第三章信息技术教学设计过程——教学策略设计及选择课件.ppt

第三章 信息技术教学设计过程教学策略的设计与选择,第一节 教学策略与教学模式概述第二节 教学策略的确定第三节 设计与选择教学策略的一般原则,第一节 教学策略与教学模式概述,一、教学策略（ teaching strategies）二、教学模式（ instructional models）,返回,一、教学策略（ teaching strategies）,（一）教学策略的含义（二）教学策略的特点（三）教学策略的种类,返回,（一）教学策略的含义,教学策略是当某一教学目标确定以后，根据既定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和媒体技术等因素，从而形成具有效率意义的特定的教学方案的总体考虑。,返回,（二）教学策略的特点,1.明确的针对性 2.典型的灵活性3.没有任何单一的策略能够适用于所有的教学情形。 4.教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。,返回,（三）教学策略的种类,1.主导式教学策略2.自学式教学策略,返回,1.主导式教学策略,（1）含义（2）优点（3）不足,返回,（1）含义,教师给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习，替学生处理教学信息。,返回,（1）优点,教师能在教学中随机增删、调整教学的内容和节奏。 教学效率高，它能使学生在短期内学习较多的教学信息。 对知识储备有限和学习策略不佳的学生来说，可以获得成功的学习。,返回,（2）不足,学生自身智力投入相对少，信息处理的深度不够，因此学习效果不好； 教学安排过于周密，学生在学习较为被动，因而学生学习兴趣难以调动，制约了学生的学习能力。,返回,2.自学式教学策略,（1）含义（2）优点（3）不足,返回,（1）含义,学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地位。,返回,（1）优点,可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好； 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力； 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。,返回,（2）不足,往往可能自身学习能力估量出入太大，导致认知超载或情绪低落，或是花费学生太多的时间。 学习的成功与否太多依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度，对差生的学习不利 。,返回,二、教学模式（instructional models）,（一）教学模式的定义（二）教学模式的特点（三）教学模式的功能（四）教学模式的结构,返回,（一）教学模式的定义,教学模式可以定义为是在丰富的教学经验基础上和一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。,返回,（二）教学模式的特点,1.操作性 2.简约性 3.指向性4.完整性5.开放性6.稳定性,返回,（三）教学模式的功能,1.描述组建功能 2.咨询阐释功能 3.示范引导功能 4.诊断预测功能 5.系统改进功能,返回,（四）教学模式的结构,1.理论依据 2.教学目标 3.操作程序 4.实现条件 5.教学评价,返回,第二节 教学策略的确定,一、选择相关的学习理论二、确定教学活动程序三、选择教学方法四、确定教学组织形式,返回,一、选择相关的学习理论,（一）人本主义学习理论（二）建构主义学习理论（三）认知主义学习理论（四）行为主义学习理论,返回,（一）人本主义学习理论,1.教学目标自我实现 2.教学过程自由发展 3.教学原则真诚、信任和理解 4.教学方法非指导性,返回,（二）建构主义学习理论,1.如何发挥学生的主体作用2.如何发挥教师的指导作用,返回,1.如何发挥学生的主体作用,（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义； （2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； （3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。,返回,2.如何发挥教师的指导作用,（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； （2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 （3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。,返回,（三）认知主义学习理论,1.特点2.教师的作用 3.学生的任务,返回,1.特点,（1）重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。 （2）强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。 （3）重视了人在学习活动中的准备状态。（4）重视强化的功能。 （5）主张人的学习的创造性。,返回,2.教师的作用,首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来。,返回,3.学生的任务,不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。,返回,（四）行为主义学习理论,行为主义学习理论重视客观行为与强化，但否认人的主观能动性，否定大脑对行为的支配与调节作用。,返回,二、确定教学活动程序,（一）教学活动程序的建立（二）在我国常用到的教学活动程序 （三）确定教学活动程序的原则,返回,（一）教学活动程序的建立,1引起注意 2告诉学生学习目标 3刺激对先前学习的回忆 4呈现刺激材料 5提供学习指导 6诱发学生行为 7提供反馈 8评定行为 9促进记忆和迁移,返回,（二）在我国常用到的教学活动程序,1.传递接受 2.引导发现 3.示范模仿 4.情境陶冶,返回,1.传递接受,基本过程是：激发学习动机 复习旧课讲授新课巩固运用检查。,返回,2.引导发现,主要是根据布鲁纳等人提出的“问题假设推理验证结论”这一过程面提出的。,返回,3.示范模仿,基本过程是：定向随从性练习自主性练习迁移。,返回,4.情境陶冶,基本过程是：创设情境参与各种活动总结转化。,返回,（三）确定教学活动程序的原则,1.小步子原则 2.积极反应原则 3.及时强化（反馈）原则 4.自定步调原则 5.低的错误率,返回,三、选择教学方法,（一）教学方法的含义（二）优选教学方法的依据 （三）常用的教学方法 （四）选择教学方法时的一般决策步骤,返回,（一）教学方法的含义,教学方法是指在教学中师生为了达到既定的教学目标，在教学原则指导下，利用外在的教学手段而进行的师生互动的行为，这里面有老师的教的方法和学生学的方法，二者相辅相存不可或缺。,返回,（二）优选教学方法的依据,1.正确的教学思想 2.现实的客观条件,返回,1.正确的教学思想,（1）重视德育教育 （2）开发智力因素 （3）注重实践,返回,2.现实的客观条件,（1）教学环境 （2）学生特点 （3）教学设备 （4）教师特长,返回,（三）常用的教学方法,1.与认知目标有关的教学方法 2.与获得动作技能有关的教学方法3.与情感领域有关的学习,返回,1.与认知目标有关的教学方法,（1）讲授法 （2）演示法 （3）谈话法 （4）讨论法 （5）练习法 （6）实验法 （7）实习法,返回,（1）讲授法,是一种教师讲，学生听的活动。其优点是能在较短的时间内让学生获取大量的知识，信息容量大。缺点也是显而易见的，学生较为被动，且教师和学生之间的信息反馈量很少，教师难以照顾到学生的个别差异。,返回,（2）演示法,这一方法是使学生从感性上认识一定的客观事物，从而为理性认识打下基础。注意一点，演示法与教学的物质技术方面的联系相当的紧密，因为这需要演示的工具或是媒体。,返回,（3）谈话法,教师可以通过提问的方式来启发引导学生的思维，让学生得出正确的结论。这有利于调动学生的思维，训练学生的语言表达能力。,返回,（4）讨论法,是让一个小组的学生一起就某一问题展开讨论，发表自己的意见。,返回,（5）练习法,在教师的指导下，学生运用已经学到的知识来解决一些问题。,返回,（6）实验法,这种方法又分两种情形：一种是已知结果做实验加已验证，这有助于对知识的深入理解和巩固；另一种是未知结果做实验来以求发现，这有助于培养学生的自主学习，自主探索意识。,返回,（7）实习法,让学把学到的课堂知识，书本知识带到实践中去解决问题。,返回,2.与获得动作技能有关的教学方法,（1）示范模仿 （2）练习反馈,返回,（1）示范模仿,学生观看教师的或是教学媒体播放的教学动作，然后加以仿效，教师在此过程中加以指导纠正，让学生逐渐准确、熟练地掌握技能要领。,返回,（2）练习反馈,学生通过不断的练习，且每一次练习都提供有效的反馈，让学生能够自己意识到做得不对的地方，然后逐渐地减少与期望目标的距离，最终获得成功。,返回,3.与情感领域有关的学习,（1）强化法（2）情境教育法,返回,（1）强化法,学生的正确态度的建立需要教师给予及时的肯定的鼓励。学习者的某一期望的行为产生后，给他们以成功的喜悦，学生会逐渐地树立起正确的态度、情感、个性。,返回,（2）情境教育法,情感目标是个体内部心理变化的过程，我们让学生和情境零距离接触，让他们融入到情境中去，与现实的环境、情节、他人相互作用、感受体会。潜移默化地改变学生的内部情感因素，使之向我们期望的目标发展，形成良好的人格和个性。,返回,（四）选择教学方法时的一般决策步骤,1.决定选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法。 2.决定选择再现法，还是选择探索法。 3.决定选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法 4.决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何结合问题。 5.决定关于激发学习活动的方法选择问题。 6.决定关于检查和自我检查的方法选择问题。 7.认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案,返回,四、确定教学组织形式,（一）教学组织形式的概念 （二）教学组织形式的发展历史 （三）教学组织形式的功能 （四）目前常用的教学组织形式 （五）选取教学组织形式的原则,返回,（一）教学组织形式的概念,教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。,返回,（二）教学组织形式的发展历史,最初 基础 形成,返回,（三）教学组织形式的功能,采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的效率并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中运用。,返回,（四）目前常用的教学组织形式,1.集体授课式 2.小组学习式 3.个别化教学,返回,1.集体授课式,由教师对一个班级或一定规模数量的学生，在一定的时间内传递教育信息。,返回,2.小组学习式,这种形式给师生之间，学生个体之间提供更多的交流的机会，是一种注重教学中人际交互作用，培养健全人格，促进个体社会化的行之有效的途径。,返回,3.个别化教学,学生按照自身的学习特点、个性情形来完成学习，按照自己的进度，积极主动地学习，自我掌控和调节，从而获取最大的效果。,返回,（五）选取教学组织形式的原则,1.以学生为主体 2.以教学大纲为依据 3.具体的教学条件,返回,第三节 设计与选择教学策略的一般原则,一、制定和选择教学策略的依据二、选取教学策略的一般原则,返回,一、制定和选择教学策略的依据,1.具体的教学目标与任务 2.依据教学内容的特点 3.学生的实际情况 4.教学策略的适用范围和使用条件 5.教学时间和效率的要求,返回,二、选取教学策略的一般原则,1.能激发学习动机 2.有明确学习目标 3.组织好学习内容 4.学生参与并反馈 5.注重个体间差异,返回,