第四讲 初中物理课程标准解读与教学建议ppt课件.ppt

初中物理课程标准解读与教学建议,义务教育物理课程标准修订解读,课标修订的背景,课标修订的指导思想和思路,课标修订的具体内容,课标修订对教师的要求,2001上半年教育部确定27个省的38个国家级实验区 2001年秋季，38个国家级实验区70万中小学学生进入新课程；同时探索三级课程管理体制、评价和考试改革,2002年秋季扩大实验范围，全国实验规模达到1015%；我省作为省级实验区进入新课程,课标修订的背景,新课程改革实验总体进程,2003年秋季，全国起始年级使用新教材学生数达到同年级的35%左右；修订义务教育课程计划、各学科课程标准和修订中小学评价与考试的改革方案等,课标修订的背景,新课程改革实验总体进程,2004年秋季，在认真总结国家和省级实验区的经验、对实验区评估、交流基础上，全面推广，全国起始年级使用新教材学生数达到同年级的65%70%左右,2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都进入新课程,课标修订的背景,1.问卷调查调查对象： 主要是一线骨干教师、教研员。（其中：2003年调查了17个市县级实验区252人；2007年调查了29个省2895人。）调查内容： 主要涉及课程标准的理念性质思路、课程目标、科学探究及案例、内容标准、实施建议等。,课标修订的背景,1.问卷调查调查主要结论 ：（1）认同课程性质、理念及思路，建议调文字表述；（2）认同三维课程目标，建议调文字表述；（3）认同科学探究内容，建议适当增加实例，适当降低要求；（4）认同内容标准的一、二级主题，对于三级主题的内容条目有老师认为适中、有老师认为较难、有老师希望增加；（5）认可教学建议、资源开发建议、教科书编写建议等，建议加强评价建议的操作性。,课标修订的背景,2.修订过程:2007年4月，标准修订启动,课标修订的背景,课标修订的背景,成立义务教育课程标准修订组 由两部分人员组成,成立义务教育物理课程标准修订组,课标修订的背景,反复调查、分析、研究、讨论、修改,课标修订的背景, 2010年7月，形成标准修订第14稿。,反复调查、分析、研究、讨论、修改,大规模、广泛征求意见,2011年初形成送审稿报教育部,2011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过,根据征求的意见进一步修订，多次易稿,义务教育课程标准的修订进程,课标修订的指导思想和思路,主要指导思想： 坚持基础教育课程改革的大方向，注重学生科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战，突出课程的基础性、时代性及应用性等，注重增强义务教育物理课程标准的指导性、规范性、操作性与可评价性等。,课标修订的指导思想和思路,整体思路： 坚持基础教育课程改革的指导思想，坚持物理课程标准（实验稿）确定的义务教育物理课程的基本理念、课程培养目标，保持物理课程标准（实验稿）原有的整体框架结构和核心内容不变；在此基础上，进一步规范物理课程标准（实验稿）中与“科学内容”相关的行为动词，适当增加实例，调整“实施建议”，仔细推敲文字表述等。,课标修订的具体内容,义务教育物理课程标准的修订解决了哪些教学实践问题,课标修订的具体内容,一、调整了内容，以减轻学生的课业负担,国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的第四章 “义务教育”中有三条，其中第三条（总第十条）的标题就是“减轻中小学生的课业负担”。,规划纲要指出：减轻学生课业负担是全社会的共同责任。,把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。,调整教材内容，科学设计课程难度。,1. 删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。,删去条目 “能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。,一、调整了内容，以减轻学生的课业负担,修订后的标准对此不再单独列入，对生活和社会的关注，将在其它条目中予以重视,“比较色光混合与颜料混的不同现象”，修订时删去了“颜料混合”的内容；,2. 初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可以删去。,“知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、频率和波速”。,一、调整了内容，以减轻学生的课业负担,删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。,3. 小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的内容，则没有必要进行简单地重复。,一、调整了内容，以减轻学生的课业负担,关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”；,4. 知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。, 关于“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。,一、调整了内容，以减轻学生的课业负担,原有 “内容标准 ” 68条，修订后有 “内容要求 ”63 条。,二、 明确了要求，使教学心中有底,1. 认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法。,2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。,二、 明确了要求，使教学心中有底,2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。,二、 明确了要求，使教学心中有底,2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。,二、 明确了要求，使教学心中有底,3. 明确了对科学探究的知识要求。,二、 明确了要求，使教学心中有底,4. 明确提出了学生实验具体项目。,二、 明确了要求，使教学心中有底,标准对具体实验项目的要求有31条，哪些应该作为学生实验，过去不明确。,本次修改明确提出了20个实验项目作为学生实验。,31条实验,4. 明确提出了学生实验具体项目。,二、 明确了要求，使教学心中有底,(1)基本操作类：7项,4. 明确提出了学生实验具体项目。,二、 明确了要求，使教学心中有底,(2)测定性实验：4项,4. 明确提出了学生实验具体项目。,二、 明确了要求，使教学心中有底,(3)探究性实验：9项,4. 明确提出了学生实验具体项目。,二、 明确了要求，使教学心中有底,问题: 为什么不把“伏安法测电阻”列入必做学生实验？,说明:,(1)从实验能力看，“伏安法测电阻”的电路结构、仪器操作、所测数据都和“20.测量小灯泡功率”实验相同；,(2)从知识内容看，“伏安法测电阻”和“17.探究电流跟电压、电阻的关系”相同，都是欧姆定律；,为避免重复，没有把“伏安法测电阻”列入必做学生实验项目，但仍鼓励有条件的学校把它作为学生实验来实施。,学生实验对比,三、微调条目，优化三维目标,在“知识与技能”目标方面：增加了“摩擦起电”、“同种电荷相斥、异种电荷相吸”、“磁场”、“热机工作原理”等知识点，这些都是学生能接受的内容，补充后，知识结构得到进一步优化。,在“过程与方法”目标方面：标准进一步强调科学探究，强化物理实验，增加了“通过实验，探究液体压强与那些因素有关”条目，培养学生科学探究能力。,三、微调条目，优化三维目标,在“情感态度价值观”方面：标准进一步强化了物理知识了跟生产、生活的联系，更加关注知识的实践应用。增加了以下内容了解电磁感应在生产、生活中的应用；运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象；知道大气压强及其与人类生活的关系；了解提高机械效率的途径和意义；用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。,三、微调条目，优化三维目标,说明:,问题：课程标准删去了“了解物体运动状态变化的原因” 和“了解测量大气压强的方法”条目，为什么要删去？,三、微调条目，优化三维目标,说明:,问题：课程标准删去了“了解物体运动状态变化的原因” 和“了解测量大气压强的方法”条目，为什么要删去？,三、微调条目，优化三维目标,说明:,问题：课程标准删去了“了解物体运动状态变化的原因” 和“了解测量大气压强的方法”条目，为什么要删去？,删去这两条文字，是为了使行文的含义准确，避免重复陈述，并没有删去这两方面的内容要求。,三、微调条目，优化三维目标,说明:,不能这样认为。 理解和了解，是解决问题时的心智技能水平；计算，是解决问题的形式。这两者之间没有刻板的必然联系。理解的内容，当然要求会计算；了解的，也可以计算。,问题：压强、欧姆定律、电功和电功率等内容在修订时，删去了“能进行简单计算”这句话，是否不要求计算？机械效率的要求下调为了解层次，是否不要求计算？,理解和了解的区别在于：理解需达到转化的水平；而了解只要通过回忆就能解决问题，其情景是常见的、书上的。,四、正确实施科学探究,学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的，而不完全是探究的结果。,标准在“教学建议”中指出：在科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。,1.正认识确科学探究的目的,2.处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾,课堂时间少和探究过程多的矛盾,学生“自主”和教师“指导”的矛盾,解决办法：侧重部分环节,属于本课题侧重的能力目标，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；不属于本课题侧重的的过程，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在所侧重强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征进行合理和全面规划。看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。,四、正确实施科学探究,3.体现课内探究与课外探究的不同特点,四、正确实施科学探究,4.标准用实例消除教师困惑,标准原有科学探究实例两个，在当时情况下，实例的的编写目的，是增强对科学探究要素的认识。,四、正确实施科学探究,修订时，只保留了其中一个作为课外探究的实例；重新撰写了两个，作为课堂内的实例，引导教师认识：课内的探究和课外的探究有什么区别？案例是怎样处理上面所说两对矛盾的？,新案例,原案例,5.对科学探究项目能力要求进行规划,发现问题： 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件,四、正确实施科学探究,猜想、设计实验： 探究浮力大小与哪些因素有关,进行实验、观察记录数据： 探究水沸腾时温度变化的特点,分析与论证： 探究凸透镜成像的规律,落实课程标准要求 提高物理教学的有效性,五、落实课程标准要求,1.信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事,2.技能的具体内容总是在与时俱进,如果使用电子天平，原来机械天平的操作技能训练便失去了意义。,1、知识与技能当今已不是目标的唯一要素,1、知识与技能当今已不是目标的唯一要素,3.“过程”目标和“情感”目标对学生基本素质的形成具有关键意义,4.初中物理课程标准修订时为减轻学生课业负担，适当减少了内容要求的条目，但在“过程与方法”和“情感态度价值观”方面，不仅没有弱化，而且有一定程度的加强。,提高教学有效性需要从“过程”、“情感”目标来思考,1.信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事,2.技能的具体内容总是在与时俱进,2、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性,怎样激发和保持学生的学习兴趣,怎样养成具体问题具体分析的良好习惯,怎样形成并增强实践意识,怎样养成严谨、求实、认真、平和的科学态度,怎样提高解决问题的各种能力,知识的缺漏随时可以补足；但兴趣的缺乏、意识的淡薄，能力的缺失、态度和习惯的错误，不是短时间能改善的，它很可能影响整个高中阶段，甚至于一辈子。,初中物理课应在学习兴趣、思维习惯、实践意识、科学态度和基本能力等方面为学生奠定良好的基础。,2、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性,怎样激发和保持学生的学习兴趣,怎样养成具体问题具体分析的良好习惯,怎样形成并增强实践意识,怎样养成严谨、求实、认真、平和的科学态度,怎样提高解决问题的各种能力,关于以上五个方面的教学建议，值得专题研究。,1.激发和保持学生的学习兴趣,2、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性,(1) 可以通过以下途径，激发学生的学习兴趣：,设计有趣（出乎意料）的问题，让学生研究,增添联系自然、联系生活的教学内容,创设生动活泼的研究情境和学习氛围,布置有趣的学习任务,设计有趣的（意料之外）的研究问题,人类通向深海的道路十分崎岖和艰难，其原因之一，是深海的海水压力大得令人难以置信，人要潜入深海，是一个高科技难题。2011 年，我国自主研制的蛟龙号载人潜水器潜入了5 km级的深海中，敲开了这一神秘“龙宫”的大门。深海5 km意味着什么？有人说，设想你在5 km深的蛟龙号潜水器中把一只脚伸到外面的水里，海水对你脚背的压力相当于1 000 个人叠起来踩在你的脚上！海水压力果真有这么大吗？,设计有趣的（意料之外）的研究问题,创设活泼的研究情境，增强学生的研究乐趣,激发学生对自然界的好奇，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。 课程标准“情感态度价值观”目标的要求,增添生动的教学内容，激发学生的求知欲,图9.1-2 骆驼有宽大的脚掌，不会深陷沙中,布置有趣的学习任务，提高学生的学习兴趣,(2) 控制教学要求的难度，使学生所解决的物理问题既不是高不可攀，也不是唾手可得，让学生获得战胜困难、解决物理问题时的喜悦。 保持学生对物理学习的兴趣。,1.激发和保持学生的学习兴趣,2、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性,2.帮助学生养成分析问题的良好习惯,对于新情境的问题的解决，是抽象套用理论还是进行具体分析，这是一个重要的解题习惯。它是影响学生学习“后劲”的重大因素。, 学会具体问题具体分析,2、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性,把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类问题的解题思路，有利于提高解决问题的能力。,但是，把方法当成知识来灌输，让学生死记一些解题套路来套出问题的答案，这并不是好的教学过程。,甚至于，把各种具体题目的解答也命名为“法”，让学生记住解答的最后公式在考试中套用。它不仅增加了学生不必要的课业负担，更严重的是对学生正确思维的形成有很大摧残作用。, 初中物理“方法”教学的一个调查记录的启示,2.帮助学生养成分析问题的良好习惯,2、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性,例：老师让学生记住测电阻的各种“法”。,例：老师让学生记住测电阻的各种“法”。,方法5：单伏法之一,方法6：单伏法之二,V,R1,R0,方法7：单安法之一,方法8：单安法之二,R2,R1,例：老师让学生记住测电阻的各种“法”。,方法9：单安法之三,这种要学生死记题目类型答案的教学方式，它不仅盲目加重学生的学习负担，并让学生产生对物理课“呆板、乏味”的误解，丧失对物理学的兴趣，致使学生发出“我讨厌欧姆！”的呼声；更严重的是这样下去，学生难以养成具体分析的习惯，将贻误学生的一辈子。,3.教学联系生活、社会，增强学生实践意识,2、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性,(1)实践意识不仅是学生终身发展所必须的，也是教学现实中提高纸笔测验成绩所必须的。,教育部基础教育课程杂志对2011年新课程高考试题进行“红黑榜”式点评之后，又对2011年全国各地中考试题进行了点评。为此，中国物理教学专业委员会在学会网站上举行了高考题、中考题的“最佳题”和“欠佳题”评选活动。,以上举措对2012年高考和中考试卷命题有很好的导向作用，从而对今后高、初中教学产生积极影响。,对“最佳题”的评选中，实践意识是其中一个重要的方面。,2、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性,(2) 选择联系生活、社会的教学内容来增强实践意识, 选择跟学生生活联系密切的问题, 选择物理知识反映现代科技成果的内容, 选择联系社会热点的问题, 选择有趣的、能激发学习热情的事例, 用生活中的器具做物理实验,3.教学联系生活、社会，增强学生实践意识, 估计生活中的有关物理量大小,2、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性,新增联系生活的教学内容（压强）, 教师列举实例进行讲解, 让学生列举实例, 展示联系生活、社会的图片, 学术性游戏, 演播联系生活、社会的视频, 展示实物并进行演示, 经历创造性解决实际问题的过程, 学生操作体验,优化,(3)在联系实际中采用优化的教学方式增强实践意识,3.教学联系生活、社会，增强学生实践意识,2、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性,4. 利用物理学的特点培养学生科学态度和科学精神,实事求是的精神物理实验,严谨的科学态度物理实验、物理作图,尊重自然规律科学探究,合作精神和团队意识科学探究,实践是检验结论的标准科学探究,2、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性,物理学具有培养学生科学态度和科学精神的先天优势。,粗心常常来自于仓促和浮躁。布置过多的习题给学生做，实际上是在浮躁的社会现象中雪上加霜，是在训练学生“粗心”。,教师的成长（二次发展论）,第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠用 理论来反思自己的经验。,一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不够的，起决定性作用的是第二次专业成长。,课标修订对教师的要求,一、加强学习，更新观念,把属于学生的东西还给学生,从学术形态深入到教育形态,让学生重演知识的发生过程,从知识本位回归到三维目标,课标修订对教师的要求,一、加强学习，更新观念,二、教学进一步面向学生、面向生活、面向社会,1.强调学生“最近发展区”,课标修订对教师的要求,3.讲清知识应用，强调各项知识（包括事实、规律和原理、 方法、规则等）在现实生活和社会中的应用范围和应用实例,2.强调知识来源、展示知识的产生与创新过程,4.强调培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题和应用所学解决实际问题的能力,课标修订对教师的要求,三、开展教育科研，进行教学探索,Thank you !,