，问题的解决又马上直接服务于教学一线，特别是网上的互动交流形成了教师学习的共同体，成为常规教研的拓展与延续，进而可以提高教研活动的实效性和实用性。共同体内每个教师个性特长不同，经验不同，信息广度不同，教师间的互动教学研究则能提高教师教学的整体水平。教师学习共同体是在各校校本教研的基础上建立起来，虽然参加教研活动只是每所学校的一两位教师，但每位教师身后却是一个强有力的教研组，教师学习共同体将来自不同学校具有不同特点与专长的教师组织在一起充分发挥其作用，使教研不仅局限在一校之内，又能为各校的校本教研服务。所以，每次老师们带着一所学校的经验、资源来交流，再带着几所学校的经验、资源回到各自的学校去，使校本教研的内容通过我们的教师学习共同体流通起来。参与课题研究的初中历史教师的也取得了可喜的成果，在2007年北京市的教学设计、优秀成果和优秀论文评比中有12项分获一、二等奖，有效的促进了教师的专业发展。（陈漪明，2008）3、关于网络研修研究“传统教研模式与网上教研模式关系的研究”、“追求研修网上传资源高质量的策略研究”、“如何通过区域性教育研修网促成区域教育水平提高的研究”、“新课程背景下网络研修促进地理教师专业发展的实践与研究 ”、“以项目为载体，带动教师参与网络教研的实践研究”、“教育研修网协作组网上活动评价的研究”、“如何利用网络平台开展专题研究”等，从不同的学科角度探索网络研修提高教研水平，促进教师的专业化发展。如何利用研修网促进美术教师反思教学的研究初步探索了网上教研的新模式：成果上传研修网（作业、课件等）校际组网上获取资源 经验共享、共同提高 研究中反思 感悟中升华 教学实践集体研讨 反思中感悟修改网上获取资源图2 网上、网下相结合的教研模式图（白彬华，2008）西城区小学品德与社会学科传统教研模式与网上教研模式关系的研究探索了传统教研与网上教研模式的特点，如表2。表2 传统教研模式的特点与网上教研模式的特点比较（樊雪红，2008）传统教研模式的特点网上教研模式的特点交互性：教研中的教学信息流动具有单向性，教学信息只能从教研员方传到教师方，教师处于很被动的地位，教研员也无法及时了解教师的学习效果。而一般都是教研员“跑断腿”面对面服务。1 交互性：网络的信息传递是双向的，网络中的任何用户既可能是信息的接收者，也可能是信息的发布者。我们的研修网可以具有交互的功能。通过网络，教研员和教师可以及时地交换信息，这样，一方面有利于教师学习，另一方面有利于教研员教研，使教研和教学互相促进，达到良好的教学效果。2 个别化：以教研员为核心、以骨干教师为主要参与者、由上而下的一种教学研究方式。1 个别化网上，教师可以根据自己的实际情况，自主地决定学习内容和学习进程。这样能很好地发挥教师自己的积极性和主动性。同时，由于网络可以实现教学资源的共享，因此他的个别化学习有很大的灵活性。3时效性一是受教研员自身经验和角色的局限，教学研究往往被固定为一种模式，即以教研员的一言堂为主要形式，相应地在教学方式上也容易形成单一风格，抹杀了多数教师的个性；二是由于教学问题反馈与解决机制不健全，教学研究与现实问题相脱离也在所难免；三是由于教研员的精力和与教师个人交往的情感差异等因素，往往是培养了少数骨干教师、专职教师，而大多数一线教师参与教学研究的积极性没有得到提高，专业发展缓慢，越来越不适应新课程改革的需要。2 时效性在网上教学中，教师通过网络接收教研信息既可以是实时的，也可以是非实时的。所谓实时的就是教研信息一旦上网就能被所有教师及时接收。所谓非实时就是指教师对教学信息的访问不局限于某个时间，在某一个相当长的时间段内（只要该教学信息不被删除），对它都能进行自由、有效的访问。这非常有利于重复学习。这种实时和非实时结合的方式，一方面有利于教师及时地接收学习信息；另一方面，它支持教师的重复学习，保证学习效果，因此带有很强的实效性。4共享性教师多从每学期开展的教研活动中单方面获取教学信息。3 共享性网络和其它通讯媒体相比最大优势就在于信息共享，互联网上存在着大量的教学资源，可为网络中的所有用户共享。对于教师来说，网络的共享性一方面使他们能够最大限度地占有教学信息，有利于开阔他们的视野；另一方面，有利于他们正确地理解和整合教学信息，因为他们可将相关的教学信息进行对比、对照，取长补短，以促进学习。4 全球性教学经验的学习仅局限于市、区教研活动。5 全球性互联网是个连接着世界各地的巨大网络，任何信息一旦上网，就能被全球的用户所接收。它突破了时间和空间上的限制，任何教师无论身处何时何地，只要通过网络就能获得所需要的信息。“传统教研模式与网上教研模式关系的研究”通过调研，了解到网络教研的方式受到广大教师的欢迎。研修网四年级协作组现有成员362名，已有71.8的教师已加入协作组，每周访问协作组的次数在3次以上的超过总人数的50。64.8的教师经常浏览讨论话题，上学期浏览话题的人次在1900多。说明网络教研的方式已经渗透在教师的教学工作之中，网络教研以其便捷、灵活、快速的方式受到广大教师的欢迎。网络教研为教师开展教学和课改的研究提供了有力支持。研修网学科主页诞生于我区推进课程改革之初，为教师解决了由于教材的变化，教学理念的更新，学习方式的改变等等带给教师的困惑。从对网络资源的评价上可以看出教师对研修网协作组的肯定，74.3%的教师对协作组资源的质量给与了较高的评价。上学期71.9的教师使用了协作组中的1130个资源，14.1的教师使用了30个以上的资源。学科主页上的教学资源解决了教师的困惑，网络教研为教师开展教学和课改的研究提供了有力支持。网络资源的使用功能得到了充分利用。四年级第一学期提供了资源130个，平均每个资源的下载数量估计达60次。可以看出下载率是比较高的；多数教师使用学科主页所提供的教学案例、多媒体课件等用于课堂教学。4、关于学科视频案例研究“如何开发小学科学教学视频案例的研究”、“高中新课程化学学科视频案例的开发与利用”、“开发生物学科教学视频案例的研究”、“有效开发政治学科科学社会主义常识教学视频案例的研究”、“如何利用小学数学教学视频案例的研究”、“综合实践活动教学视频案例开发、应用的研究”等课题。就视频案例的理论、内容、制作程序与应用、视频案例与专题讨论的结合进行了较深入的探索。有的学科就“如何确定案例研究主题”和“如何提出有价值的案例问题”、“案例研究主题提出的时机”和“案例主题的修正”等问题进行了探讨与研究。有的学科运用课例研究的方式，将研究过程进行科学合理的记录与分析，进一步推动研究的深入和提高成果的实用性，将视频案例的研究与制作纳入区学科教研的整体规划，作为推进学科有效教学研究和青年教师培养的重要方式，与区域及校本教研结合，推进教师集体备课研究，促进教师专业发展。在研究中他们认识到，教学研究与教学实践结伴而行是促进教师专业成长和实现有效教学的重要方式，教学问题的课题研究可以作为研修一体的教师培训方式，在实践中越来越凸显其重要价值。教师在研究过程中积累、反思和领悟，在学习的基础上不断实践，形成可操作的成果，在提高理论水平的同时，实现了教学行为的改进和整体教学水平的提高。5、关于利用研修网支持校本教研的研究教研员课题有：“区域性教育研修网与校本研修的合作研究”、“在区教育研修网中开展校本研修的实践研究”等；学校课题有：“利用研修网，创立附小在线 开展校本教研的研究”（西师附小）、“西城区教育研修网环境下提高校本研修实效性的研究”（育翔小学）、“学校如何利用区教育研修网开展校本研修的研究”（柳荫街小学）、“区域性教育研修网与校本研修合作研究”（西单小学）、“利用区域网资源促进校本教研的研究”（西城外国语学校）、“借助教育研修网开展校本研修，促进教师专业化自主发展”（西四中学）、“利用研修网开展校本研修的研究”（分院附中）、“如何利用研修网开展校本研修的研究”（161中学）、“网络环境下信息技术学科校际联合体教研活动的实践与研究”（8中等5校信息技术学科联合体）等，从多方面、多角度探索利用研修网开展校本研修的研究。在研究中，不少学校建立和完善了校本的研修机制，开展基于网络的校本研修和网上专题研讨，促进了教师的研究意识的觉醒和研究水平的提高，提高了校本教研的实效性。北京7中“以校园网站建设与应用为基础促进教师专业发展的研究”利用网络的优势，开展了网上的带题授课和网上评课活动。将所有展示课全程录像，然后转成流媒体格式，放在校园网站上。教师可以随时登陆校园网，观看其它教师的课堂实录。积累了一批优秀视频案例，形成了一套标准的系统，包括视频案例的格式，上传的编目要求，要求配有相关的教学设计、教师课后反思、所使用的全套资源、教研组对该课堂实录的评价分析，个人自评等。开发网上评课系统。教师看完网上的课堂实录后，可以直接提出自己的意见。避免了在听评课中教师碍于情面只说优点的问题。学校将意见收集后再反馈给任课教师，帮助其更快进步。进行网上质量分析。通过一些简单的技术开发为每个年级每个学科提供相应的质量分析模版，教师只要填写数据便会自动生成图表，而且由于使用了特殊的锁定功能，模版只能填写数据，不能改动格式，避免了教师的误操作。极大地提高了老师和教学管理者的办公效率，也大大减轻了老师的负担。建立内部网络课程学习平台。利用技术优势，搭建了以魔灯系统为基础的内部网络学习平台。可以向教师发布网络课程，主讲教师可以通过该平台就某个课程有关的问题组织集体讨论，投票，发布作业等。l 学校积极探索创新校本教研的模式利用区研修网，创建动态的校本教研（西师附小）学校如何利用区教育研修网开展校本研修的研究（柳荫街小学）“西城区教育研修网环境下提高校本研修实效性的研究”（育翔小学）、“学校如何利用区教育研修网开展校本研修的研究”（柳荫街小学）、“区域性教育研修网与校本研修合作研究”（西单小学）、“利用区域网资源促进校本教研的研究”（西城外国语学校）、“借助教育研修网开展校本研修，促进教师专业化自主发展”（西四中学）、“利用研修网开展校本研修的研究”（分院附中）、“如何利用研修网开展校本研修的研究”（161中学）从不同角度对校本研修的方式进行探索，实现了校本教研的创新。“利用研修网，创立附小在线，开展网络校本研修”（北京市西城区师范学校附属小学）在“读书与交流”的推进过程中，个人学习与团队学习逐步得到有机融合，教师之间互帮互学，促进了团队学习氛围的形成。利用“附小在线”这一载体进行读书与交流，对教师的相互学习提供了很大便利。在个人发展规划+个人工作室中， 将引导教师借助“附小在线”，制订个人发展规划，逐步充实“个人工作