温州生态园建设背景下开展生态环境教育的实践研究.docx

温州生态园建设背景下开展生态环境教育的实践研究结题报告温州生态园建设背景下开展生态环境教育的实践研究结 题 报 告一、 课题研究的提出： 当前生态环境教育在各国越来越受到重视，环境素质已成为公民素质中重要组成部分。把环境教育作为素质教育的一部分，日益成为教育界共识。进入21世纪，如何更好地培养未来公民的环境素质？如何与新课程改革相结合，使环境教育更深入？是我们一直思考的问题。本课题的提出基于以下几点：（一）、人类与环境的和谐发展需要进行生态环境教育。人类与环境的相互影响自古以来随着人类的活动而出现，并随着人类的前进而发展。可是进入工业社会以来，人类对环境的影响已经超过了环境本身所能承载的极限，出现了各种各样的环境问题，日益引起人类的重视，人类越来越清醒地认识到保护生态环境的重要性。因此，生态环保是人类社会亟待解决的严峻课题。“世界只有一个地球”，既是现代的生态观，也是现代的教育观。1972年，“人类环境会议”在斯德哥尔摩召开，大会在人类环境宣言中提出了“只有一个地球”的著名口号，提出进行世界性“环境教育”（Environmental Education,简称EE）的号召。1977年在第比利斯召开的国际环境教育大会则使“环境教育”日趋完善和成熟，该大会明确宣布“环境教育在现有的课程中是一门新学科，它应作为一个组成部分包含在现有教学计划及教学过程中。”就其内涵而言，是关于人类赖以生存的自然环境、经济环境和社会环境及其相互关系和作用的一种教育活动。就其处延而言，包括环境意识和观点的培养，研究环境发展与社会经济发展以及与人的发展之间的关系，传授生态平衡、综合利用自然资源、环境污染治理方法的知识和相应的实践技能等多项内容。上世纪80年代以来，环境教育受到高度的重视，世界各国都采用多种方式在中小学进行环境教育，教授环境保护知识，形成环境保护的价值观念。西方的环境教育研究起步较早，而且也比较成熟，现在已形成了一门独立的学科。我国从1973年的第一次全国环境保护会议以来，环境保护和教育开展已有30年的历史，由于环保知识普及不够、公众对环境问题的重视程度较低等因素，环境教育工作直到上世纪90年代后期才有较大规模的发展。在学校的环境教育中，更多的研究是如何在学科教学中渗透环境教育，并未做为一门独立的学科来发展。（二）、传统环境教育模式的不足需要开展生态环境教育。根据新课程理念，赋予了学校更多的合理的课程自主权，鼓励学校在遵循课程基本设计思想的前提下，结合实际，设计有特色的学校课程计划，同时重视教师课程意识的培养，鼓励教师成为课程建设的参与者。形成教师和学生积极创新和实践的课程管理和运行机制，提高学校的课程研究、设计、实施和评价能力。而环境教育是一种跨学科的教育，它涉及到学校诸多学科，这正是学校教育中的任何学科难以比拟和包容的。而且它在知识、技能、态度、情感、行为等方面所要达到的目标，可以根据不同学科的特点，加强学科之间环境教育渗透，制订相应的环境课程总目标和各年级的阶段目标，这遵循了课改要求中提到的拓展基础内涵，加强课程整合，重视各学习领域的合理配置，加强各学习领域和学科间的联系，促进学生形成合理的认知结构的理念要求，同时教师也通过课程目标的建设，改变了传统的“教材观”，既把教材看成是课程的化身，是不能改变的教学规定，而是通过环境课程目标建设的课题研究，促进教师把教学内容、学生、教师、教学环境整合成系统，把师生共同探求新知识的过程看成课程，朝着现代“课程观”的目标迈进。教师真正成为组织者、引导者、点拨者。在目前我国实施的新课程改革中，在课程建设方面有一个亮点国家、地方、学校三级课程管理。而校本课程是指学校在具体实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，由学校教师编制、实施和评价的多样性的、可供学生选择的课程。它与国家课程、地方课程构成学校课程的有机整体，是执行国家三级课程管理政策的一个组成部分。校本课程的实施有利于学生个性的发展，有利于提高教师的专业素质，促进学校特色的形成。它能很好地弥补国家课程、地方课程的缺陷，提高课程对学校及学生的适应性。学校教师可以结合实际开发自己的课程即校本课程。现代教育理论证实，结合学校实际，开发“校本课程”能进一步优化学校课程结构，给学生更多自主发展的空间。课程是育人的蓝图，是学校教育教学活动的依据。生态环境教育只有融入学校课程体系，才能真正在学校有计划、可持续地落实生态环境教育，才能增加学校课程对地方的适应性。国家基础教育新的课程计划，为中小学开设和实施生态环境教育课程从目标定位、学习时空、实施方式上提供了依据和条件。结合三垟中学实际和三垟湿地保护和开发的优势，开发“生态环境教育”校本课程，以此达到培养学生的环境保护素养乃至提高学生全面素质的目标，从而也形成学校的特色教育，这是符合新理念的合理举措。（三）、温州生态园建设，需要与之相适应的课程教育。2002年8月，温州市九届人大常委会通过有关生态园建设的决定。2003年2月5日市政府通过了概念性总体规划，计划用1020年时间将生态园建设成为一个集生态教育、绿色人居、旅游度假为一体的大型综合性生态园区，成为城市生态调节中心，生态教育中心，休闲度假中心，成为大都市的内花园。正在建设中的温州生态园由大罗山和三垟湿地组成，总面积约为130平方公里。其中，大罗山117平方公里，界于瓯江和飞云江之间，是我市城市的重要生态屏障，有城市 “绿肺”之称。三垟湿地与大罗山相连，面积为13平方公里，内部水网密布，由160余座岛屿组成，自然风光十分秀丽，属于古老的冲积平原，有城市“绿肾”之称。生态园是目前我国沿海最大的城市“绿心”。温州生态园是大自然赐予温州人民的宝贵财富。目前，生态园内有仙岩和瑶溪两个省级名胜风景区，茶山和天柱两个市级名胜风景区，大罗山被古代道家称为天下第二十六福地。大罗山三垟湿地是杨梅乡、柑桔洲、棱角园、桂花山。生态园内山水相嵌、奇岩异洞、瀑布深潭、名寺古刹，集山、水、洲、濒海于一体。有着高品位的风景资源，深厚的文化底蕴，优质的生态农业，具有旅游资源的综合性优势和发展生态产业的物质基础。在温州生态园建设中，健康生态的形成需要学校的教育行动。而三垟中学地处于温州生态园三垟湿地内，一方面拥有得天独厚的丰富生态资源。另一方面也承担着生态环保宣传的责任。在“未来属于孩子”的办学思想指引下，确立了“以现代学校文化、为孩子未来成功奠基”的办学目标。学校始终在建设生态校园中创设“人本、民主、平等、和谐”的人文环境。用校园生态环境对学生的成长进行潜移默化的影响。这些校园生态环境的建设也为本课题的实验研究提供了外部条件。二、 课题研究的思路：（一） 课题研究的目标1、学生层面：在知识方面，使学生了解生态环境中的各种因素及其相互制约性，自然、人与社会三者的平衡性，人类生存对环境的依赖性；了解人口、资源、能源和污染等问题，培养学生的环境意识，能关注环境问题。在能力方面，通过大量的以生态环境为主要内容的社会调查、综合实践活动（研究性学习），培养了学生的实践能力。在实践中学会分工合作，学会收集资料和处理材料。在态度方面，激发学生对周围环境的兴趣。萌发学生尊重自然的美好情感，使学生形成爱护生活环境的良好意愿和行为习惯。2、教师层面：促进教师的专业发展，加强了不同学科间的交流，提升了教师的课程开发能力，促进了教师对新课程理念的深入理解和把握。在课程开发和实施生态环境教育的过程中，深化教师的生态环保意识。3、学校层面：通过“生态环境教育”校本课程的开发和研究，进一步优化学校课程结构，提高学校的课程研究、设计、实施和评价能力。在“生态环境教育”中坚持与研究性学习相结合，使“生态环境教育”成为学校实践新课程改革的亮点，并逐渐发展为学校特色教育。（二）课题研究的内容基于温州生态园的现状、建设前景和学校的实际情况，我们课题组对实施生态环境教育的方法和途径进行了探索和整合，开发与研究有浓郁地方特色的生态环境教育课程，主要分为四部分：生态校园文化建设、学科教学渗透、学生研究性学习、开发使用生态环境教育校本教材。其中校园生态文化建设是生态环境教育中的隐性课程。同时，我们还希望在研究中解决初中阶段实施生态环境教育对素质教育的推行有何意义，对学生综合素质的提高有何作用等问题。（三）研究的方法：实验主要采用行动研究法，进行探索性研究，发现问题，提出解决办法。在研究过程中结合运用调查法、文献法、行动研究法、案例研究法、总结法等。行动研究法。我们采用“研究行动观察反馈思考调整”的过程进行研究。重在实践，贵在探索。文献法：借鉴国内外环境教育理论、课程改革的经验、校本课程理论。调查法：对本校学生及三垟湿地的居民就环保知识进行调查，形成统计数据。总结法：通过一系列的实践研究活动，综合各种因素，形成对研究对象的整体认识。（四）课题研究应遵循的原则 在本课题研究中，应遵循下列原则：1. 生态环境相关统一性原则。在生态环境中，各个因素是相互联系、相互制约的。自然、人与社会相互作用，其中，人是一个核心因子。课程应集中广泛地反映我们的生活环境以及各种生态关系，有自然、有生物才有了人，才有了社会。社会不断发展与自然相互作用，生产力、科技与传统不断碰撞而一次次推动社会进步，这些与人有密切关系。因此，生态环境教育的课程应以人为中心，推动个体社会化，为幼儿构建一个人生的生态网。 2.综合性原则。生态环境教育课程应是综合的，应以综合主题活动来设置。从整体到局部，让学生了解、认识事物之间的相互关系，构建一个大致框架，然后再局部对号入座，整体教学。如以“交通工具”为主题，可以发散开让学生了解能源、人、资源、污染等。设计多次相关活动，培养学生的整体思维，以一带多，从中心辐射开来，构建一个内容生态网，从而使学生整体地把握事物之间的关系。3.特殊性原则。生态环境教育内容应从实际出发，因地制宜，因人因时而异。应了解学生现有水平及社会发展需要。许多地方进行的生态环境教育有失偏颇，有的偏重于介绍传统常识，有的则侧重于环保教育。我们认为，生态环境教育应在全面认识自然、社会和学生心理生态基础上，依据现实社会的需要去构建，跟上时代的步伐。在这个方面，农村尤为欠缺。另外，对不同学生也应有所不同，尽量做到从学生的生活经验出发。4、表现性评价原则。在生态环境教育中，我们要回归于学生在教育活动中、在课程教学中的完整而真实的生活，强调在完成实际任务的过程中来评价学生发展。不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创造能力、实践能力、与人合作的能力以及积极的态度，科学的价值观等方面的发展情况。（五）课题研究的步骤：阶 段时间 主 要 内 容第一阶段（准备阶段） 20052200581、成立课题组领导小组和研究小组，审核课题研究方案。2、组织教师开展有关生态环境教育、校本课程开发、综合实践活动等理论的学习，包括学习总课题研究方案。3、采取问卷调查和观察相结合的手段对全校学生和部分三垟湿地内居民进行调查，分析现阶段的环保意识和环保行为。4、围绕总课题目标，结合绿色学校创建工作，积极营造绿色生态的校园文化。第二阶段（实施阶段）20059200671、在初一年级开设温州绿心校本课程，开发温州绿心生态环境教育校本教材。2、开展以“生态环境教育”为主题的综合实践活动（研究性学习）。让学生亲身体验。动手实践。3、以科学和历史与社会两大学科为重点，加强学科渗透生态环境教育。4、教师座谈会，学生座谈会。及时反馈研究情况，尤其要及时把握研究中的不足，及时调整研究策略。5、积累、收集研究的数据和具体材料，包括有关计划、活动课设计、教学反思、论文、学生研究性学习案例、班队活动课或其他学科渗透教案以及体现研究成果和问题的一切书面、音像材料。 第三阶段2006年8月1、整理分析研究资料和数据，分工负责撰写实验经验，汇编生态环境教育教案、论文、个案、学生研究性学习案例或其他学科渗透教案集、学生作品集。2、撰写结题报告。三、课题研究的具体操作：（一） 开展生态环保意识的抽样调查。 为了使课题研究更有针对性，我们对全校学生和部分三垟湿地内居民进行了简单的抽样问卷调查。调查问卷设计如下：环保意识调查问卷一、请根据自己的生活经验，选择相应的答案在相应的括号内打“”1：你知道世界环境日是哪一天吗？（ ）知道 （ ）不知道2：购物时能否使用布袋、篮子？（ ）从来没有 （ ）偶尔有 （ ）坚持使用布袋等3、你是如何处理垃圾的？（ ）将垃圾扔进垃圾桶 （ ）乱扔 （ ）其他4、对于乱扔垃圾的人你会怎么样？（ ）上前阻止（ ）将垃圾拾起来扔进垃圾桶（ ）不理睬5、：如何处理一次性塑料袋？（ ）随手扔掉 （ ）放入垃圾箱 （ ）分类投放6、能否做到不随地吐痰、不浪费水电、不乱扔废弃物？（ ）能 （ ）不能 （ ）有人看管时能7、对市场中出售禁卖野生动物的态度？（ ）坚决制止 （ ）不予理财 （ ）想吃掉8、你了解温州生态园建设吗？ （ ）了解 （ ）听说过 （ ）不了解9、你支持三洋湿地限制开发的保护政策吗？ （ ）支持 （ ）无所谓 （ ）不支持二 问答题1、你认为环保对人们有什么用处？2、请你对“提倡环保意识”提出几点建议？3、你认为环境污染对人们的身心健康有何影响？4、你认为三洋湿地限制开发的保护政策与三洋社会经济发展是否矛盾？ 总共发放调查问卷315份（学生165份），由于居民对调查不支持以及调查人员缺乏经验，收回有效问卷仅270份。我们重点对下述问题进行了分析：题目1：你知道世界环境日是哪一天吗？正确人数百分比错误人数百分比592197%2117813%题目2：购物时能否使用布袋？认为不方便不用百分比有时用百分比每次购物都用百分比17865.94%923406%00%题目5：如何处理一次性塑料袋？随手扔掉百分比放入垃圾箱百分比分类投放百分比893296%1244615%572087%题目6：能否做到不随地吐痰、不浪费水电、不乱扔废弃物？能做到百分比不能做到百分比有人看管时能百分比1666153%652417%391428%题目7：对市场中出售禁卖野生动物的态度？坚决制止百分比不与理睬百分比想吃掉百分比461736%2027494%22769%需要说明的是，从调查数据分析，在校学生的环保意识和社会居民基本差不多，比原先预想要差很多。通过数据分析，我们可以得出以下初步结论：1、人们（学生）对环境基本知识的了解较差。 2、人们（学生）已对使用一次性塑料袋的危害有了初步的认识，但因为不方便而没有形成使用布袋购物的良好习惯。对白色垃圾的处理问题上，还有相当一部分人在造成白色污染。3、人们（学生）对待出卖野生动物的问题态度漠然，54.94%的人表示不与理睬与己无关，更有7.69%的人想吃掉这些美味。4、  大多数的人都能够做到保持公共场所的卫生和必要的节约。通过以上结果看，当前三垟湿地内环境现状和公民（学生）的环境意识不容乐观，开展生态环境教育十分迫切。 （二） 生态环境教育校本课程的开发实施。1、寻求校本课程开发的理论与现实的最佳结合点：校本课程开发是我国基础教育三级课程管理的重要内容，这一术语虽源于英文school-based curriculum development，但在内涵上却具有浓厚的中国本土特色，它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略，意思是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。国内外校本课程开发的主要经验是：第一，校本课程开发都是为了使课程更加符合学校教师和学生的发展特点与实际需要，从而提高课程的实效。第二，校本课程开发与国家课程开发策略各有优缺点，会在不同的时期因不同的需要而受到重视。第三，各国总是在国家课程开发策略与校本课程开发策略之间寻求一种动态的平衡，以期找到课程改革的最佳突破口和生长点，两种策略之间出现互补和融合的趋势。因此，我们在进行校本课程开发时，就充分考虑了开展生态环境教育的时代要求和温州生态园丰富的生态教育资源。开发以温州生态园为主要内容的生态环境教育校本课程，既符合了国家可持续发展的战略要求，为学生良好的环保意识和行为提供了教育基础；同时也充分利用了温州生态园丰富的生态环境教育资源，这是三垟中学校本课程开发与实施中理论和实践的最佳结合点。2、生态环境教育校本课程的开发程序。过去我校在开设“选修课、活动课”的过程中积累了不少成功的经验，这可以说是为校本课程开发观念的生长准备了良好的土壤条件，是校本课程开发的源头活水。然而校本课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动，它需要有一种理性、民主、科学决策的过程。我们在温州绿心校本课程的开发与实施中严格遵循了校本课程开发的4个步骤：1情景分析：包括明晰学校教育传承和文化追求、调查学生需求、分析学校资源、把握社区发展需要等等。 在学校文化传承上，由于地处风景秀美的三垟湿地，又紧靠温州经济开发区，我们亲眼目睹了环境污染给人类带来的不幸和灾难，因此，开展环境教育，培养环保意识，追求生态和谐发展，一直以来我们学校的办学精神之一，从1997年开始，我们就利用第二课堂、选修课等形式开展生态环境教育，并取得一定成绩。而温州生态园区域内丰富的生态环境资源正是我们开展生态环境教育得天独厚的条件。由大罗山和三垟湿地组成的温州生态园，总面积约为130平方公里。其中，大罗山117平方公里，界于瓯江和飞云江之间，是我市城市的重要生态屏障，有城市 “绿肺”之称。三垟湿地与大罗山相连，面积为13平方公里，内部水网密布，由160余座岛屿组成，自然风光十分秀丽，属于古老的冲积平原，有城市“绿肾”之称。生态园是目前我国沿海最大的城市“绿心”。2确定方案：包括确定生态环境教育校本课程总体目标、课程结构、科目、课程纲要。 附：三垟中学生态环境教育校本课程开发方案三垟中学生态环境教育校本课程开发方案一、校本课程开发的背景 新一轮国家基础教育课程改革，为了增强课程对地方、学校和学生的适应性，不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划的框架，而且强调学校和教师要创造性的实施新课程，形成具有良好适应性的丰富的教学模式。这些课程改革目标的实现在很大程度上取决于课程资源的状况。对于学校教师而言，不仅校本课程的开发需要大量课程资源的支持，而且实施国家课程和地方课程也离不开广泛的课程资源的支持。特别是校本课程具体实施的内容和形式则完全由学校来决定，是在实践过程中动态生成的，这就需要对校本课程资源有充分的认识和便捷的获取途径。二、要解决的主要问题 1、观念与认识 尽管校本课程开发在实践中已轰轰烈烈地展开，但是校本课程的内涵与本质到底是什么？校本课程能给学生带来什么？它与国家课程、地方课程间是什么关系？我们为什么要选择生态环境教育作为学校课程来开发实践？-这都需要我们解决。 2、教师的素质 生态环境教育校本课程开发的主体是教师，那么校本课程开发要求教师具备怎样的素质？要求教师拥有怎样的课程能力？教师如何写课程纲要？教师该拥有怎样的学生观、知识观、教学观、评价观？这都是我们需要解决的问题。 3、条件与资源 在不同教育环境下的课程资源状况可能存在着相当大的差别。课程资源的分布情况特别是在需要较大经济投入的课程资源方面，往往很不平衡，从我们学校当前的情况来看，在需要较大经济投入的课程资源方面虽没有优势，但作为生态环境教育的课程资源是极其丰富的，缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力，因为我们要运用这些校本课程资源并充分开发，使之得以合理的利用。 4、评价与改善 评价机制的建立是校本课程开发有效运行的保障。那么如何对校本课程开发进行评价？校本课程的评价与国家课程、地方课程评价有什么区别？这是一个极为重要的问题。三、生态环境教育校本课程开发原则 1、满足学生实际发展需要的原则。 2、考虑学生实际能力的原则。 3、发挥学生主体作用的原则。 4、形成和体现办学特色的原则。 5、继承、学习和创新的原则。四、生态环境教育校本课程开发的方法、途径 生态环境教育校本课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动，它需要有一种理性决策的过程、民主决策的过程、科学决策的过程。 1、采用经验性研究优化组合的一系列方法，采用“理论-实践-理论”的定性与定量分析优化组合的系列方法。 2、相信教师、帮助教师专业发展。 3、遵循一定的程序。 4、充分挖掘课程资源。五、生态环境教育校本课程开发实施步骤 1、成立校本课程开发领导小组。 2、对学生的需求进行调查。 3、对学校的资源进行调查。 4、由校本课程领导小组审议、确定校本课程内容。 5、培训校本课程开发教师。 6、制定、审查校本课程纲要。 7、组织实施。8、跟踪评价、动态调整、总结整合。六、生态环境教育校本课程开发的保障措施 1、学校成立生态环境教育校本课程开发机构，由校长任监控人，负责资金投入、设备配备，保障物资供应，教导主任负责校本课程开发的具体实施工作。做到分工明确、责任到人。 2、成立开发小组组织课程开发师资培训并制定开发课程计划，组织授课。 3、形成生态环境教育校本课程开发管理制度。七、生态环境教育校本课程开设安排 1、内容：在七年级开设温州绿心生态环境教育课程2、领导小组成员名单： 组  长：夏陈伟 副组长：胡建光 组  员：林旭亮、黄晓通、项建光 3、时间安排 本方案从2005年9月开始逐步组织实施，制定实施计划安排表。每周一课时。八、生态环境教育校本课程的评价 1、授课教师的评价。教导室通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。主要是四看：一看学生选择该科的人数，二看学生实际接受的效果，三看领导与教师听课后的反映，四看学生问卷调查的结果。 2、学生的评价。生态环境教育校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是三看：一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录。二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。三看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。 九、生态环境教育校本课程的教学管理 1、 任课教师认真备好每一节课，按步实施、教导室随机听课，随时测评。 2、教师必须有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录。 3、教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。 4、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。 5、任课教师要认真写好教学反思，及时总结经验 6、每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。 三垟中学生态环境教育校本课程开发领导小组 2005年8月 3组织与实施：包括校本教材的编写、师资培训、课程实施等。课程开发方案制定后，我们集中各学科的骨干力量，开发编写了温州绿心校本教材。全书分为六编：建设规划、罗山揽胜、风雅水乡、生态价值、生态科普、综合实践。各编目录如下：温州绿心目录第一编：建设规划 前言1 地理位置1 建设理念2 规划思路3 发展目标4 大罗山规划布局4 三垟湿地规划布局6 生态村居7第二编：罗山揽胜 前言9 品读大罗山9 天柱风光14 瑶溪仙境15 奇秀仙岩16 罗山吟咏18第三编：风雅水乡前言23 浙南威尼斯24 仙垟传说25 水乡撷芳26 河乡风情29 水乡希冀33第四编：生态价值前言35 大罗山生态现状36 三垟湿地生态现状37 四时物产38 生态服务价值43 生态建设44第五编：生态科普前言48 生态学知识概述49 生态平衡定义53 生态观念的发展54 湿地与湿地功能56 中国生态环境状况59 第六编：综合实践前言62 活动一：气候变化62 活动二：淡水危机及其防治对策63 活动三：关于垃圾的思考64 活动四：参观环境监测站65 活动五：绿色校园规划 66 活动六：一次校园活动67其中，建设规划编旨在描绘温州生态园美好的蓝图和生态建设的理念；罗山揽胜编和风雅水乡编侧重于从人文景观的角度介绍大罗山和三垟湿地的独特生态环境价值；生态价值编介绍了生态园独具的生态环保价值和目前被破坏的现状；生态科普编主要介绍了生态环境保护的一些常识和目前人类面临的主要环境问题；综合实践编安排了六次以环境保护为主题的综合实践活动，让学生亲自动手体验。除第六编外，其他五编均安排了“课后探究”，列出供学生课外探究的问题和活动。之所以安排近三分之一的编目来介绍大罗山和三垟湿地的人文景观，是因为我们课题开发小组认为：人文生态也是生态环境的一部分，生态环境教育应该走一条科学与人文相结合的路子。按照原定每周1课时，我们在初一年级开设了温州绿心校本课程，作为开展生态环境教育的主阵地和主渠道。生态环境教育课例之一：生态系统教学实录 瓯海区三垟中学 张苏微课前准备：教师：水族箱、课件；学生：所食用的食物名称教学过程：一、生态系统的概念师：（展示水族箱），大家仔细观察这个水族箱，你们都发现了什么？生：水族箱中有小鱼、水草、假山、水，它们共同组成了一个整体。师：非常正确。就像这个水族箱一样，在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。一片树林，一块农田，一个湖泊，等等，都可以看做一个个生态系统，除此之外，你们还知道哪些生态系统？生：（讨论）校园生态系统，花园生态系统，城市生态系统二、生态系统的组成师：很好。但是大家想过没有，生态系统到底是由什么构成的？生：（讨论）生态系统是由动物、植物和周围的环境构成的。师：很好，除此之外，生态系统中还有我们肉眼看不见的细菌，以及真菌。下面，我们来观察两幅图片。生：（观察、讨论、分析）师：哪位同学能总结一下动物、植物、细菌和真菌在生态系统中分别扮演什么角色？生：在生态系统中，绿色植物通过光合作用“制造有机物，并且贮存在体内，所以它扮演的是生产者；动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，所以扮演的是消费者；细菌和真菌能使动物体和植物体分解，它扮演的是分解者。师：非常好。下面我们分别扮演一下动物、植物、细菌、真菌这几个角色，注意，要发现它们之间的关系。生：分配角色并且讨论发言；扮演成动物的同学说：我们动物家族庞大，我们的食物可丰富了，有数不尽的青草，有吃不完的肉，你们看，我们的生活多么的自由自在；扮演成植物的同学说：全世界有数不尽的植物，我们的形态各异，我们的颜色也数不胜数，别看我们有时候很不起眼，可是我们的作用却极其重要，没有我们，地球上就没有充足的氧气，人们也闻不到那花儿的芳香。虽然有时候动物们要把我们吃掉，可是不要紧，我们的根深扎在地下，过后还会长出绿绿的青草的。话又说回来，如果没有我们，那些靠吃植物生长的动物不早就饿死了；扮演成细菌和真菌的同学说：虽然我们小到人们用肉眼看不清，但是我们在自然界的作用可不小哟，自然界中每天都有很多垃圾，比如：动物的尸体，腐烂的植物，如果没有我们，它们将永远不会消失，只有我们慢慢地分解它们，才会使它们变成营养丰富的养料，为植物提供营养，使它们健康地生长；扮演成环境的同学说：尽管细菌的作用很重要，但是如果没有我们，动物能够呼吸到新鲜的氧气吗？植物能够吸收到充足的水分和养料吗？所以，只有在我们的怀抱中，动物、植物和细菌才能共同生活。由此可见，它们之间是相互影响，相互依存的。师：大家都表演得非常好。通过大家所说的，我们了解到，构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的。另外，构成生态系统的成分还有非生物部分，如阳光、空气、水等。生：（做练习）三、食物链和食物网师：我们知道，动物都是直接或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家还能想出其他的例子来吗？生：（讨论）师：很好，现在我们就把消费者和生产者之间用箭头连接起来，注意箭头要指向捕食者，如草兔狐狼，这就叫做一条食物链。生：（连图练习）师：大家发现什么问题了吗？生：老师，这么多条食物链在一起彼此交错，形成了一张网。师：这名同学观察得很仔细，在生态系统中往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，就形成了食物网。师：下面请同学们把你们近日所吃的食物名称都写下来，然后写出每种食物分别来自哪种动物或植物。对于动物，请接着写出它们的食物，别忘了把自己的名字写上，然后用箭头把它们连接起来，你们能发现些什么问题呢？生：（做练习）我们发现自己处在食物网的最高位置。师：非常正确。人类是食物网中的最高阶层，应当属于消费者。师：在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化，如农田里大量捕蛇，可导致鼠的数量增加，从而危害农田；人们大量捕捉青蛙，导致害虫数量增加，从而危害农田，通过这些事例，同学们发现什么道理了呢？生：（讨论）我们人类应当保护食物链中的有益动植物，适当控制有害动植物，否则就会给人类带来危害。师：非常正确。人类应当保护地球上的每一个物种，否则生态系统就会失去平衡，我们的地球也会失去平衡。四、生态系统具有一定的调节能力师：在一片草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加，同学们，你们想想，兔的数量会无限制地增加吗？生：（讨论）不会，当兔的数量增加时，食物就会缺乏，由于食物缺乏，兔的数量减少，草因兔的数量减少又繁茂起来，如此循环下去，兔的数量就不会无限制地增长。师：这说明生态系统具有怎样的特点？生：（讨论）说明生态系统具有稳定性。师：也说明了生态系统具有一定的自我调节能力。师：同样是一片草原，人们过度放牧牛羊，草原会有什么变化呢？生：（讨论）草原会被破坏，再也长不出草来，最后变成一片沙漠。师：这个例子又说明了什么问题呢？生：（讨论）这说明草原如果被过度利用，就会超出它的自我调节范围，就会有负面影响。师：非常好！这个例子也说明了生态系统的自我调节能力是有一定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。到底什么样的生态系统不容易遭到破坏呢？生：（讨论）那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统不容易遭到破坏。五、环保教育师：要使我们周围的生存环境变好，我们每个人必须爱护生物，保护生物的多样性。师：下面我们来看一幅图片，通过分析，你们发现什么问题了吗？生：（分析、讨论）在食物链中，有毒物质会随着营养级的升高而不断积累。最终危害到人类的安全。师：很好。那么这些有毒物质是从哪里来的呢？生：工厂排放的废水，废电池随手扔入水中，生活污水排入水中师：这说明了人类活动对生态系统的破坏，最终威胁人类自身，所以为了我们的生存，为了地球的生存，让我们珍惜环境吧！ 4评价与改善：涉及教师、学生与课程方案三方面；评价内容与方式、结果处理、改进建议等。在温州