第四章 教育的功能ppt课件.ppt
第三章 教育有什么用 追溯教育功能,教育的力量,100多年前，哈佛校园南面是一个贫民窟，治安环境十分不好。于是校方决定在南墙外修一道围墙，将学校与贫民窟分开，可事与愿违，治安环境变得越来越糟糕。经过如此反复几次，校方放弃了“封校”的做法，决定推倒围墙，并长期为贫民提供免费课程，结果南墙一带很快成为哈佛最活跃和治安最好的地带。 （光明日报，2012年）,哈佛大学校训： 为增长知识走进来，为服务你的同胞和社会走出去 以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要以真理为友,主要内容,第一节 教育的个体功能,教育对社会发展的作用不是直接的，是通过培养人参加社会实践来实现的。所以也可以把教育的育人功能称为教育的本体功能，而把教育的社会功能称为教育的派生功能。,第一节 教育的个体功能,功能（Function）指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系和关系中表现出来的特性和能力。发展（develop）指事物在规模、结构、程度、性质等方面发生由低级到高级，由旧质到新质的变化过程。（冯契 ，哲学大辞典上）,（一）个体发展的涵义,身体心理社会,个体发展,广义的个体发展,狭义的个体发展,（二）影响个体发展的因素,1.遗传因素 （1）概念：指个体从先辈那里继承下来的外在的和内隐的解剖生理特征。（2）作用：遗传因素是个体发展的生物学前提，影响个体后天发展的差异性和可能性。,2.环境因素,概念：泛指个体生活于其中的能影响人的发展的一切外部条件。作用：既提供了多种发展的可能性，同时也做出了一定的限制；作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水平相关。,3.学校教育因素,（1）概念学校因素包括那些影响学生发展的目的、制度、内容、人员、环境、手段等因素。（2）作用 ：主导作用 人生定向、个性定型、发展加速,瓦拉赫效应,有一个小孩，在上中学时，父母曾为他选择文学这条路。只上了一个学期，老师就在他的评语中写下了这样的结论：“该生用功，但做事过分拘礼和死板。这样的人即使有着完善的品德，也决不能在文学上有所成就。”后来，化学老师了解到他的这个特点后，就建议他改学化学，因为化学实验需要的正是一丝不苟，改学化学后，他好像找到了自己的人生舞台，成绩在同学中遥遥领先。后来，他荣获了诺贝尔化学奖，他的名字叫奥托.瓦拉赫。,4.人的主观能动性,概念：指人的主观意识和实践活动对于客观世界的反作用或能动作用。主观能动性的含义包括两个方面：认识世界和改造世界。 （哲学大辞典上，2007）,作用：是个体发展的内在动力和决定性因素 ，影响着个体发展的高度和水平。前提：人的主观能动性是通过人参与一定活动（实践）表现出来的。,诺贝尔医学奖得主曾被老师批评,英国人约翰格登因细胞研究获得2012年的诺贝尔医学奖。不过，在伊顿公学上学时的格登学习成绩很不理想，生物学的成绩在同年级的250名学生中排名垫底，其他自然科学类学科的成绩也都处于下游。“一个老师当时知道我对自然科学感兴趣的时候，嘲笑我这是个非常荒唐的想法，因为你不可能在自然科学方面取得任何成绩。”,人,遗 传,环境,教育,人的主观能动性,周剑：四入名校三次退学,2001年，考入武汉大学材料成型与控制工程专业，次年被退学。 2002年，考入武汉大学化学学院，次年主动退学 2003年，考入华中科技大学材料成型与控制工程专业，2005年11月再次被退学 2006年，再次考入华中科技大学材料学院。 大一上学期末班上组织去森林公园玩儿，而周剑感觉怪怪的，像是一群不太熟的人在一起吃烧烤、划船，并没有增进什么了解。,有个学期开学不久，他新买了一辆自行车，还没骑几个小时就丢了，之后又连续丢了3辆。“这件事对我打击太大了，周围的坏人怎么那么多”。周剑逃进网络游戏寻求安慰，一个学期的努力前功尽弃，他又回到了过去旷课、旷考的轨道。不喜欢的课根本不去上。辅导员找他谈了几次话，他便觉得辅导员对自己有偏见，起了逆反心理，课旷得更厉害了。,周剑：四入名校三次退学,退学的表面原因是他沉迷于游戏，未修满学分，而周剑却认为真正的原因是进了大学“找不到方向”,“没人管”让周剑很不适应，不知道该怎么安排自己的生活，身处熙熙攘攘的校园,经常感觉自己孤零零的。,周剑：四入名校三次退学,他认为，“如果第一年上大学的时候，有一个人指引方向，也许我就不用走这么多弯路了。这个人可以是学长，也可以是老师，告诉我们如何安排学习、生活和调整自己的精神状态，比我们在大学无头乱撞好多了”。 他认为，大学应该多给学生一些改正的机会，同时加以教育；而教育的方式特别重要，要用对话的方式，而不是说教的方式。而最重要的是让学生认识到个人价值，找到信心，让他明白因为他的存在，这个学校会有所不同。,周剑：四入名校三次退学,面对过去，周剑的反思显得相当理性：不控制自己的情绪，只有坏处，没有好处，对外在环境要求太苛刻了。,周剑：四入名校三次退学,（一）教育促进个体社会化的功能,个体社会化：指个体依靠后天的学习和与他人的交往而逐渐成为能有效地参与社会生活的主体的变化过程，即由一个“自然人”或“生物人”转化为“社会人”的过程。,个体个性化：指个体在在社会适应、社会实践过程中所体现出来的稳定个性特征。,（二）教育促进个体个性化的功能,教育的个体发展功能,个体社会化,个体个性化,个体政治社会化,个体道德社会化,个体性别角色社会化,主体意识发展,个性特征发展,个体价值实现,三、教育的个体生活功能,从一则新闻说起,新闻：女孩考上大学父亲不让上,父亲的想法：我只读个小学，比很多大学生还赚得多。四年大学要花8万，打工4年可以挣8万，这样相差16万。这16万拿去做首付买房子，或者开个店做生意都能赚钱。拿去读大学，毕业后也许找不到工作，或者找一个工作每个月就两三千元，又要四五年才能赚回这16万。不管什么方式，都比读大学划得来。,女儿的想法：只有读大学，才能让自己更有修养、更有层次，大学是对一个人综合素质的提升。我不想成为只会做小生意的农村人，不想过父亲那样的生活，“思想封闭、眼界和层次低，没有任何精神追求。”,成都商报2013年9月2日）,思考：故事中父亲希望接受教育后女儿能获得什么？女儿希望接受教育后能够获得什么？,教育的个体生活功能,我相信“粗浅的实用主义”是中国教育停滞的一个主因。教育家和学生往往不能认清大学教育的真正功用在培养青年人的求知欲，在坚定他们为学问和问学的志趣，换言之，在使他们对致知穷理的工作抱着古人所谓“敬业”的诚挚态度，不能把毕业文凭看成敲门砖或脚踏石。 萧公权，1997,第二节 教育的社会功能,一、教育的政治功能 1.教育通过传播意识形态强化一定的政治制度 2.教育直接为社会培养各种政治人才 3.教育通过提高国民素质促进政治民主化,只要在我国还存在文盲现象，那就很难谈得上政治教育这是先决条件，没有这个条件就谈不上政治。文盲是处在政治之外的,必须先教他们识字。不识字就不可能有政治，不识字只能有流言蜚语、谎话偏见，而没有政治。 列宁,二、教育的经济功能 大量研究表明，教育具有提高劳动生产率，促进经济增长的作用。斯特鲁米林、舒尔茨、丹尼森（1985）研究表明，教育对国民经济增长的贡献率分别为：30%、33%、35%。,1.教育通过培养和提高劳动力素质来影响经济的增长2.教育通过传播科学技术来影响经济的增长3.教育通过科学研究与创新来影响经济的,学会生存：“现在，教育在世界上的发展正倾向先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。”,教育优先发展是20世纪全球经济发展的重要经验。,三、教育的文化功能文化的内涵： 广义的文化是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。,狭义的文化是指以价值观念为核心的知识体系、语言符号、行为习惯、宗教信仰等要素的集合。,1.教育通过选择、整理文化来影响文化的传承和创新 2.教育通过教育者与受教育者的活动影响文化的传承和创新 3.教育通过交流、创造新文化影响文化的传承和创新,四、教育的生态功能,（二）教育通过影响人口素质进而促进生态平衡,（一）教育通过影响人们的生态意识引发自觉保护环境的行为,教育功能,教育的个体功能,教育的社会功能,教育的个体发展功能,教育的个体生活功能,教育的政治功能,教育的经济功能,教育的文化功能,教育的生态功能,第三节 教育功能的 形成与释放,一、教育功能的形成,（一）教育功能取向的确立（二）教育功能行动的发生（三）教育功能直接产生的结果,（一）教育功能释放的形态活动形态，表现为教育功能的形成和释放同时或接连发生，中间不存在明显的滞缓状态。 凝固形态，表现为教育功能形成后，以人才和精神产品的方式承载和储存起来。,二、教育功能的释放,（二）教育功能释放的表现 1教育个体功能的释放 输入、选拔环节。 培养、加工环节。 评价、认定环节。,2教育社会功能的释放第一，人才输入。 第二，人才使用。第三，成果评价。,三、制约教育功能的因素 教育者的素质以及对教育事业的态度，这是制约教育功能产生的重要因素。 受教育者的基础条件，这是制约教育功能的另一重要因素。先前所具有的可利用的物质基础条件，这是制约教育功能的又一重要因素。,无论我们希望如何，教育都会是有用的。问题的关键并不在于教育是否有用，而在于它在哪方面是有用的，对哪些人是有用的，又是通过何种方式发挥作用的。” （丹尼尔科顿姆，P245）,
