人才培养工作评估分项自评报告-健雄职业技术学院.docx

高等职业院校人才培养工作评估 分项自评报告 二 一 二 年 十 月 人才培养工作分项自评报告 1 目目 录录 人才培养工作学校自评结果汇总表 . 1 1.1 学校事业发展规划 . 2 1.2 办学目标与定位 . 5 1.3 对人才培养重视程度 . 9 1.4 校园稳定 . 11 2.1 专任教师 . 12 2.2 兼职教师 . 15 3.1 课程内容 . 16 3.2 教学方法手段 . 20 3.3 主讲教师 . 22 3.4 教学资料 . 24 4.1 顶岗实习 . 25 4.2 实践教学课程体系设计 . 27 4.3 教学管理 . 29 4.4 实践教学条件 . 31 4.5 双证书获取 . 33 5.1 专业规划、建设、管理、特色 . 35 6.1 管理规范 . 39 6.2 学生管理 . 41 6.3 质量监控 . 44 7.1 生源 . 46 7.2 就业 . 49 7.3 社会服务 . 52 人才培养工作分项自评报告 1 人才培养工作学校自评结果汇总表 学校名称学校名称 健雄职业技术学院 主要评估指标主要评估指标 关键评估要素关键评估要素 自评结果自评结果 1.领导作用 1.1 学校事业发展规划 合 格 1.2 办学目标与定位 合 格 1.3 对人才培养重视程度 合 格 1.4 校园稳定 合 格 2.师资队伍 2.1 专任教师 合格 2.2 兼职教师 合 格 3.课程建设 3.1 课程内容 合 格 3.2 教学方法手段 合 格 3.3 主讲教师 合 格 3.4 教学资料 合 格 4.实践教学 4.1 顶岗实习 合 格 4.2 实践教学课程体系设计 合 格 4.3 教学管理 合 格 4.4 实践教学条件 合 格 4.5 双证书获取 合 格 5.专业建设与特色 5.1 专业规划、建设、管理、特色 合 格 6.教学管理 6.1 管理规范 合 格 6.2 学生管理 合 格 6.3 质量监控 合 格 7.社会评价 7.1 生源 合 格 7.2 就业 合 格 7.3 社会服务 合 格 人才培养工作分项自评报告 2 学院人才培养工作分项自评结论说明表 一级一级 指标指标 领导作用领导作用 关键关键 要素要素 1.1 学校事业发展规划学校事业发展规划 自评自评 结论结论 合格合格 一、 “学校事业发展规划”依据说明一、 “学校事业发展规划”依据说明 1 1区域产业发展推动高职教育发展区域产业发展推动高职教育发展 2006 年实施的长江三角洲地区区域规划把长三角地区产业发展定位为“全球重要的现代服务业和先进制造业中心” ，要打造若干规模和水平居国际前列的先进制造产业集群，努力形成以服务业为主的产业结构。江苏省为建设创新型省份，大力推进产业转型升级， 2009 年相继出台了全省 “电子信息产业、 汽车产业、 装备制造产业、软件与服务外包产业、生物技术和新医药产业、新能源产业”等发展规划纲要。苏州市“十二五”期间把“新能源、医药及生物技术、新型平板显示、智能电网、新材料、物联网、节能环保、新能源汽车”等 8 个产业作为战略性新兴产业选择。太仓市“十二五”期间大力实施“创新引领、以港强市、接轨上海、城乡一体、可持续发展” 战略，突破发展“生物技术和新医药、新一代电子信息、新材料、新能源、重大高端装备”等新兴产业，改造提升“石油化工、精密机械、金属加工”等优势主导产业，跨越发展“物流、旅游、商贸业”等现代服务业。 区域产业转型升级对高素质技能型专门人才需求越来越大，对高职教育提出了新的要求。 江苏省中长期教育改革和发展纲要（20102020） 提出创新发展职业教育，增强职业教育吸引力和发展能力、完善职业教育体系和健全现代职业教育制度的措施； 苏州市中长期教育改革和发展纲要（20102020） 提出“十二五”期间教育要达到发达国家本世纪初水平，2020 年达到世界发达国家同期水平的战略目标，其中职业教育办学规模、专业结构、人才质量更加符合经济发展需要，高等教育全面参与城市国际竞争和创新体系建设； 太仓中长期教育改革与发展规划纲要（20102020） 提出“建设教育强市，率先实现高水平教育现代化”的总体战略，把提升地方高等教育的发展水平作为主要任务之一，2015 年、2020 年高等教育毛入学率分别达到 70%、75%，从业人员继续教育年参与率分别达到 68%、83%，财政教育支出占一般预算支出比例高于省核定比例。 人才培养工作分项自评报告 3 2 2根据区域发展规划制定学院发展规划根据区域发展规划制定学院发展规划 作为地处长三角核心，独具沿江、沿海、沿沪优势的健雄职业技术学院，主动适应区域产业升级和高职发展的需要，依据区域发展规划和学院实际制定健雄职业技术学院“十二五”事业发展规划 ，规划明确提出：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，立足太仓，服务苏州，对接上海，辐射华东，主动适应区域产业优化升级要求，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以体制机制创新为动力，以提高教学质量为核心，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，不断深化德国职业教育“双元制”本土化实践，坚定不移走多元合作、互利共赢的发展道路，提升整体办学水平和社会服务能力，推进发展方式根本转变和发展模式全面转型，把学院建设成为特色鲜明、全国知名的高等职业教育品牌院校。 3 3学院专业结构契合区域产业结构学院专业结构契合区域产业结构 根据区域产业结构和发展趋势，学院已形成“机电一体化技术、信息技术服务外包、物流管理、生物医药服务外包、电子信息、艺术设计”六大专业群，共 27 个专业； “十二五”期间，根据区域产业结构调整“六四二”塔形专业结构： “六” ：根据太仓及周边地区产业结构，建设机电一体化技术、信息技术服务外包、物流管理、生物医药服务外包、电子信息、艺术设计等六大专业群，稳步推进其他专业协调发展；“四” ：着眼于太仓“德企之乡” 、 “港口城市” 、 “服务外包城市”等地方特色，对接精密机械、港口物流、服务外包等区域主导产业，重点建设“机电一体化技术、信息技术服务外包、物流管理、生物医药服务外包”四个专业群； “二” ：依据专业基础，加强机电一体化技术、软件技术等专业建设，建成国家级重点专业。 4 4太仓市政府不遗余力支持学院发展太仓市政府不遗余力支持学院发展 随着学院发展对区域贡献度的不断提升，太仓市政府先后出台一系列措施全力支持学院发展：市委常委王永林兼任学院党委书记，协调学院外部资源；学院高层次人才引进列入市政府“522”人才工程；政府牵头组建中德中心董事会；学院主要领导在行业协会和大学科技园等政府部门兼任重要职务；政府牵头召开区域职业教育联席会、组建校企联盟；太仓市“十二五”规划纲要中，把学院“建成省示范性高职”作为重要目标之一。 建院以来， 政府相继投入近 10 亿元建设学院一、 二期工程， 2011-2012学年学院经费收入 8975.55 万元， 其中市政府投入人员经费和公用经费 4667.07 万元，中央和地方专项财政投入 1591.68 万元。 人才培养工作分项自评报告 4 二、 “二、 “学校事业发展规划学校事业发展规划”佐证材料目录”佐证材料目录 1.1-1-1 江苏省中长期教育改革和发展规划纲要 1.1-1-2 江苏省产业调整和振兴计划纲要 1.1-1-3 高等职业教育五年发展规划（20112015） 1.1.1-4 长江三角洲地区区域规划 1.1.1-5 苏州市国民经济与社会发展“十二五”规划纲要 1.1-1-6 太仓市国民经济与社会发展“十二五”规划纲要 1.1-1-7 太仓市中长期教育改革与发展规划纲要 1.1-1-8 学院“十二五”事业发展规划 1.1-1-9 学院“十二五”专业建设规划 1.1-1-10 学院“十二五”师资队伍建设规划 1.1-1-11 学院“十二五”科技工作规划 1.1-2-1 毕业生对口就业率及就业质量和专业结构状况 1.1-3-1 2010 年太仓市财政局拨款情况表 1.1-3-2 2011 年太仓市财政局拨款情况表 1.1-3-3 2012 年太仓市财政局拨款情况表 1.1-3-4 太仓市政府、各部委办局扶持健雄学院发展的政策、资料汇编 1.1-4-1 2012 年专任教师人数统计一览表 1.1-4-2 2012 年在校学生人数统计一览表 1.1-5-1 学院 2012 年专任教师名册 1.1-5-2 学院 2012 年在校学生名册 人才培养工作分项自评报告 5 学院人才培养工作分项自评结论说明表 一级一级 指标指标 领导作用领导作用 关键关键 要素要素 1.2 办学目标与定位办学目标与定位 自评自评 结论结论 合格合格 一、 “办学目标与定位”依据说明一、 “办学目标与定位”依据说明 1 1办学目标办学目标 （1 1）办学目标明确）办学目标明确 学院领导密切关注长三角、江苏省、苏州市、太仓市经济发展形势，深入了解区域发展对高技能人才需求状况，在广泛调研论证的基础上，逐步聚焦学院发展目标。在学院“十二五”事业发展规划中，明确提出：按照“稳定规模、优化结构、提高质量、延伸层次、彰显特色”发展要求，大力推进“政产学研融合发展、双师型教师队伍建设、对接地方产业的专业群建设、定岗双元人才培养模式创新、校本化素质教育体系建设、质量监评体系构建、集聚资源服务地方能力提升、CRP 信息化平台建设”等八项系统工程建设，到 2015 年，建成省级示范性高职院校，并具备申报全国示范性（骨干）高职院校的基本条件，为太仓发展提供更大的人才支撑和智力支持。在此基础上，继续推进发展方式根本转变和发展模式全面转型，2020 年，把学院建设成为特色鲜明、全国知名的高等职业教育品牌院校。 （2 2）办学定位明晰）办学定位明晰 学院领导根据事业发展目标，一切从自身实际出发、从社会需要出发、从教育规律出发，不断明晰学院办学定位。人才培养定位：强化实践，引导创新，凸显应用，培养知识结构合理、能力素质优秀、身心全面发展，具有创新精神与创造能力的高素质技能型专门人才。社会服务定位：学院瞄准地方产业，专业瞄准行业企业，学生瞄准职业岗位，通过“双元制”本土化模式提高人才培养质量的同时，提高学院科学研究水平和社会服务能力。办学规模定位：到“十二五”末，全日制高职教育规模稳定在 5000 人左右，各类继续教育（含高职本科试点）规模 5000 人以上，社会培训年均 5000 人次以上，与著名高校联合举办专业硕士研究生教育总计 1000 人以上。 2 2办学特色鲜明办学特色鲜明 （1 1） “政产学研”融合发展特色。） “政产学研”融合发展特色。发挥县办高职体制机制优势，大力推进“政产学研”融合发展。政府牵头与企业、行业、学院共同组建“中德工程训练中心”董事会和 人才培养工作分项自评报告 6 七大校企联盟， “政府主导、行业指导、企业参与、各界支持”的体制机制逐步建立，高职“政产学研”联合办学的“太仓模式”影响不断扩大，成为国家级重点社科研究课题和教育部高职办学体制机制改革的典型案例。 （2 2） “定岗双元”人才培养特色。） “定岗双元”人才培养特色。发挥中德企业合作基地优势，大力推进德国双元制模式本土化，逐步形成以“六双”为特征的“定岗双元”人才培养模式。 “ 定岗双元人才培养模式研究与实践”获江苏省高等教育教学成果特等奖，数十家媒体对学院人才培养模式创新给予专题报道。 （3 3） “健雄精神”素质教育特色。） “健雄精神”素质教育特色。发挥吴健雄精神资源优势，重视人的全面发展，强化德育工作和校园文化建设，逐步形成以吴健雄“爱国、创新、求实、律己”精神为核心的优良校风、教风和学风。学生职业素养好、发展潜力大、就业质量高，毕业生就业率、专业对口率、月收入均高于省平均水平。 （4 4） “集聚资源”服务地方特色。） “集聚资源”服务地方特色。发挥沿江沿海沿沪区位优势，联合政府部门建立企业联合大学，长期开展高新技术培训，完善了区域学习型社会终身教育体系；学院联合东南大学等多所著名高校成立联合研究院，启动省级大学科技园建设，为发达县域产业转型升级提供了科技创新平台、高层次人才服务和创新创业基地。 3 3校园文化浓厚校园文化浓厚 以社会主义核心价值体系为主线，传承吴健雄精神，推进校园文化建设。通过组织学生祭扫“吴健雄墓园”、参观“吴健雄陈列室”和“知识广场群雕”等系列活动，弘扬吴健雄精神。注册学生团体 33 个，每年开展社团精品展，社团活动“高雅性、活跃性、普及性”不断显现。开展主题月活动，校园文化生活不断丰富。学院逐步形成“重德笃行、务实求新”的校风、 “崇德敬业、善道求真”的教风和“明德勤学、尚能求精”的学风。制定并实施“十二五”校园文化建设规划，着力推进校园精神文化、制度文化、行为文化、网络文化、廉政文化、环境文化协调发展，打造健雄特色校园文化品牌，争创“全国精神文明建设先进单位” 。 4 4办学条件良好办学条件良好 学院办学基本条件均达到或超过部颁标准。 表 1.2.1 学院基本情况与教育部办学条件指标数据对照表 序号序号 项目项目 学院基本现状学院基本现状 部颁标准部颁标准 人才培养工作分项自评报告 7 1 生师比 16.141 181 2 具有研究生学位教师占专任教师的比例(%) 66.2 15 3 生均教学行政用房(平方米/生) 22.31 16 4 生均教学科研仪器设备值(元/生) 7504.49 4000 5 生均实践场所占有面积（平方米/生） 8.86 8 6 生均图书(册/生) 60.3 60 7 具有高级职务教师占专任教师的比例(%) 24.54 20 8 生均占地面积(平方米/生) 102.3 59 9 生均宿舍面积(平方米/生) 8.65 6.5 10 百名学生配教学用计算机台数(台) 35.91 8 11 百名学生配多媒体教室和语音实验室座位数(个) 101.84 7 12 新增教学科研仪器设备所占比例(%) 19.16 10 13 生均年进书量(册) 2.01 2 二、 “二、 “办学目标与定位办学目标与定位”佐证材料目录”佐证材料目录 1.2-1-1 学院教代会关于办学、发展的会议资料 1.2-1-2 学院教学工作、科技工作会议资料 1.2-1-3 学院 2010 年工作计划 1.2-1-4 学院 2010 年工作总结 1.2-1-5 学院 2011 年工作计划 1.2-1-6 学院 2011 年工作总结 1.2-1-7 学院 2012 年工作计划 1.2-1-8 近两年学院项目化工作资料汇编 1.2-2-1 校园文件建设资料汇编 （吴健雄资源建设） 1.2.2-2 学院宣传册材料 1.2-3-1 学院设置职业发展中心、职业素质中心的文件 1.2-4-1 学院荣誉一览表 人才培养工作分项自评报告 8 人才培养工作分项自评报告 9 学院人才培养工作分项自评结论说明表 一级一级 指标指标 领导作用领导作用 关键关键 要素要素 1.3 对人才培养重视程度对人才培养重视程度 自评自评 结论结论 合格合格 一、 “一、 “对人才培养重视程度”依据说明对人才培养重视程度”依据说明 1 1经费收支基本平衡经费收支基本平衡 领导班子高度重视学院发展的经费保障，不断优化经费支出结构，着力改善师资队伍结构、实验实训条件和深化教育教学改革。2011-2012 学年总收入 8975.55 万元，其中学费收入 2376 万元，占总收入的 26.47%；财政经常性补贴 4667.07 万元，占总收入的 52%；中央和地方财政专项投入 1591.68 万元，占总收入的 17.73%，社会捐赠140.8 万元，占总收入的 1.57%，其它收入 200 万元，占总收入的 2.23%。2011-2012学年总支出 8975.55 万元，其中日常教学经费支出 719.115 万元。 2 2关注教学关心师生关注教学关心师生 围绕“建设好每一个专业、服务好每一位学生、发展好每一名教师”的“三个一”目标，学院定期召开教学专题会议和教学工作大会，领导班子经常深入教学一线，全力推进教育教学改革；党员干部广泛开展“三联系” 活动（一位院领导联系一个系部、一位中层干部联系一个班级、一名党员联系一个宿舍） ，深入课堂、宿舍为师生答疑解惑、扶贫帮困。领导班子高度重视教师培训进修，关心教师个人职业生涯发展。 3 3教师培训进修常态化教师培训进修常态化 建立教师培训进修轮训制度，注重政策上激励、经费上保障、管理上加强、形式上创新，从岗位培训、教学能力培养、现代教育技术培训、在职进修、企业实践等多方面对教职工开展系统培训。学院加强了教师的培训力度，两年内选派 26 人次赴德国、加拿大、新加坡等国家培训，国内培训累计培训 712 人次，全院教师累计培训进修天数 5095 天，加强了教师下企业挂职锻炼，增强其实践工程技术能力，累计挂职锻炼天数达到 7027 天。2011 年，为进一步提高学院领导层的领导力、中层干部的行政力、教职员工的团队协作能力，学院与西典人力资源有限公司合作，对全体教师进行了“核能领导力”培训。 4 4校企合作不断深入校企合作不断深入 学院重视与区域社会及产业合作育人。依托区域丰富的企业资源，发挥地方高职 人才培养工作分项自评报告 10 机制体制的优势，不断增强校企工作的力度，由太仓市政府牵头，学院作为主体共建七大校企联盟，主要合作企业增至 88 家，校企共建校外实训基地 132 个，共同开发课程 29 门、教材 19 本（套） ，特别是加强与德国工商行会上海代办处和德资企业的合作，在建立董事会的基础上，大力推进 “双元制”本土化实践， “定岗双元”人才培养模式获 2011 年江苏省高等教育教学成果特等奖，省委书记罗志军视察学院时给予高度评价。同时，校企合作形式和内容不断丰富，2011-2012 学年为企业技术服务收入 85.492 万元，企业（准）捐赠设备价值 588.65 万元，均达历史最高水平。 5 5建立多元资助体系建立多元资助体系 学院不断强化“服务学生学习、服务学生生活、服务学生成才、服务学生就业”意识，做好学生社会保障工作。在落实国家奖、助政策基础上，争取浦源奖学金、吕庭複、吕荘金凤奖学金等企业奖学金，在校内安排勤工助学岗位（图书馆、周末电影院等） ，积极帮助学生联系校外勤工俭学岗位，逐步建立国家资助为主、学院补充、社会参与的多元资助体系。 2011-2012 学年 2696 名学生获得国家、 学院和企业奖学金、勤工助学金和生源地贷款，总额 594.77 万元，确保学生不因贫困而退学。 二、 “对人才培养重视程度”佐证材料目录二、 “对人才培养重视程度”佐证材料目录 1.3-1-1 学院近二年经费收入报表 1.3-1-2 学院近二年经费支出报表 1.3-2-1 学院党委会、院务会专题研究教学工作会议纪要 1.3-2-2 院领导听课、参与教研活动记录 1.3-2-3 学院领导近二年参与重大学生活动情况材料 1.3-2-4 学院领导参加核能培训及一对一教练活动资料 1.3-3-1 学院教师培训进修相关文件制度 1.3-3-2 教师国内外培训、进修情况一览表 1.3-4-1 校企合作汇总表 1.3-4-2 企业捐资助学、设备捐赠材料 1.3-5-1 学院奖、助、贷、减、免等相关政策制度及发放材料 人才培养工作分项自评报告 11 学院人才培养工作分项自评结论说明表 一级一级 指标指标 领导作用领导作用 关键关键 要素要素 1.4 校园稳定校园稳定 自评自评 结论结论 合格合格 一、 “一、 “校园稳定校园稳定”依据说明”依据说明 1 1校园安全稳定校园安全稳定 学院认真贯彻“安全第一，预防为主”方针，以“加强基层、强化基础、落实责任”为重点，创建校园安全保卫工作机制，落实安全责任事故一票否决制，实行“院级领导、中层干部、保卫处”三级值班制，构建“人防、技防、物防”三防体系，全方位、全过程、全员开展安全教育，提高师生法制、安全意识。近年来，学院依法办学，无群体事件，无食物中毒事件， “平安校园”建设成果得到进一步巩固和加强。2009 年通过“江苏平安校园”创建工作，2010 被评为“苏州市高校平安校园建设”示范点。 2 2制定制定应急预案应急预案 制定并完善学院预防和处置突发事件工作预案 （包括学院重大火灾事故处置预案、学生重大伤害、伤亡事件处置预案、学生食物中毒事件处置预案、预防和处置学生突发群体事件工作预案、校园反恐工作应急预案） ，为校园稳定工作提供了制度保证。学院形成了“一级抓一级，人人抓落实”的管理机制，为校园稳定工作提供了管理保障。 二、 “校园稳定”佐证材料目录二、 “校园稳定”佐证材料目录 1.4-1-1 学院安全工作责任制度汇编 1.4-1-2 学院安全工作会议 1.4-1-3 学院安全责任书 1.4-1-4 学院网络安全管理规定 1.4-1-5 学院校园交通安全管理规定 1.4-1-6 学院安全稳定形势分析研判制度 1.4-1-7 学院突发公共事件应急预案 1.4-1-8 学院突发公共事件应急预案演练 人才培养工作分项自评报告 12 学院人才培养工作分项自评结论说明表 一级一级 指标指标 师资队师资队伍伍 关键关键 要素要素 2.1 专任教师专任教师 自评自评 结论结论 合格合格 一、一、 “专任教师”“专任教师”依据说明依据说明 学院现有在编教职工 327 人，其中专任教师 216 人，高级职称 53 人，占专任教师的 24.54%； 博士学位 4 人、 硕士学位 141 人， 硕士以上学位教师占专任教师总数 66.2%，专业教师中“双师”素质达 74.42%。江苏省 333 高层次人才培养对象 1 人，东吴中青年学者 1 人，全国化工职教教学名师 1 人，江苏省青蓝工程优秀青年骨干教师 7 人、中青年学术带头人 1 人，太仓市娄东英才 12 人。 表表 2.1.1 学院学院专任教师结构专任教师结构 结构结构 分析分析 专任专任教师教师 职称结构职称结构 学位结构学位结构 专业带专业带头头（负（负责）责）人人 骨干骨干 教师教师 青年青年教师教师 高高 级级 中中 级级 初初 级级 博博 士士 硕硕 士士 学学 士士 人数人数 216 53 129 28 4 139 62 27 55 191 所占比例所占比例 24.54 59.72 12.96 1.85 64.35 28.70 12.5 25.46 88.43 （一）建章立制，完善体制机制建设（一）建章立制，完善体制机制建设 近年来学院集中完善了青年骨干教师选拔、培养和管理暂行办法 、 专业带头人选拔管理办法 、 专任教师赴企业挂职锻炼管理暂行办法 、 优秀教学团队评选与管理暂行办法 、 人事管理分配制度实施办法 、 岗位设置与聘用管理暂行办法等十几项关于师资队伍建设和分配制度改革的规章制度，这些制度的建立和完善，大大调动了全体教职工的工作积极性，使学院的教学和科研工作都迈上了一个崭新的台阶。 （二）传承吴健雄精神，加强师德师风教育（二）传承吴健雄精神，加强师德师风教育 “厚德载物，积健为雄” ，学院不仅把这句话作为校训刻在墙上、写在书上，而且落实到师德师风建设的行动上。学院定期组织教职工参观吴健雄纪念馆，将吴健雄“爱国、创新、求实、律己”的精神与学院的师德师风建设紧密结合起来。每年举行纪念吴健雄诞辰宣传教育活动、职业道德培训活动和师德标兵评选活动，引导教师增强职业的荣誉感和育人的责任感、 使命感， 教育教师要把个人的成长与学院的发展紧密结合起来， 人才培养工作分项自评报告 13 一支具有“健雄精神”的高素质教师队伍正在形成，特别是树立师德标兵20人，在学院发展中发挥了良好的榜样示范作用。 （三）加强骨干教师和专业带头人（三）加强骨干教师和专业带头人的的培养培养 2010 年以来，引进高学历、高职称、高技能人才 50 多人，其中博士 4 人，正高职称 2 人，副高职称 6 人。为使优秀人才“引得进、留得住、用得好、成长快” ，学院建设了教师公寓，目前专业带头人中有 6 人、骨干教师中有 28 人是引进的优秀人才。学院修订专业带头人、骨干教师选拔与管理办法，推进省“333”工程、 “青蓝工程”人才梯队建设，加强优秀教学团队培育。目前已有专业带头人 8 人，专业负责人 19 人，骨干教师 55 人，太仓市娄东英才 12 人，江苏省青蓝工程优秀青年骨干教师 7 人、中青年学术带头人 1 人、全国化工职教教学名师 1 人。 （四）（四）加强师资培训，提升综合实力加强师资培训，提升综合实力 采用“请进来、送出去”等多种措施，对教师进行各种形式的培训。针对教师队伍年轻化特点，启动“1235青培工程” ，加强青年教师培养，使青年教师进校后1年入门、2年达标、3年成为教学能手、5年成为本专业骨干教师。利用双休日与同济大学联办历时一年多的“管理干部暨骨干教师高级研修班” ，内容涉及人才培养、教学改革、精品课程等25个专题，转变了广大教师的思想观念。 （五）强化团队建设，提升教师整体水平（五）强化团队建设，提升教师整体水平 在强化内涵建设过程中，尤其重视团队建设，制定了优秀教学团队评选与管理暂行办法 ，对团队建设实施项目管理，促进“老中青”的结合,推进教学与科研的交流与合作，对优秀团队建设给予政策支持和经费资助，提升教师队伍的整体水平。举办了 3期项目中心负责人培训班； 2012 年对全体中层以上干部和部分骨干教师开展了为期一年的核能领导力实践阶段的培训，有效提升了学院领导力、执行力和团队凝聚力。 二、二、 “专任教师”“专任教师”佐证材料目录佐证材料目录 2.1-1-1 学院师资队伍建设管理文件 2.1-1-2 全院专任教师结构一览表 2.1-1-3 专任教师名册 2.1-1-4 校内兼课教师名册 2.1-1-5 教师国内外培训、进修情况一览表 人才培养工作分项自评报告 14 2.1-1-6 专业教师进企业实践锻炼情况一览表 2.1-1-7 名师工程建设材料 2.1-1-8 专业带头人一览表及相关文件 2.1-1-9 骨干教师一览表及相关文件 2.1-1-10 双师素质教师一览表及相关文件 2.1-1-11 专业教学团队一览表及相关设置、考核文件 2.1-1-12 学院两届师德标兵名册 人才培养工作分项自评报告 15 学院人才培养工作分项自评结论说明表 一级一级 指标指标 师资队伍师资队伍 关键关键 要素要素 2.2 兼职教师兼职教师 自评自评 结论结论 合格合格 一、一、 “兼职教师”“兼职教师”依据说明依据说明 （一）完善制度，建立兼职教师资源库（一）完善制度，建立兼职教师资源库 学院聘请知名专家教授和企业技术骨干直接参与教学改革、 课程建设、 教材开发、课程教学。聘请周边相关企、事业单位中有丰富实践经验的高级技术人员以及能工巧匠200多人组成“技能型兼职教师库” ，充分利用区域优质人才资源为教学服务；组建了由北京、上海、苏州、南京等地知名高校教授组成的“专家型兼职教师库” ，每学期邀请数十名专家、学者来院讲学；各专业聘请企业技术骨干来校指导学生实践，学校把学生送到企业请技术骨干和学校老师共同来培养。 “技能型、专家型兼职教师库”的建立，也带动了专业课教师教学水平和实践能力的提高。 （二）加强考核，规范兼职教师日常管理（二）加强考核，规范兼职教师日常管理 出台外聘兼职教师管理办法 ，学院兼职教师管理逐步走向规范化。兼职教师管理与专职教师一样，采取常规检查、教师自评、学生评教、督导评教等方式，每年对兼职教师的教学水平、教学能力、专业知识以及工作业绩进行全面评价和考核。对学生不满意或者素质和能力确实不行者，坚决予以辞退和调整。 （三）注重培训，不断提升兼职教师教学水平（三）注重培训，不断提升兼职教师教学水平 学院对企业兼职教师实行岗前培训制度，对新聘任兼职教师进行教学指导，使兼职教师明确高职教育理念，知晓学院管理制度，了解学生特点和水平，以及作为教师的教学要求和注意事项等，促使兼职教师顺利转换角色，适应高职教学的要求。 二、二、 “兼职教师”“兼职教师”佐证材料目录佐证材料目录 2.2-1-1 学院兼职教师聘任及管理办法 2.2-1-2 兼职教师队伍结构一览表、兼职教师名册 2.2-1-3 近两学年兼职教师授课情况汇总表 2.2-1-4 近两年兼职教师指导顶岗实习有关材料 2.2-1-5 近两年兼职教师教学情况考核汇总表 人才培养工作分项自评报告 16 学院人才培养工作分项自评结论说明表 一级一级 指标指标 课程建设课程建设 关键关键 要素要素 3.1 课程内容课程内容 自评自评 结论结论 合格合格 一、一、 “课程内容”“课程内容”依据说明依据说明 1.1.明确明确人才培养方案的指导思想人才培养方案的指导思想 坚持以培养社会主义核心价值观、弘扬吴健雄精神、立德树人作为学院高职人才培养的根本任务。根据高职学生智能发展的特点，紧扣区域社会经济发展的实际需求，准确定位学院各专业人才培养目标，努力探索并积极实践“定岗双元”人才培养模式，融合职业素质、职业技能及职业发展三大教育模块的培养功能，形成相互渗透相互促进的能力培养体系，全面培养学生的学习能力、方法能力和创新能力，培养企业需要的具备良好职业素养、职业技能和职业发展能力的管理人才、技术人才和创业人才。 2. 2. 构建职业素质和职业发展课程模块构建职业素质和职业发展课程模块 充分融合“吴健雄精神” 、 “娄东文化” 、 “德企元素”于素质教育之中，确立大素质教育观，培养现代职业人。学院关于制定人才培养方案原则性指导意见规定，职业素质教育模块除要开设教育部规定的思想政治课程外， 还必须开设 “形势与政策” 、 “走进健雄” 、 “现代职业人” 、 “应用文写作”等课程，职业发展课程模块开设“实用英语” 、“应用数学” 、 “计算机技术应用” 、 “创新创业”等课程，校本开发包括人文、心理、日常生活等素质和发展教育选修课 57 门， 实施 “体育俱乐部制” ， 设置大学生德育学分，多方位立体式加强学生的素质培养与发展能力提升。 为构建起更加完善的“全程化、全员化、专业化、信息化”的学生职业素质和职业发展能力培养体系，学院设立职业素质教育中心和职业发展教育中心，打破原“基础教学部”只负责基础课程教学的格局，与学生处、招生就业处职责联成一线，功能形成一体，整合了全院德育教育和素质教育资源，基础课教师与辅导员共同承担大学生的思想政治素质、职业素质、文化艺术素质、身心素质以及创新创业能力的培养，课程教学与实践活动、社团建设、拓展训练、体验感悟等紧密结合，所有课程教学融入学院职业素质养成教育体系中，使素质教育贯穿人才培养过程的始终。 3.3.“基于工作过程系统化”职业技能课程模块的构建“基于工作过程系统化”职业技能课程模块的构建 按照专业对应职业、课程对应岗位、项目对应任务的建设思路，每个专业都成立了 人才培养工作分项自评报告 17 有行业、企业参加的专业建设委员会，校企合作，在六个试点专业中开展了“基于工作过程系统化”课程体系建设，按照工作过程导向、工学结合的理念，以典型工作任务分析为基础，基于学生职业生涯发展，进行职业技能课程模块的重构；依照职业成长和认知规律，以工作过程结构不变、学习难度逐步递增、学生自主能力逐步增强的原则划分设计学习情境。以物流管理专业（港口物流方向）为例（见图 3.1.1） ，港口专家与骨干教师组成开发小组，对基于港口物流产业链上的的就业岗位群进行职业能力解析、行动领域归并和工作过程还原，构建以港口物流链为主线的核心课程体系。 图 3.1.1 以港口物流链为主线的核心课程体系 为解决教师在开发课程、构建技能课程模块中教学能力强、实践能力弱，与行业企业合作意识差的问题，各专业建立了以校企合作、社会服务和课程建设为核心任务的工程中心、课程组，强力推动校企合作、技术服务，校企共建课程共建专业，以校企合作项目来引领各项工作的开展，围绕项目开展建设，围绕项目促进团队师资建设，减少项目团队的行政事务，从而保障了专业技能课程开发，有效地构建起“基于工作过程系统化”的职业技能课程体系。目前拥有 85 门院级教改课程，校企合作开发课程 29 门，开发教材 19 部。从麦可思对 2011 届毕业生调查情况看，学生对学院各专业核心课程及人才培养方案的满意度高于省平均。 3.3.循序推进课程改革循序推进课程改革 实施项目课程改革。实施项目课程改革。2008 年 5 月，学院召开第二次教学工作会议，全面启动“以港口业务港口业务货代业务货代业务运输业务运输业务核核心心课课程程进进出出境境通通关关实实务务仓仓储储管管理理实实务务运运输输管管理理实实务务码码头头业业务务与与操操作作物流核心课程物流核心课程港口物流核心业务流程港口物流核心业务流程集集装装箱箱运运输输实实务务仓储业务仓储业务国国际际货货运运代代理理实实务务配配送送管管理理与与操操作作岗岗位位 人才培养工作分项自评报告 18 职业活动为导向，以能力为目标，以学生为主体，以项目为载体，以任务为驱动的理实一体”的“项目化”课程改革。成立以主管教学院长为组长、教务处、教学督导、科研处、合作教育处、系（院）部相关人员组成的课程建设领导小组，对全院课程建设进行总体规划，负责课程建设过程指导和组织管理，定期检查课程建设情况，聘请行业专家开展技术与规范指导，并组织课程整体设计、单元设计、说课竞赛，提高课程建设质量。2012 年 4 月，召开第三次教学工作会议，对此进行阶段性总结，并提出了推进课程改革的新目标。先后制定关于制订课程标准的指导性意见 、 课程改革方案以及教材建设、 教研立项等课程建设管理办法和建设规划。 重点专业的核心主干课程引领教学改革，按照“典型工作任务分析归纳行动领域确定学习领域设计学习情境”的步骤，围绕就业岗位群，实现职业资格标准融入教学内容，工作内容融入学习内容，教学过程对接生产流程，依托政产学研合作平台，校企共同制订课程标准，开发教学项目。 实施综合教学改革试点。实施综合教学改革试点。2011 年聘请北京师范大学职业与成人教育研究所赵志群教授领衔的课程开发团队， 在原有基础上重点指导机电一体化和物流管理两个专业的课程建设，根据定岗双元人才培养模式总体要求和工学结合课程开发的理论，优化课程体系，完善课程标准、制订能力考核标准，开发课程校本教材，建设课程教学资源。通过重点专业建设，掌握一套科学的课程开发理论，培养一支课程开发的技术力量，形成一套先进的教学能力培训课程，并逐步带动其他专业的课程建设向纵深推进。 推动公共基础课改革。推动公共基础课改革。结合人才培养的特点和需求，对基础课教学进行了全面系统的改革实践。把思想政治课融入职业素质教育大体系中，理论与实践紧密结合，构建了“理论教学+课堂内能力训练+课堂外能力训练”的模块化课程内容体系，并由思政教学团队和辅导员团队共同完成； 将职场英语、 行业英语逐步融入公外教学， 构建基础英语、职场英语、行业英语、高阶英语和自主学习模块，加大视听说教学，突出听说能力培养，改革评价考核体系，打破应试教育模式；数学课程积极开展旨在培养学生理性思维、掌握数学工具、提高文化素质的教学改革，构建了以一元函数微积分基础模块，分专业选学应用模块的课程体系，强调为学生专业课程学习和职业生涯可持续发展服务；体育课程采用体育俱乐部制的教学模式，广泛利用社会资源开设了 19 个体育项目，体育教学、文化建设、竞赛等均取得了丰硕的成果。根据高职院校学生的思维特点和高职院校学习特点，开展凸显过程、多元考核的公共艺术教学改革，并将公共艺术课堂教学、学生社团活动、学院文体活动、校园文化建设结合，建立素质教育网络，提高学生的综合素养。 人才培养工作分项自评报告 19 二、课程建设成效二、课程建设成效 表表 3.1.1 3.1.1 课程建设情况一览表课程建设情况一览表 课程立项建设（门） 其中 国家级优秀教材（部） 省级精品教材 正式出版教材（部） 校本特色讲义（部） 省级精品课程（门） 院级精品课程（门） 教改课程（门） 123 3 35 85 2 5 56 72 三、 “课程内容”佐证材料目录三、 “课程内容”佐证材料目录 3.1-1-1 历年人才培养方案制订原则性意见 3.1-1-2 近三年人才培