部编本七年级语文上册诗词赏析课件.ppt
部编本七年级语文上册诗词赏析,56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。,部编本七年级语文上册诗词赏析部编本七年级语文上册诗词赏析56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。课前小测1._杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪2.客路青山外,行舟绿水前。3.水何澹澹山岛竦峙4.我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。5.海日生残夜,江春入旧年。6.枯藤老树昏鸦_,小桥流水人家。7.乡书何处达?归雁洛阳边8.潮平两岸阔,风正一帆悬。9.日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。10.夕阳西下,断肠人在天涯11.自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝12.君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池,品德教育与培养是教育者按照一定的社会要求和道德?试蚨远?童施加有目的、有计划的影响，是教育者的首要任务，学生接受这一影响是感情积极反应将促其乐于接受教师的影响，加速形成良好的道德品质，因此老师在对学生施行教育时，能否促使学生在情感上产生共鸣显得尤为重要，激发学生的感情进行思想品德教育，就会收到事半功倍的效果。 一、和学生置换角色 在对学生教育中，我利用置换教师和学生这对自古以来形成的不同角色对学生进行教育和影响，以求得学生情感上的共鸣。 1、在课余时间里把自己当作一名学生，加入到学生喜爱的活动中，如“中队活动，课余游戏”等，把自己也融入到学生中去，与学生一起“乐”。 2、在劳动中与学生一起挥汗如雨，一起感受劳动的乐趣。 3、把学生当成知心朋友，经常与学生说“悄悄话”，在和学生谈话时，把自己摆在学生同等的位置上，以诚恳、温和、亲切的态度，试学生感到你尊重他，信任他，愿意在你的面前敞开心扉，这样就能沟通师生情感的交流的渠道，学生喜欢你，乐于同你谈心里话时，便能从你的目光，表情上体会到你的情感了，并愿意将这一情感纳入到自己情感领域，使之息息相通，于是角色倒置的作用便体现出来。 二、意外效应对的方式学生进行教育 意外效应是指用突然的方式给人们心里刺激，造成强烈而持久的反应，也就是说教师用学生意想不到的方式对学生进行教育。有一次，我抓住学生对老师的“情”进行教育，开学才半学期，数学老师因病住院，学校请来了一个代课老师来上他们的数学课，一次单元测验，有几个同学考了不及格，在评卷的时候，有的同学在讲话，没有认真听，老师就说：“你们这样不懂事，真的连我也气病了。”班上的“淘气王”不假思索：“好呀，你去住院吧”，老师当时很气，说：“那我就不管你们了”。一节课下来，老师回办公室休息了一下，整理抽屉，学生来到办公室，从窗户往里看，见老师在收拾东西，以为老师真的要走了，真的不管他们了，于是有的马上进办公室拉着老师，恳求老师留下。我看在眼里，记在心上，觉得应抓住这一契机，对学生进行教育，上一节主题班会。上课铃一响我马上来到教室，语重心长地对学生说：“数学陈老师病了，不能给你们上课，学校费了好大的劲才请来了劳老师来代你们的数学课，她本来还在休产假，她看到大家这么爱学习，求学心那么迫切，才不顾休息来上你们课的，而你们不但没有认真上好课，造成测验成绩不理想，还不去自我反思，反而在老师评卷时，你们竟开小差，甚至有的同学还不尊重老师，现在老师的心都碎了，她说不想教你们了，她准备走了，以后就没老师来给你们上数学课了”我讲到这里，教室里一片呜咽声，很多同学都说对不起老师、辜负了老师，班长立刻上来让每一位同学写一份保证书，请求老师留下，顿时，同学一个个拿出纸写下了自己的心底话，我看了也不禁从心里流出了热泪，班长还让同学选出两名代表把保证书拿给老师，并请两位代表讲出同学们的心声：“让老师原谅我们，我们一定会认真听课，请老师不要离开我们。”大家还让“淘气王”向老师认错。通过这一件事来教育学生上课的积极性明显提高了，而且数学成绩也得到了进一步的提高，对老师也更加尊敬了。 三、给学生超常信任 在教育过程中，无论学生有何过失，教师都不计前嫌，报以信任的态度，这就是超常信任。班上有一名男学生，由于家庭原因使他养成了喜欢偷别人东西的习惯，但他有一个优点，就是热心为同学们服务，于是我首先找他谈话，肯定他的优点，然后把登记好人好事的任务交给他，并强调这任务是很重要的，这使他得到从没有过的信任，由于他表现不错，不但登记好同学做的好事，还经常自己带头为班做好事，一段时间后，我又在班上表扬了他，于是同学改变了对他的看法，并和他一起做好事，积极支持他的工作，慢慢地，他改掉了拿别人东西的恶习，正如他作文中写到：“老师对我这样信任，如果我不改掉老毛病，怎能对得起老师”，信任可以加深人与人之间的了解，超常的信任可以消除自卑感，树立自信心，从而受到良好的教育效果。 四、对学生暗含期待 教师对学生关心帮助和厚爱，使学生产生自尊、自爱、自信、自强的心理，从而激发勇气和热情。 我班有一名学生父母离异，由于家庭的原因，沾染了不良的习气，同学们个个远离他们父亲又整天出去干活，丢下他不顾，甚至也嫌弃他，我却自动接近他。有一次，他不慎摔成了左手骨折，我带他到骨科医院，并且每隔一天到他家去看望他，给他带去汤水，给他补课这样，终于激起了该生的热情，不到半个学期，成绩提高了许多，还主动回家帮父亲做家务。这就是教师超出平常的爱，唤起了他的感情共鸣，给了他上进的勇气和力量。 情感是鼓舞的力量，它可以促使学生整个身心投入行动，教师在教育过程中调整了师生间的关系，融入了师生的情感，也就是在教育中占了主导地位。唤起学生的情感共鸣，使敬佩你的同时，还必须创设一定的条件，使学生获得充分的、高尚的情感体验，才能把社会道德要求转为个人的道德准则，而产生自觉的坚定的行为。分组教学法是指按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过学生自主、合作学习，充分调动学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。其中的分组是该教学法的一种组织形式，是一种表现方法，而学生之间相互帮助、共同提高才是该教学法的精髓。进步教育协会的创始人之一约翰逊分析了分组教学的优势，认为分组教学有“使学习者取得更高成就，产生更多有效行为，减少破坏行为，保持更好的心里健康、心理调节和心里状况，提高更高的自尊自信、更强的社交能力，激发学习者更大的成就动机和内在动机，对学习持更积极的态度和优势。” 分组教学的优势表现的越来越明显，各个学校都在研究适合本学校的教学学方法，尤其在中职学校分组教学的实施尤为重要，而分组教学的教学管理是实施分组教学成败的关键。职业学校的数学课时少，内容多，因此在根据不同的专业选取的学习内容学习时就要求学生在有限的时间内进行有效的学习。在分组教学时我们要注意一下四点： 1. 分组教学的具体形式 在课上进行分组教学的具体形式是教师给每个组发放导学案，由组长进行统一分配，组长把题目有难度的一些题目给甲、乙两个人做，甲和乙再降低难度给丙、丁做，以此类推。这样组内每个成员都能分到任务，避免出现“浑水摸鱼”的现象。而分配任务的难易可根据组内人员能力的不同进行变化，针对不同层次的学生做难易程度不同的题型，实现因材施教。这样做的好处是教师不必“满堂灌”，不同层次的学生在做题的过程中加深了理解，通过合作、讨论、探究的方式，满足了不同层次学生的需要，提高了学习水平。例如进行正弦定理分组教学时的具体流程，如图1所示。 2. 分组实施过程中的动态管理 在实施过程中先要检查各个小组的完成情况，再根据本节课的内容，让每个小组按导学案的组织安排进行自助学习，教师可以将重点内容写在黑板上进行提示。在学生自主学习后，教师可采用抢答、抽答、必答和辩论答的方式，让学生学习新知识，而不是以前教师的“满堂灌”。针对职业学校数学课的特点，为了提高学生参与课堂的机会，在课堂上教师更多的是让各个小组对知识点进行梳理展示比赛，以“赛”助学，给学生提供更多展示的机会参与课，改变传统模式下教师自问自答的尴尬局面，最后教师再根据学习情形给予相应的考核评价。 对于教师提出的问题和课后练习，由于小组已经进行讨论学习，每个学生多少都能回答上，为了多拿平时分，学生都会积极主动回答问题，这是课堂表现最激烈的高潮部分，教师要控制好节奏，偶尔给予提示和引导，重点评析学生的回答，让学生多回答多参与，有时还需要让小组派代表上讲台展示讲解，并根据表现给小组适当评价奖励加分。在分组教学中，整个课堂都是以学生自主学习为主体，充分发挥小组的作用，让学生成为课堂的主角，老师成为学习过程的组织者和引导者，起到控制和把握课堂节奏和进程的作用。 例如在进行正弦定理这一内容的学习时，在解决用正弦规测量锥角这一比较难的问题时，教师要及时引导学生进行分析，首先是利用正弦定理的制作原理，让学生了解正弦规的使用方法，并让学生重点掌握操作原理，然后帮助学生分析零件的平面图，找到对应尺寸，最后利用数学原理进行解题。这一环节是课程中的重点和难点，学生自己掌握起来比较费劲，在这教师要及时进行讲解，不能让课堂出现冷场局面，让学生失去学习兴趣。实现分组教学的适用性和优越性，让学生在数学课上学到专业内容，充分调动学生积极性，发挥数学的工具作用。 3. 分组教学中及时掌握小组学习情况 在分组教学中，教师要详细了解每个小组的完成情况，及时发现和解决在小组学习过程中出现的问题，控制小组学习的节凑，为学生提供全方位的帮助和指引。 具体实施的方法： 首先要了解优秀学生对差生在开展小组辅导中的情况，包括组内成员学习能力水平的高低。学习态度的不同，学习方法的实施，以及小组内的合作状况，实施困难等。 接着要制定学生平时表现登记纪录，及时了解每个小组成员的学习过程，并进行归纳总结，登记表如表1所示。 通过登记表记录每位学生的课堂表现，经过一段时间进行统计，及时掌握学生的发展动向，并对学生考核提供依据。在此过程中要鼓励表扬认真负责、开展顺利的小组，对实施出现阻碍的小组及时进行帮助解决，以便每个组都能顺利实施。 最后，在实施过程中要定期对各个小组进行“比赛”，调动学生的学习兴趣，提高组内成员的团结意识，竞赛意识，检测教学效果。 4. 分组教学中教师角色的变化。 在分组教学中，学生由被动学习变成主动学习，从表面上看教师的作用好像消弱了，其实不然。教师在整个教学环节中的作用反而增大，不仅是整个环节的管理者，还是整个环节的主导者，同时还要做好更多角色的变化。首先是顾问者的角色，顾问者就是教师为学生提供帮助和信息，这就要求教师除了掌握必备的数学知识，还要掌握大量的专业课知识，能够及时帮助学生建立数学和专业课的联系。其次是主持人的角色，教师要像主持人一样监控整个课堂的程序，合理调配课堂节奏，能够激起学生的斗志，让小组之间公平竞争。 分组教学在中职数学中的实施过程需要教师的明确指导，学生的自学能力差，基础薄弱为分组教学设置了障碍，但同时也为分组教学提供了便利条件，在分组教学过程中充分发挥教师的指导作用，学生的主导作用，为中职数学的发展做出努力。,课前小测,1._杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪2.客路青山外,行舟绿水前。3.水何澹澹山岛竦峙4.我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。5.海日生残夜,江春入旧年。6.枯藤老树昏鸦_,小桥流水人家。7.乡书何处达?归雁洛阳边8.潮平两岸阔,风正一帆悬。9.日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。10.夕阳西下,断肠人在天涯11.自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝12.君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池,13.峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流14.夜发清溪向三峡思君不见下渝州。15.岐王宅里寻常见崔九堂前几度闻16.正是江南好风景,落花时节又逢君7.强欲登高去_,无人送洒来。18.遥怜故园菊,应傍战场开。19.不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。20.回乐烽前沙似雪,受降城外月如霜21学而不思则罔思而不学则殆。22择其善者而从之,其不善者而改之23.僵卧孤村不自哀,尚思为国成轮台24.终古高云簇此城,秋风吹散马蹄声。,25.晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。26.何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。27.夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来28.河流大野犹嫌束,山入潼关不解平_。29学而时习之,不亦说乎?30.有朋自远方来,不亦乐乎31.温故而知新,可以为师矣。32.博学而笃志,切间而近思。3如斯夫,不舍昼夜34.沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。35.不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡一36.峨眉山月半轮秋影入平羌江水流。,观沧海曹操解释词语东:向东临:到达沧海:大海何:多么澹澹:水波荡漾的样子竦峙:耸立丛生:树木茂密的样子萧瑟:风吹树木的声音其中:指大海里星汉:银河,1.“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”表现了诗人什么样的情怀?诗人借助想象,展现了大海吞吐日月的壮丽景象,表现出诗人博大的胸襟,抒发了作者统一祖国、建功立业的远大志向。2.“树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起”这四句诗描写的景物有什么特点?感情基调是怎样的?这四句诗描写了大海生机勃勃、辽阔壮美的景物特点,感情基调是昂扬雄壮的。,闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白1左迁:降职2.子规:杜鹃鸟3闻道:听说,表惊讶、痛惜之意4过:渡过5.西:以西6杨花:柳絮,闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白诗中的“杨花”子规“在诗中象征什么?象征飘零之感和离别之痛在“我寄愁心与明月,随君直到夜郎西”一句中,诗人运用了拟人、想象、情景交融等手法,请任选一个角度,结合诗句内容分析其作用。(3分)拟人修辞,把明月当作使者,把自己的愁思托付给明月,希望明月能把诗人的担忧与思念带去问候老朋友奇特的想象,把无知无情的明月,想象成善解人意的知心人,把自己对朋友的怀念和同情带到夜郎西。情景交融(或以景传情、借景抒情),把明月之景与对朋友的思念之情交融在一起,表达自己对朋友的怀念和同情,闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白我寄愁心与明月”一句中的愁心蕴含丰富的内容,请说说包含了作者哪些感情?(3分)愁心有对朋友遭遇的深切担忧、恳切思念、热诚关怀(深切同情),还有对当时现实的愤慨不平。(写出两点即,闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白用生动的语言描绘“杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪”所展现的画面。杨花漫天飞舞,漂泊无定;子规(杜鹃鸟)声声啼鸣,一声声“不如归去”,鸣声凄厉。听说被贬龙标,路将要渡过五溪。,36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。西班牙37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。拉罗什福科38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。亚伯拉罕林肯39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。美华纳40、学而不思则罔，思而不学则殆。孔子,xiexie!,谢谢！,
