集体教学活动中的儿童行为观察ppt课件.ppt
集体教学活动中的儿童行为观察 主讲人：陆丽华,一、概念辨析,课堂观察作为一种科学研究的重要手段，它已经不仅仅是指人运用感觉器官直接感知事物这么一个过程，而且是人的大脑积极思维的过程。也就是说，课堂观察不仅是一个看和听的过程，还是一个思考和分析的过程。（陈向明）,二、你会观察吗？,你看到了什么与你心中有什么直接相关！观摩应老师教学录像片断，并请做好观察记录,三、课堂观察与记录中存在的问题,1.泛泛性的观察多于目的性的观察反思（1）刚才在观察之前，你有没有想好你将主要关注什么问题或什么方面？（2）记录的时候有没有觉得要记的东西太多，而且有点来不及？（3）如果现在进行评课的话，你能不能很快地找到一个评价的中心话题？,三、课堂观察与记录中存在的问题,2.关注教师多于关注幼儿反思（1）一般看课时你坐在什么位置？什么人会和你面对面？（2）从你记录下来的内容来看，是不是一般都是关于活动流程的记录？教师说了什么？提问了什么问题？（3）评课时你一般围绕谁展开讨论和评价？,三、课堂观察与记录中存在的问题,3.关注环节多于关注细节反思（1）你的记录中，记下的内容更多的是关于教学环节的“流水账”还是关于各个小细节？（2）你有看到让你惊喜或困惑的细节问题吗？,三、课堂观察与记录中存在的问题,4.关注有声语言多于关注无声语言无声语言又称作态势语，是有声语言（口语）的重要补充。它通过身姿、手势、表情、目光等配合有声语言来传递信息，也称体态语。反思（1）刚才你在看课的时候，是不是更多关注言语信息？（2）平时看课的时候，你更多地是能听到孩子说话还是看到孩子的表情和动作？,三、课堂观察与记录中存在的问题,5.运用文字多于运用图符反思（1）看看你记在纸上的都是些什么？文字？符号？图画？标记？（2）大多数时候，你在做看课记录时是不是基本采用文字？,三、课堂观察与记录中存在的问题,6.现象陈述多于本质思考反思（1）你的观察记录中有没有属于你个人的想法或评价性的语言？（2）在看的过程中，当你发现问题时，你有及时记录自己的想法或改进建议吗？（3）你看到的仅仅是教学现象本身，还是现象背后折射出的理念或价值观？,四、课堂观察的理念引领,1.价值导向期待还是批判2.目标定位明确还是盲目3.关注对象教师还是幼儿4.关注内容整体还是细节5.记录文本填满还是留白,五、集体教学活动中儿童行为观察的方法,（一）定量观察方法（二）定性观察方法,（一）定量观察方法,定量观察是指运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。在这套记录体系里面一般包括：观察的行为、观察的对象、观察的时间、记录的方法等等。,1.编码式,弗兰德斯的互动分析分类体系（FIAC）FIAC是对师生的言语互动行为进行的研究，它把课堂上师生的言语活动分成10个种类，每个分类都有一个代码，代码一般用数字（1-10）表示，并且代表一定的意义。,操作性定义：1.接受感情表达：和蔼地接受学生所表达的情感，可以是积极的或消极的情感，包括预见或回忆情感。2.表扬或鼓励：表扬或鼓励学生的行为或动作，说笑话使之放松紧张感，点头，说“嗯，嗯”、“说吧”之类的。3.接受并采纳学生的意见：利用学生意见建立或解释某观点。4.提问：关于学生回答问题的内容和过程向学生提问。,5.讲课：陈述有关内容、过程的事实，陈述自己的观点，并就有关问题提问。6.发出指令：指示学生做某事，要求学生服从等组织课堂活动的指令。7.批评：为让学生改变行为而说的话，包括说明教师为何要这样等解释语。8.对教师的言语反应：比如回答教师的提问，做动作等等。,9.主动言语：自己想要说的，主动发言等等。10.沉默或困惑：短时间沉默，或观察者未能理解师生交往时的一段困惑时间。,它主要采用时间抽样法，在指定的一段时间（比如10分钟）内，每隔3秒钟观察者就依照上述编码体系记下最能描述师生言语行为的种类的代码，记在这样一个表格当中：,对这种观察记录方法的评价,优点?不足?,客观,非言语行为被遗漏分类笼统，不明确时间被人为地分割只能记录一方行为对观察者要求太高,2.记号式,记号体系是指预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，观察者在每一种要观察的事件或行为发生时做个记号（比如打）就行，它的作用是核查观察者预设的观察行为有没有发生。,下面我们运用这个观察记录表对一位老师的一段7分钟的教学录像片断进行观察记录,对这种观察记录方法的评价,优点?不足?,操作性定义清晰的话，记录、加工、分析都会比较方便,观察的目标事件数量有限无法对未预设到的情况用记号进行记录,3.等级式,等级评定表是指教师运用事先设计好的评定量表，在一段时间内对目标进行观察，当观察时间结束时，在量表上对该期间内发生的目标行为进行等级评定。它是一种以客观定量的方式处理主观判断的记录方法。常见的等级量表有三级、五级、七级、九级，最典型的是五级量表。,请运用此表对刚才应老师的教学片断进行评价,对这种观察记录方法的评价,优点?不足?,记录方便，操作简单,观察者的主观判断对结果影响很大,所有定量观察方法的共同局限是视角单一，不能反应课堂教学的全貌！弥补这一局限，就指望定性观察方法了。,（二）定性观察方法,定性观察方法是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察者做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善，观察结果的呈现形式是非数字化的，而分析手段是质化的，并且资料分析在观察的周期中就可以开始进行。定性观察时一般采用书面语言记录、录音设备记录、录像设备记录、照片记录等方式。最常用的还是书面记录，以叙事的方式进行。,1.案例A美术活动我家的房间,林建华老师组织幼儿操作这一环节时，她是这么做的： 当看到幼儿在独立思考时，她便在一旁仔细观察，默不作声。当判断出幼儿作画遇到困难时， 她会立刻给以启发，如：“你画的这个长方形是家里的什么东西呢？”幼儿想了很久不知道说什么。她就接着说：“这么大的长方形真像家里的大床呀！ 你们家有大床吗？ ”不一会儿， 幼儿就在她的引导下在长方形上画了两个人， 并说是爸爸妈妈躺在床上看电视。,1.案例A美术活动我家的房间,当发现有幼儿乱涂乱画时，她会暂时拿走幼儿的画纸并跟他说：“你的画有点脏， 画上的客人都不愿到你家做客了， 他们都逃走了。”等到该幼儿答应不再乱画时， 她就会马上把画纸还给他并对他说：“客人们喜欢干净的房间， 快把他们请到你们家玩吧！”当看到有幼儿的画面内容不够丰富时， 她便伸出手挡住空白的地方问：“打开窗户看看，这扇窗户里有东西吗？会有什么呢？ ”,1.案例A美术活动我家的房间,林建华老师在组织评价这一环节的活动时， 先是将幼儿的画作按不同的房间分类摆放， 即分为客厅、卧室、卫生间等几个类别，然后请一位孩子介绍自己的作品。当孩子说到自己画的是客厅，客厅里有沙发时， 林老师马上问大家：“谁家的客厅里也有沙发？”其他幼儿立马去寻找了。,1.案例A美术活动我家的房间,同样画客厅、沙发的幼儿则会很主动地向他人介绍自己的作品特点。而当几位幼儿都介绍到相同的画作内容时， 林老师又引导幼儿观察：“除了大家说到的内容外，谁还画了不一样的东西吗？ ”在评价过程中， 林老师非常注重幼儿的用语， 她要求每个幼儿在介绍自己的作品前说一句“欢迎大家到我家来玩”， 从而很好地激发了幼儿表达的积极性。,分析这段观察记录的特点,关注的对象：教师记录的方式：夹叙夹议记录的内容：既有客观的教学过程，也有观察者个人的判断与思考观察的目的：比较明确（美术活动中教师的组织与指导策略）,2.案例B小班健康活动蚂蚁运粮,【片段一】执教者扮蚂蚁妈妈，幼儿扮蚂蚁宝宝，听音乐做准备运动师：今天，老师来做蚂蚁妈妈，那你们就是谁呀？ 幼：蚂蚁宝宝。师：今天天气真好，我们出来运动运动吧！（师幼随着音乐边跳边走上舞台，突然有几个男孩被舞台上的红幕布吸引住了，他们钻进幕布里玩起了捉迷藏游戏。）师：孩子们，这儿还有更好玩的呢，出来吧！ （那几个男孩全然不顾地继续玩着，其他孩子也纷纷加入。）师：看来，大家喜欢捉迷藏，那我们就一起来玩吧！ （执教者也加入其中，玩了3 分钟左右，执教者故意做出又累又饿的样子。）师：妈妈现在好累好饿呀！ 哪些乖宝宝愿意给妈妈运粮食做饭吃？幼：我去！ 我去！ （幼儿纷纷争着要去运粮食。）,2.案例B小班健康活动蚂蚁运粮,【片段二】导入游戏“蚂蚁运粮”师：孩子们，你们看，这边和那边的草丛（用大雪花片积木搭成）里有许多袋粮食（用红、黄蓝方便袋自制），我们把它们运回来，好不好？幼：好！执教者先请个别幼儿示范背小背篓（用牛奶箱子自制），并根据幼儿背的方法配以语言讲解。然后请每个幼儿选一只小背篓背着坐到圆点上。（在此过程中执教者巡回指导。）,2.案例B小班健康活动蚂蚁运粮,【片段三】第一次运粮食执教者先出示红、黄、蓝三只篓子，接着讲解玩法，强调爬着去运粮食，并将粮食送到相应颜色的篓子里。师：谁愿意爬到那边草丛里运一袋粮食回来？ （执教者引导其他幼儿为运粮者加油。）师：哦，运回来喽！ 我们来看看，他粮食放得对吗？ 你们有没有看清楚他是怎样把粮食放到篓子里的？ （请该幼儿再次示范一遍倒粮食，执教者予以讲解。）,2.案例B小班健康活动蚂蚁运粮,【片段四】第二次运粮执教者将平衡木架在高矮不同的两只米袋上， 形成高矮不同的两座山，让幼儿练习爬山坡。师：孩子们，现在我们要把这些粮食运到山坡那边的仓库（贴有红、黄、蓝标记的白色整理箱各一个）里去。可是，山坡那么高，我们怎样才能爬过去呢？ 谁愿意来试一试？ （请个别幼儿示范， 执教者和其他幼儿为示范者加油。）,分析这段观察记录的特点,关注的对象：教师为主，幼儿为辅记录的内容：能呈现各个教学环节，主要以记录师幼对话为主，也有补充性的情况说明和对环境及材料的描述观察的目的：不是很明显,3.案例C中班科学活动鸡蛋浮起来了,今天的小组活动任务是探索怎样让鸡蛋在水中浮起来，并记录加多少盐就可以使鸡蛋浮起来。老师宣布开始之后，孩子们纷纷进入自己的小组。笑笑说：“我来记，你们来做”，说完她就拿起纸和笔坐了下来。宁宁拿起筷子就在清水里搅了起来，乐乐说：“还没放盐呢，我来放”，可可在一旁没有发话，乐乐说完就用勺子舀了半勺盐倒进了水里，笑笑皱着眉头说：“你勺子都没盛满，那么点，我怎么记啊？”乐乐说：“你就记半勺好了”，笑笑说：“半勺怎么记啊？”乐乐说：“先画一勺嘛，然后涂一半”，笑笑没再说什么，坐下来记录了。,3.案例C中班科学活动鸡蛋浮起来了,在他们讨论的时候，宁宁笑嘻嘻地用筷子搅着，然后催促乐乐：“再放再放”，然后乐乐又连着往里面连续加了四勺盐，宁宁就高兴地搅呀搅呀，笑笑就认真地画呀画呀，这时候可可轻声地说了一句：“怎么还不放鸡蛋？”大家这才反应过来：“对对对，该放鸡蛋了”，宁宁抢先拿到了鸡蛋，往杯子里一放，“耶！成功了！老师，我们的鸡蛋浮起来了，你快来看呀！”老师走过来，看了看记录单，问他们：“放几勺盐就可以让鸡蛋浮起来？”笑笑数了数（1、2、3、4）说：“四勺半”。,分析这段观察记录的特点,关注的对象：幼儿（小组）记录的内容：展现了幼儿学习与探索的过程，包括语言、动作、表情等等。观察的目的：明确（小组成员是怎样进行合作探究的，怎样完成任务的）,定性观察记录的基本要求,如实（不带有个人主观色彩，尽量详细）迅速（手、眼、耳、脑协调，高速运转）,运用定性观察法对刚才那段教学录像片断进行观察并记录,定性观察方法的优点,可以充分而整体地描述观察的情境基本能保留事件发生的自然顺序能发现并记录一些没有预料到的事件不必学习和记忆复杂的编码和符号,定性观察方法的不足,只能关注小样本资料的处理比较繁琐、耗时、不经济并不是所有记录下来的内容都与研究主题有关主观性较强，观察者的个人经验、描述能力和理论水平对其影响很大,定量研究,定性研究,相结合,发展趋势,谢谢大家的倾听与参与！,
