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小学教育学,岳阳广播电视大学 唐红,教育是一项事业，事业的意义在于献身；教育是一门科学，科学的价值在于求真；教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。 冯恩洪,教育学内容分析,第一章 教育与教育学第二章 小学教育第三章 教育与个人的发展第四章 学生与教师第五章 课程第六章 教学（上）第七章 教学（下）第八章 德育第九章 班主任工作第十章 课外活动,第一章 教育与教育学,第一节 教育的发展第二节 教育学的发展,“如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界；如果从来没有读过令他（她）激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思索过一个问题；如果从来没有一个令他（她）乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；如果从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹那么，他（她）就没有受到过真正的、良好的教育。”,肖川教育的理想与信念,一、教育的概念,广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。,狭义：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。,1、概 念,2、教育的本质,教育是培养人的一种社会活动。,教育是人类特有的社会现象。,3、教育的基本规律,教育与社会的发展有着本质的联系,教育与人的发展有着本质的联系,教育为社会的发展、为人的发展提供了保证，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求，从而促进教育的不断发展。,二、学校教育制度 （一）学校教育制度在形式上的发展,正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。,前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。,中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。 中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的钦定学堂章程(又称壬寅学制)以及1904年的奏定学堂章程(又称“癸卯学制”)。,非制度化教育相对于制度化教育而言，所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”,（二）现代教育制度发展趋势,加强学前教育并重视与小学教育的衔接强化普及义务教育并延长义务教育年限普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化教育制度有利于国际交流,中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。 西周以后，学校教育制度已经比较完备，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。 春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。,(一)古代中国教育,隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为四书、五经，特别是大学、中庸、论语、孟子四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。 明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。,（二）近代教育,16世纪以后，世界进入近、现代社会。教育发生了巨大变化。,这种变化表现在：1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 2.初等义务教育的普遍实施 3.教育的世俗化 4.重视教育立法，以法治教,（三）20世纪以后的世界教育的特征,进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义特征。,二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点：,1.教育的终身化 2.教育的全民化 3.教育的民主化 4.教育的多元化5.教育技术的现代化,第二节 教育学的发展,教育学是一门以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学。,一、历史上的教育学思想,（一）中国古代的教育学思想,儒家代表 孔子 论语 教育作用“性相近，习相远”，注重后天的教育工作 教育目的“有教无类”，把人培养成“贤人”和“君子” 教育内容以“仁”为核心和最高道德标准，六艺六经之教 教育方法因材施教，启发诱导，学思结合，学以致用,墨家代表 墨翟 并称“显学”,以“兼爱”和“非功”为教注重文史知识的掌握和逻辑思惟能力的培养注重使用技术的传习获得知识的途径：亲知、闻知、说知,道家“道法自然”：主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育,战国后期 学记 礼记中的一篇，总结了儒家的教育理论和经验,教育的重要性、教育与政治的关系“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先” 从基层到中央的完整的教育体制，严密的视导和考试制度 课内与课外相结合臧息相辅“时教必有正业，退息必有居学” 教师观教学相长“师严然后道尊” 启发式教学“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 教学要遵循学生心理发展特点循序渐进 “学不躐等”,其他董仲舒、朱熹、王阳明、王夫之,（ 二）西方古代教育学思想,在西方，教育学的思想来源，以古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德为代表。,苏格拉底以问答法著名。这种问答分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。,柏拉图认为，人的肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质。灵魂是由理性、意志、情感三部分构成的，理性是灵魂的基础。 他把人分成三种集团或等级：哲学家、军人、劳动者。 教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。其代表作理想国。,亚里士多德禀承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。 他认为，教育应该是国家的，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。 他的教育思想代表作政治学。,（一）教育学学科的建立,教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯。夸美纽斯强调教育的自然性。提出“泛智教育”，他的教育思想反映在大教学论中。,进入近代，国家教育与民主的教育思想都在发展。英国哲学家洛克提出了“白板说”，主张人人都可以接受教育。,二、教育学的建立与变革,(二)规范教育学的建立,从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的普通教育学为标志。 美国杜威和他的民本主义与教育是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。,1.赫尔巴特与普通教育学 赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。 在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。,2.杜威与他的民本主义与教育,作为现代教育的代言人，杜威主张教育即生活。主张“在做中学”，在问题中学习。,杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称。他的代表作民本主义与教育。,三、当代教育学的发展,1、马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件,揭示了教育与社会关系的本质联系提出了人的全面发展的学说要实现人的全面发展，就必须将社会劳动与教育相结合教劳结合,2、1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标,结构：总论+教学论+德育论+学校管理论特点：重视智育，肯定课堂教学不足：忽视自主性灵活性；过于强调统一性严肃性杨贤江（李浩吾）新教育大纲,3、社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局,我国教育学发展状况,第二章 小学教育,第一节 小学教育在义务教育中的地位第二节 小学教育目的,一、我国小学教育的历史发展,小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为612岁的儿童。 小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。,（一）我国古代的小学教育,我国的小学产生于殷周时代。,1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。,（二）我国近现代的小学教育,1904年，清政府颁布了奏定初等小学堂章程。规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。,4.从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。,1840年以后，我国的小学教育有了较大的发展。发展变化的基本特征是：,1.逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质。,2.学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“42”学制。,3.逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。,（三）建国以后的小学教育,建国之后，从1986年开始推行九年义务教育。,建国以来，小学语文、算术等学科都进行了教学改革的试验。教学改革所要解决的核心问题是改革教学方法，提高课堂教学质量，减轻学生的课业负担。,二、 义务教育,（一）义务教育的意义,1.义务教育的概念,义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。世界上有的国家或地区又称强迫教育，公民教育。,2.义务教育的意义,（1）标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。,（2）体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。,（3）可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。,(二)义务教育的法律保证,1.中华人民共和国义务教育法(简称义务教育法)是实施义务教育的法律保证。,1985、5，中共中央颁布了中共中央关于教育体制改革的决定，明确提出了制定义务教育法、普及九年制义务教育的任务。,1986年4月，第六届全国人民代表大会审议通过的义务教育法，义务教育的主体、入学、教育教学、实施、物质保障等方面从法律上作出了比较全面的保证。,1992年4月，国务院又批准颁布了中华人民共和国义务教育法实施细则，我国的义务教育制度更加具体，更加规范，也更趋于完善与成熟。,2.义务教育法的立法宗旨,第一，发展基础教育。第二，促进社会主义物质文明建设。第三，促进社会主义精神文明建设。,（三）义务教育法的基本内容与实施,义务教育法共十八条，对义务教育的指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行的责任与义务等方面作了具体的规定。,1.义务教育的指导思想 “义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”,2.义务教育的实施对象及年限 凡年满6周岁儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生；条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到7周岁；我国义务教育的年限为9年。,3义务教育的学制 “义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。”我国义务教育的学制年限通常有“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”。,4.义务教育的管理体制,我国义务教育实行国务院领导下，地方负责、分级管理的管理体制。,三、 小学教育在义务教育中的地位,普及性,基础性,强制性,第二节 小学教育目的,一、小学教育目的的意义与依据,1、概念 广义人们对受教育者的期望 狭义 国家对在小学中培养什么样人才的总要求,2、意义小学教育的出发点小学教育的归宿贯穿于小学教育活动的全过程,3、作用导向、激励、评价作用,（一）教育目的的意义,（二）制定小学教育目的的依据,1、特定的社会政治、经济、文化背景 不同的社会发展阶段有不同的教育目的 不同的社会制度有不同的教育目的 不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色2、少年儿童身心发展的规律 年龄特征，个别差异3、人们的教育理想 教育目的是一种理想 马克思关于人的全面发展学说是我国制定教育目的的理论依据：全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人,二、我国小学教育目的的表述,（一）新中国不同历史时期的教育目的,1、建国以来我国教育目的在表述上的变化,1957年 教育方针 德育、智育、体育，有社会主义觉悟、有文化的劳动者1982年 宪法 青年、少年、儿童 品德、智力、体质等方面全面发展1985年 教育体制改革的决定 四有理想、道德、文化、纪律两热爱社会主义祖国、社会主义事业 两精神奉献精神、科学精神1995年 教育法德、智、体等方面全面发展社会主义事业的建设者和接班人,2、现阶段我国的教育目的的基本精神1999年关于深化教育改革全面推进素质教育的决定：创造精神、实践能力、四有、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。社会价值 建设者接班人，政治思想道德+科学文化知识身心素质 德智体全面发展，脑力体力和谐发展时代要求 个性发展，创造精神+实践能力,二、小学全面发展教育的组成,德育 培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法。智育 授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素。体育 授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力。美育 培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养。劳动技术教育 引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯。,1、素质教育是面向全体学生的教育 民主理念，基本权利，区别于应试教育2、素质教育是促进学生全面发展的教育 培养学生在德智体等方面全面发展3、素质教育是以培养创新精神为重点的教育 创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态 创新能力的培养是素质教育的核心，是区别于应试教育的根本所在 重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别,三、全面推进素质教育,第三章 教育与个人的发展,第一节 儿童身心发展概述第二节 影响身心发展的因素及作用第三节 小学教育促进儿童发展的特殊任务,一、身心发展的概念,涵义 人的发展，是指个体从生到死的变化过程。,一、身心发展的概念,内容 生理的发展： 身高体重+骨骼构造+神经组织 心理的发展：认知+意向,1.内发论 强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。中孟子、奥弗洛伊德、美威尔逊、美格塞尔,二、身心发展的动因,2.外铄论 人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中荀子、英洛克、美华生,二、身心发展的动因,3.多因素相互作用论 辩证唯物主义： 人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中产生作用的结果。 内因、外因、实践、活动,二、身心发展的动因,三、身心发展的一般规律,顺序性 阶段性 不平衡性互补性 个别差异性,第二节 影响身心发展的因素及作用,一、遗传及其作用,1、概念 从上代继承下来的生理解剖上的特点,2、作用 1) 遗传素质为人的发展提供了可能 2) 遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一 3) 遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段 4) 遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展,二、环境及作用 决定1、构成 物质环境（生产方式）、精神环境2、作用 环境使遗传提供的发展可能性变成现实 环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异,三、学校教育及作用,（一）学校教育为什么在人的发展中起主导作用,学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动2. 学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好3. 学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素,三、学校教育及作用,1.学校教育对个体发展作出社会性规范2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能,（二）学校教育在影响人的发展上的主导作用,四、个体在社会实践中主观能动性的巨大作用,1、作用 是个体发展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素,四、个体在社会实践中主观能动性的巨大作用,2、构成过程结构角度：需要与动机、指向的客体对象，活动目的、内容、手段与工具，行为程序、结果及调控机制等 活动水平角度： 生理活动、心理活动、社会实践活动,第三节 小学教育促进儿童发展的特殊任务,小学生大约处在六七岁到十一二岁这个年龄阶段。儿童进入小学后，必须以学习为主导，身心发展进入一个新的阶段。,(一)童年期儿童生理发展的主要特征 童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。,一、童年期儿童发展的主要特征,(二)童年期儿童心理发展的主要特征,1.观察 教师应引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。,(二)童年期儿童心理发展的主要特征,2.注意 小学生的有意注意不断发展，需要教师及时提示和提出要求。,(二)童年期儿童心理发展的主要特征,3.记忆 小学生记忆的主要方式是形象记忆。要注意运用直观教学，使记忆系统化。,(二)童年期儿童心理发展的主要特征,4.思维 小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。抽象思维能力相对较差。,(二)童年期儿童心理发展的主要特征,5.情感 小学生的道德感是比较模糊的，理智感大多是和具体事物相联系的。,(二)童年期儿童心理发展的主要特征,6.自我意识 对自己的感知、对自己情绪、意志的自我意识。,(二)小学教育的具体任务,培养小学生初步的分辨是非的能力，逐步发展儿童对道德的理解能力，培养儿童初步的自我评价和自我教育能力,培养儿童初步的自我评价和自我教育能力。,使小学生了解学习在人一生中的重大价值，培养学习兴趣，形成良好的学习习惯。,培养小学生有目的有顺序地进行观察，引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。,根据童年期儿童的生理发展水平，允许他们进行系统的学习，但不应过度疲劳和过度紧张。,(三)童年期儿童的学习特征,1.低年级儿童难以深刻理解学习的意义2.学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖3.学习兴趣与习惯 低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对教弱。4.对学习结果的重视随年龄而增,小学教育是基础教育，根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算的基础；全面推进素质教育，为全面发展奠定基础；使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民打下基础，为全民族文化素质的提高打下基础。,二、小学教育的特殊任务,(一)小学教育的总任务,第四章 学生与教师,第一节 学生第二节 教师第三节 学生和教师的关系,一、 学生的本质属性,（一）学生是具有发展潜能和发展需要的人,1、 学生是人学生是能动的主体学生是具有思想感情的个体学生具有独特的创造价值,2、学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要,学生具有与成人不同的身心特点学生具有发展的可能性与可塑性学生是具有发展需要的人,（二）学生是教育的对象,学校教育对学生的成长起着主导作用,学生学习的特殊性：学生以学习为主要任务学生在教师指导下学习 学生所参加的是一种规范化的学习,二、 学生的社会地位,（一）学生社会地位的保障,1、少年儿童是权利的主体 1989儿童权利公约宪法未成年人保护法教育法2、学生的身份和法律地位 学生的身份 国家公民 国家和社会未成年公民 接受教育的未成年公民学生的法律地位未成年公民的一切权利享受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权,（二）少年儿童的合法权利1、学生的受教育权受完法定教育年限权、学习权、公正评价权2、学生的人身权身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权学校和教师的职责：全面贯彻国家的教育方针；保护学生的身心健康校舍维护和防护；对侵害学生各项人身权的行为予以劝阻制止或报告3、学生的义务 教育法遵守法律、法规遵守学生行为规范尊敬师长养成良好的思想品德和行为习惯努力学习，完成规定的学习任务遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度,第二节 教师,一、教师职业的性质与特点,1、性质 （中华人民共和国教师法 1993）（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 1966关于教师地位的建议 1986国家标准职业分类与代码（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 教书育人；培养建设者接班人；提高民族素质,2、特点职业角色多样化传道者、授业解惑者、示范者、 管理者、父母朋友、研究者 重要意义重大责任 高素质要求,二、教师职业专业化的条件,教师法第10条：学历要求、资格证书要求 1、学科知识素养 2、广泛的文化素养 3、教育专业素养 敬业 热爱教育事业 树立正确的教育观念 教育观、学生观、教育质量观 掌握教育理论和具有良好的教育能力 加工处理能力、传授影响能力 具有一定的研究能力 行动研究,三、教师的人格特征,情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛 坚定的意志和积极的进取精神 心胸开阔，兼容并包,第三节 学生和教师的关系,师生关系 指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度,1、教学上的授受关系,从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展,2、人格上的平等关系学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系,3、社会道德上的相互促进关系,师生关系从本质上是一种人人关系教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响,第五章 课程,第一节 课程概述 第二节 课程设计 第三节 我国小学课程,第五章 课程,第一节课程概述,一、课程的一般概念 课程，简单说是指课业及其进程。,在教育上，指学校的课程，即学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。课程有广义、狭义之分，广义指为了实现学校培养目标而规定的所有学科（即教学科目）的总和，狭义上指某一门学科。,把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾塞，作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组成。,在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲(学科课程标准)和教科书。,课程，作为构成教学活动的基本要素，同时体现教育为社会发展服务，教育与个体发展相适应的基本原理，是实现学校教育目标的蓝图，对保证学校教育功能的实现有其特殊的价值和意义。,二、制约课程的主要因素,1.一定历史时期社会发展的要求以及提供的可能 2.一定时代人类文化及科学技术发展水平 3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可能接受性 4.课程理论,社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。,三、课程类型课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。1、根据任务，课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程;2、根据课程的制定者，课程分为：国家课程、地方课程、学校课程;3、根据课程的组织方式，课程可分为：科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。,第二节 课程设计,一、课程设计的概念,课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。前者主要解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这些课程的问题，涉及到基本的理论要求和不同形式的优化组合;后者主要解决课程标准问题，这实际上即指课程计划(或教学计划)和教学大纲。,课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。,二、课程计划,(一) 概念,课程计划是根据教育目的和各级各类学校 的培养目标制定的。,(二) 内容,1.教学科目的设置2.学科顺序3.课时分配4.学年编制与学周安排,三是以教学为主，全面安排;精简课程，加强基础和有利于发展学生特长;知识体系相对完整，保证学科间的合理关系;统一性与灵活性、稳定与变革相结合。,(三)课程计划 编制的原则,一是保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性。,二是依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现基础性和多样性。,课程计划体现了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据，是指导教师进行教学和其他活动的依据。,(四) 对学校和教师的指导意义,教学大纲即学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。教学大纲是课程计划的分学科展开。,三、教学大纲,(一)教学大纲的概念,(二)教学大纲对学校和教师的指导意义,国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格 编写教科书和教师进行教学的主要依据 衡量各科教学质量的重要标准,四、教科书,1.教科书 又称课本，它是根据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。 它是教学大纲的具体化。,6、教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接,教科书编写应遵循的基本原则,1、按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。,2、强调内容的基础性。,3、在保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。,4、在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。,5、教科书的编排形式要有利于学生的学习。,2.教科书在教学中的应用教师正确使用教科书应该做到：第一认真钻研和深刻理解教科书中各章节目之间的联系第二透彻理解教科书中每个章节的内容，把重点和难点化为学生可以接受的信息第三教学中充分利用教科书，帮助学生理解领会第四由于最新的科学成果尚未在教科书中及时得到反映，教师在授课时灵活引进适合学生年龄特点，为学生能理解的有关学科的新知识第五能结合本地区的需要，适当补充本名族，本地区乡土教材第六在教学中教师还应当指导学生充分运用好教科书,第三节 我国小学课程,一、小学阶段课程的性质普及性基础性发展性,二、我国小学课程设计的原则,1.高度的科学性和高度的思想性的统一2.要以实现教育目的和学校培养目的为最终目的3.要适合小学儿童身心发展的特点4.贯彻幼儿、小学、初级中学课程衔接的原则5.贯彻因地制宜的原则等等。,三、我国小学课程改革的发展趋势 (一)加强综合性，突出课程的整体教育功能 (二)加强实践性，突出学生自主性、探索性学习 (三)加强弹性，体现课程的适应性,第六章 教学（上）,第一节 教学的意义与任务第二节 教学过程,一、教学的概念,教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。,教学是学校进行素质教育的基本途径： 以培养全面发展的人为根本目的； 是师生双方的共同活动； 具有多种形态，是共性与多样性的统一,二、教学的意义,1、教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式2、教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径3、教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主,三、小学教学的任务,引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2. 发展学生智力，培养学生的创造能力3. 发展学生体力，提高学生的健康水平4. 培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质,第二节 教学过程,一、教学过程的概念,教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的地、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。,孔子 学思行思孟学派 博学审问慎思明辨笃行夸美纽斯 “一切知识都从感官的知觉开始”赫尔巴特 “统觉理论”：新旧观念的联系和系统化杜威 “从做中学”：学生直接经验的不断改造和增大凯洛夫 认识过程,不同见解,教学过程的本质,教学过程主要是一种认识过程教学过程是一种特殊的认识过程间接性交往性教育性有领导的认识,二、教学过程的特点,（一）间接经验与直接经验相结合 1. 学生认识的主要任务是学习间接经验 2. 学生学习间接经验要以直接经验为基础,（二）掌握知识与发展智力相统一,掌握知识是发展智力的基础智力发展是掌握知识的重要条件防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性,（三）掌握知识与提高思想相结,学生思想的提高以知识为基础2. 学生思想的提高又推动他们积极地学习知识3. 在教学中要防止两种偏向,1、承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用 2. 承认学生在教学过程中作为学习主体，充分发挥学生参与教学的主体能动性 3. 建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系,（四）教师主导作用与学生能动性相结合,三、教学过程的结构,引起学习动机领会知识（中心环节）巩固知识运用知识检查知识(技能认识能力),第七章 教学（下）,第一节 教学原则和教学方法第二节 教学组织形式第三节 学生学业成绩的评价,1.教学原则的概念 教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。2教学原则是对教学规律的反映3教学原则是人们教学实践经验的总结,(一)教学原则概述,一、教学原则,直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。,（二）我国目前小学教学原则,1.直观性原则,(1)正确选择直观教具和现代化教学手段 (2)直观要与讲解相结合 (3)重视运用语言直观,贯彻直观性原则的基本要求,启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。,2.启发性原则,(1)调动学生学习的主动性(2)启发学生独立思考(3)启发学生将知识创造性地用于实际,贯彻启发性原则的基本要求,巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。,3.巩固性原则,(1)在理解的基础上巩固(2)重视组织各种复习(3)在扩充改组和运用知识中积极巩固,贯彻巩固性原则的基本要求,循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。,4.循序渐进原则,(1)按教材的系统性进行教学(2)注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学(3)由浅入深，由易到难，由简到繁,贯彻循序渐进原则的基本要求,因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。,5.因材施教原则,(1)针对学生的特点进行有区别的教学(2)采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展,贯彻因材施教原则的基本要求,理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。,6.理论联系实际原则,(1)书本知识的教学要注重联系实际(2)重视培养学生运用知识的能力(3)正确处理知识教学与技能训练的关系(4)补充必要的乡土教材,贯彻理论联系实际原则的基本要求,教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。,二、教学方法,(一)教学方法概述,1.教学方法的概念,一是教学目的和任务的要求。二是课程性质和教材特点。 三是学生特点。四是教学时间、设备、条件。五是教师业务水平、实际经验及个性特点。,2.选择与运用教学方法的基本依据,我国小学常用的教学方法讲授法谈话法讨论法演示法练习法,(二)小学常用的教学方法,教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。,第二节 教学组织形式,一、教学组织形式的发展,(一)班级授课的优点1、有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。2、有利于大面积培养人才。3、有利于系统知识的传授。4、能够充分发挥教师的主导作用。,二、班级授课制是我国现行的教学组织形式,班级授课是我国学校教学的基本组织形式,课的类型即课的分类。 根据教学任务分： 新授课 巩固课 技能课 检查课 根据一节课所完成任务的数量分： 单一课 综合课 根据使用的教学方法分： 讲授课 演示课 练习课 复习课,（二）班级授课的类型和结构,课的结构是指课的组成部分顺序和时间分配。综合课的结构一般包括：组织教学复习过渡讲授新教材巩固新教材布置课外作业,备课的要求： (1)做好三方面的工作 钻研教材。 了解学生。 设计教法。,三、教学工作的基本环节,(一)备课,学年教学进度计划单元计划课时计划，即教案,（2）写好三种计划,1上课是教学工作的中心环节2一堂好课的标准,（二）上 课,要有明确的教学目的，正确的教学内容，恰当的教学方法，富有表现力的语言和整洁的板书，有严密组织的教学过程。,学生学业成绩的评价是教学工作的一个重要环节。所谓学业评价，是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的.工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。,第三节 学生学业成绩的评价,一、学生学业评价的概念,学校通过对学生学业成绩的评价，可以检查教学的完成情况，从检查中获得反馈信息，可以用来指导和调节教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。,二、学生学业评价的方法(一)观察法(二)测验法1.测验的质量指标信度 效度 难度 区分度2、常用的测验论文式测验 客观性测验 问题情境测验 标准化测验,(三)调查法(四)自我评价法,三、学生学业评价的方式 (一)考查 (二)考试 (三)考查与考试的结果 一般都量化为分数显示出来，常用的记分法有百分制和等级制两种。,第八章 德育,第一节 小学德育概述第二节 小学德育的目标与内容第三节 小学德育过程第四节 德育的原则、途径和方法,一、什么是德育(一)德育的概念广义:泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。 狭义:专指学校德育，即教育者在特定的时、空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。 德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。,(二)学校德育 学校德育是各个社会共有的教育活动，具有鲜明的社会性。具有历史性，阶级性。 学校德育同时还具有承接历史的继承性与超越地域的全球性特征。,(三)小学德育 小学德育是针对儿童的思想品德所进行的教育活动。鲜明的特点： 小学德育的基础性; 小学德育的奠基性。,(四)小学德育的构成我国小学德育构成 道德教育 政治教育 思想教育,三者的关系：相互联系 相互促进 相互区别政治、思想教育是目标，是方向完成的是儿童发展的定向性任务道德教育是基础，是关键完成的是教人做人的思想与行为上的准备。,二、小学德育的意义1、小学德育是实现我国教育目的的基础和保障2、小学德育是儿童健康成长的条件和保证3、小学德育是实现社会主义现代化奠基工程和未来保证,第二节 小学德育的目标与内容一、我国小学德育目标,小学德育目标是教育者依据教育目的，通过德育在儿童品德发展上所要达到的总体规格和要求，亦即小学德育所要达到的预期目的或结果。,我国小学德育目标具体包括：1、培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识。2、培养学生的道德思维和道德评价能力。3、培养学生的自我教育的能力。,二、小学德育的内容 小学德育内容是教育者依据小学德育目标所选择的、用以形成儿童品德的社会思想政治原理和道德规范的总和。,小学德育内容主要包括：爱国主义教育理想教育集体主义教育劳动教育人道主义与社会公德教育,（一）爱国主义教育爱国主义“就是千百年来固定下来的对自己的祖国的一种最深厚的感情”。第一、爱“祖国”与爱“国家”第