读写结合完整版课件.ppt
以“读写结合”为抓手，切实提高语文课堂效率,为什么倡导“读写结合”,阅读课现状,作文现状,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。,为什么倡导“读写结合”,要重视语言的感悟、积累和运用,重构小学语文课程形态。要想使中国语文教学有实质性的推进和突破，就必须：在课程目标设置上，应变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”；在教材编写上，应变阅读本位的“阅读教材”为听说读写并重的“语文教材”；在教学时间分配上，应变“阅读主导”为“表达主导”；在教学内容上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。-吴忠豪教授,为什么倡导“读写结合”,为什么倡导“读写结合”,一个改变：改变语文课串读串讲、效率低下的现状一个任务：用好课文这个例子，教好语言文字运用,如何寻找读写结合点,文中词句换一换、好的句式练一练、抓住留白补一补、观察插图写一写、段篇内容归一归、文章结构理一理、顺着情节扩一扩、展开想象续一续、变换文体改一改、迁移写法仿一仿、加工信息编一编、学习所得记一记。,如何寻找读写结合点,文中词句换一换、好的句式练一练、抓住留白补一补、观察插图写一写、段篇内容归一归、文章结构理一理、顺着情节扩一扩、展开想象续一续、变换文体改一改、迁移写法仿一仿、加工信息编一编、学习所得记一记。,如何寻找读写结合点,对课标的准确把握对文本的深入解读,如何寻找读写结合点,对课标的准确把握,第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。,第三学段：在阅读中了解文中的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本表达方法。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。,第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。,如何寻找读写结合点,对文本的深入解读,找出最具有文本个性的读写结合点,在同类文本中，这一读写点是否属于这个文本独有的特征。,如何寻找读写结合点,如何寻找读写结合点,单元训练重点,如何寻找读写结合点,单元训练重点,如何寻找读写结合点,课后习题,如何寻找读写结合点,课后习题,如何寻找读写结合点,课后习题,如何寻找读写结合点,课后习题,如何寻找读写结合点,四年级下册第七组：留心人物外貌、动作等方面的描写。五年级上册第六组：想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。六年级上册第五组：继续学习描写人物的一些方法。,她是我的朋友鱼游到了纸上地震中的父与子少年闰土,如何寻找读写结合点,她是我的朋友,阮恒输血时有四个表现哭的词语“啜泣”“呜咽”“低声哭泣”“ 抽泣”,动作、表情的变化,【能通过人物“笑”的变化（微笑哈哈笑-笑的前仰后合）表现其开心】【通过声音的变化表现其惊讶、害怕等等 】,鱼游到了纸上,如何寻找读写结合点,画鱼青年的外貌描写，重点在明亮的大眼睛和胸前的厂徽上,描写人物的外貌，不要面面俱到，而是要抓住最能表现人物特点的地方。,如何寻找读写结合点,燕子：三点成像。翠鸟：三处外形，用打比方的形式写形象。,如何寻找读写结合点,最具文本个性的读写结合点,拿来让孩子学习、模仿，举一反三，能在新的语境和情境中运用这一写法。,从这个读写点出发，能整体地把握文本的内涵，能提纲挈领、纲举目张，能牵一发而动全身。,统领,迁移,如何落实读写结合点,1、紧扣教学重点，优化教学内容,光明南里的王秀萍老师 三年级她是我的朋友,（1）课前方法渗透：创设情境，请同学根据表情动作猜想法。 “我一摸口袋，皱起了眉，眼中满是懊悔，我在想” “我对大家竖起大拇指，我在想”（2）读文感知课文内容。（3）直奔重点段落阮恒动作、表情的描写。体会人物心理活动。（4）总结写法，进行写作练习。,如何落实读写结合点,1、紧扣教学重点，优化教学内容,光明实小的赵丽梅老师 二年级画家和牧童,统领全篇的大问题“从哪些句子可以看出戴嵩的画画得好？”,（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。”,学生的回答,读写点练习,“一就”,（2）看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还睁着花大价钱购买。,他的画一挂出来，看画的人就（ ）。他的画一挂出来，有钱的人就（ ）。,（3）周围的人纷纷称赞起来,一位（）一看到画，就称赞到：（ ）,2、选准练习时机，促进阅读感悟,如何落实读写结合点,三个儿子中“一个一个另一个”的句式,了解一个妈妈、一个妈妈、另一个妈妈对儿子的评价。看到一个儿子、一个儿子、另一个儿子的表现。,通过老爷爷说只看到一个儿子引出妈妈提水时的辛苦。让学生用“一个一个另一个”的句式想象三位妈妈提水时的状态。由老爷爷说只看到一个儿子，再运用“一个一个另一个”的句式想象三个儿子听后的表现。,如何落实读写结合点,3、贴近儿童实际，激活情感体验,秋天的雨 “小朋友的脚，常被那香味钩住。”,先让学生读书思考：秋天的果园有什么?你们看到果树上挂满了又香又甜的水果，最想做什么?其次，要激活儿童的记忆，让他们说最喜欢什么?什么时候脚也被钩住过?最后可以引导学生设想，用什么办法能够钩住路过教室窗口的老师的脚。,如何落实读写结合点,抓准文本的读写结合点，选择恰当的教学时机，激活儿童的情感记忆，是构建高效互通的读写结合的基础。,避免陷入读写结合中“写”的误区,1、“写”应该是多元的,2、 “写”应该是宽容的,3、“写”是与“读”密不可分的,感谢倾听！,
