电风暴的处理 电风暴课件.ppt
36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,电风暴的处理-电风暴,电风暴的处理-电风暴36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。电风暴的处理-电风暴电风暴的处理概念心室电风暴(vES)又称交感风暴、儿茶酚胺风暴、ICD电风暴、电风暴。是由于心室电活动极度不稳定所导致的最危重的恶性心律失常,是心源性猝死的重要机制。,走班制分层教学主要指打破固定的班级模式，根据课程内容、类型、学生层次进行重新编班，然后引导学生根据学生的兴趣选择教学班，从而达到初中体育教学突破行政班限制，提高体育教学形式有效性的目标。 一、走班制分层教学的价值 1.满足学生成长需求 走班制分层教学既可以实现班内分层，也可以施行走班制的分层教学，教师可以根据全学年学生的体育水平进行分层教学，从而达到因材施教的目标。体育教学开展走班制分层教学可以尊重学生个体的差异特征，可以根据学生的身体素质，技能基础与学生的个性化学习情况进行分层次的教学，这样可以更好的确定不同的教学目标，在分层教学中有效发挥学生的优点，同时根据学生的特长提高体育教学有效性。走班分层教学可以促进所有学生参与到体育教学中来，可以实现难度适应的教学目标，可以把不同水平的学生集中在一起，从而达到促进所有学生全面成长的目标。这一方面适应了初中学生身体素质差异较大的现实，另一方面也提高了体育教学的效率，从而满足不同水平学生发展需求。 2.提高互动教学效率 在新课程理念下更强调提高教学的互动性，注重通过体育教师对学生的体育技能进行有效指点。走班制分层教学可以建立有效的师生互动关系，可以实现教师专业的快速发展，同时可以有效的提高体育教学的质量。走班制分层教学改变了传统教学模式，可以促进学生体育技能与身体素质的综合发展，这种教学方式有助于体育素质较差的学生奠定信心，可以逐步的提高学生的体育成绩。通过走班制分层教学还给学生与教师提供了有效互动空间，教师可以围绕着学生的问题进行针对性的指导，这更有助于传播体育文化，培养学生个性化的体育技能，并且可经促进学生体会到体育运动的乐趣，全面激发学生的体育学习热情。走班制分层教学决定了体育教学起点，同时意味着学生接受不同层次的教学内容与教学目标，可以让学生之间进行充分的交流，在走班的基础上还可以实现学生重新分层，帮助不同层次学生的有效流动。 二、初中体育走班制分层教学条件 1.完善的体育课程体系 走班制分层教学是建立在学生体育兴趣与学生身素质基础之上的，只有给学生提供丰富的课程内容，以及提供初中生自主选择体育课程的空间，才能满足走班制教学的基本条件要求。因此，为了保证体育走班制教学实施，还要在强调统一的基础上摆脱固定授课模式的限制，解决传统固定班级授课制模式的问题，在促进学生个性化发展的基础上使学生投身于丰富的课程内容。其次，要开设各种分层与分类的个性化?n程，引导学生根据自己的兴趣爱好选择适合的分类课程内容，并且给每名学生制定独立一无二的课程表，这样才能保证授课内容、课时、教学资源的科学分配，满足学生同步且独立参与体育课程的需求。 2.科学设置走班制类型 由于学生的自主选择权不同，在初中体育教学实施走班制教学时还要根据班级的规模设置走班制类型。首先，强调增加走班制自主选择课程的比例，如果走班制课程中安排的统一课程内容过多，学生的自主选择权就会相应减少。相反，如果走班制自主选择课程的规模变大，那么涉及的课程项目就会增多。其次，应当根据初中生选择权的自主程度，将走班制分为整体走班与局部走班。一方面取消行政班级的限制，实现全学年学生的走班，强调打破班别开展体育教学。另一方面强调在行政班级内采用分层授课的制度方式，引导学生在学习某些分层内容时前往不同班级上课，这种方式涉及的规模较小，而且可以根据学生的能力水平进行分类，达到有效划分层，促进学生自主选择课程目标。 3.优化走班制教学流程 初中体育走班制的实施要有相对完整的操作流程，要根据体育课程体系确定教师的职责，要科学的确定分层分类课程目标、内容与指导学生完成选课任务。首先，根据课程体系确定教师及职责，明确开设哪些课程，以及由哪些体育教师任教，同时还要对每个班的体育教学设计专职负责教师，负责处理行政班内部的各种问题。教学班的学生不固定，可以根据学生兴趣需要，学生的能力层次实现教学班学生的变换。其次，确定分层教学的目标和内容，根据体育教师队伍的现实进行课程内容的整体规划，通过体育教师细化分类，完成课程难度和细节安排，要根据各班的实际情况划分学生考评依据，保证课程内容的扎实实施。第三，教师还要指导学生完成选课工作，实现师生正式走班上课，达到创造良好教学环境，深入挖掘学生特长和提高教学创新性目标。 三、提高初中体育走班制有效性策略 1.激发学生的运动兴趣 初中体育教学走班制分层教学要从学生的实际情况出发，要注重在走班制基础上挖掘学生特长，通过奖励、鼓励方式调动学生参与的积极性，能够在走班制教学中融入游戏活动，能够采用恰当的方式鼓励、激励学生参与走班制学习活动。其次，在走班教学中指出学生的不足和前进的方向，为学生设置具体的目标要求，同时有效消除学生的自卑感，让学生在轻松愉快的氛围里学习，从而促进学生身心的全面发展。 2.丰富体育教学内容 丰富体育教学内容要在培养学生速度、力量、节奏等体育技巧训练目标的引导下，注重根据学生的身体素质安排丰富的游戏、比赛与技巧训练等，并且通过分层教学的考试方式让学生在有针对性的选择一致两个项目练习，这样可以达到激发学生信心，提高学生自主学习能力的目标。 3.建立起班制评价机制 建立走班制的评价机制对于提高教学系统性，促进学生多元化的有效参与走班制分层教学有重要的意义。具体应当针对教材、教学方法、学生训练情况进行评价，在改进教学的基础上，有效激发学生的主动意识。教师还要针对不同班别的专业技能，教学形式等进行深入有效的评价。 四、结论 走班制分层教学的关键在于满足学生体育教学兴趣，实现对不同层次学生的针对性指导，从而达到促进所有学生获得身体素质方面锻炼提升目标，在走班制分层教学的中应当围绕着班级设置、课程内容，教学形式等进行分层设置，从而达到全面提高走班制分层教学质量目标。 随着经济社会的快速发展，传统的教育方式已经不能满足当前社会对人才的实?H需求。在当前社会中更需要具有一定的综合能力以及创新精神的人才。在传统教育中，就整体而言体育学科没有受到足够的重视，在一些学校甚至将体育课程取消，阻碍了学生综合能力的提升。要想在真正意义上培养学生的创新意识，就应重视体育教学中的创新教育。本文将针对初中体育教学中的创新教育的实现途径进行探讨。 一、体育创新教育概述 1.创新教育内涵 对于体育创新教育来讲主要是指能够满足社会发展的实际需求，进而培养出具有一定创造力人才的教育思想。在一定程度上讲是针对现有思想以及教学观念进行的全面性改革，具有实践性的特征。另外，对于体育创新教育来讲具有丰富的内容，其中教育体系创新以及教育方法创新和教育观念创新等都是其中重要的内容。在当前社会背景下，社会对人才的需求不断增加，同时社会对教育改革较为重视，其中最为重视的就是体育创新教育。 2.体育创新具备的特征 第一，将实践性以及参与性结合起来。对于体育创新教育来讲主要是学生在参与活动过程中带有一定的好奇心以及兴趣等，利用自身的深入性研究促使自身能力得到长远的发展。学生能够积极主动地参与到课堂中来，同时进行实践。 第二，运用新型的教育方法。对于创新来讲主要是针对未知领域进行全面的探究，在实际教学中，作为教育者应将自身的观念以及相关的新思想等融入实际教学中，这样的过程是一个长期的过程。在实际利用新教育方法的过程中，应着重关注其教育效果，问题应及时地解决。 第三，尊重学生的主体性地位。在传统教育中，其教学方式较为单一，导致学生缺乏学习热情。而体育教育自身的创新性是能够将学生的主体性地位充分发挥出来，将学生当成教育主体，进而调动学生的学习热情，逐渐由被动学习变为主动学习。 二、当前体育教育面临的问题 在传统应试教育影响下，体育课程与文化课程相比存在着较大的差距，在一些学校中甚至体育课逐渐被文化课取代。在这种情形下，不能实现体育课程的意义，进而要想实现体育课程的创新性存在较大的难度。另外，一些初中女生是不喜欢体育课的，对体育课存在着错误的认知，认为体育课就是劳作课，进而缺乏足够的兴趣。当前一些家长对体育课没有给予较多的关注，文化课是其关注的焦点。因此，体育课有着令人担忧的形势，要想在真正意义上打破对体育课的观念，就应进行全面的创新，以提高学生的学习兴趣，使其积极主动地参与其中。 三、初中体育教学中创新教育的实现途径 1.积极培养老师的创新意识 教育者不仅是知识的传播者，同时也承担着学生的指导者的角色。要想培养学生的创新意识就应着重培养自身的创新意识。在实际教学中应有效利用教学规律，积极主动地改正教学中存在的错误，进而将其作为创新教学方法的重要依据。另外，教育者还应打破传统教学方式，将良好的方法融入实际教学中，根据学生的学习特点等研究出实用的教学方法，同时还应在教学中不断地进行总结，将行之有效的方法进行推广。 2.调动学生的学习热情 处于初中的学生也处于青春期的阶段，对一些事物充满了好胜的心理。因此，教育者应该牢牢抓住这一点，给予学生正确的指导，进而调动学生的学习热情。另外，在实际教学中，老师还应考虑学生的兴趣，进而给学生留有一定的时间，让学生尽情地发挥，或者是给学生创造一些竞赛以及游戏等，使其积极主动地参与 其中。 总而言之，在初中体育教学中创新教育不仅能够满足时代的发展要求，同时也是体育教学内在需求的重要体现。作为教育者在实际教学中应不断反思，积极学习一些新的教学成果。只有这样才能调动学生的学习热情，才能使其积极主动地参与到教学中来，为教学增添了一份活力。另外，还能促进教师综合能力的提升，在真正意义上提高老师的教学质量，进而促进学生的全面 发展。,电风暴的处理,概念心室电风暴(vES)又称交感风暴、儿茶酚胺风暴、ICD电风暴、电风暴。是由于心室电活动极度不稳定所导致的最危重的恶性心律失常,是心源性猝死的重要机制。,概念2004年 Vema licaslan F等人提出这个概念2006年ACC/ AHA/ESC“室性心律失常的诊疗和心源性猝死预防指南”首次对心室电风暴做出明确的定义:24h内自发2次或2次以上的伴血流动力学不稳定的室速和/或室颤,间隔窦性心律,通常需要电转复和电除颤紧急治疗的临床症候群。,病因学电风暴可以发生在各种情况下:器质性心脏病二、非器质性心脏病、遗传性心律失常四、植入CD后,、器质性心脏病1、冠心病(AMl、陈旧性心肌梗死、稳定型或不稳定型心绞痛或冠状动脉痉挛等,其中以ACS的电风暴发生率高)糖尿病3、高血压病4、扩张型心肌病5、先天性心脏病等,二、非器质性心脏病1、包括急性出血性脑血管病、急性呼吸衰竭或急性呼吸窘迫症、急性重症胰腺炎心脏型过敏性紫癜、嗜铬细胞瘤危象、急性肾功能衰竭等,上述疾病通过严重自主神经功能紊乱、低氧血症、损害心肌因子、血流动力学障碍或电解质失衡等可诱发电风暴。,二、非器质性心脏病2、严重的电解质紊乱和酸碱平衡失调可使心肌细胞处于电病理状态(如自律性增高、室颤阈值降低等)、加剧原有的心肌病变和或增加某些药物(如洋地黄、受体兴奋剂、抗心律失常药物等)对心肌的毒性作用。其中以重度血钾、镁过低或过高和重度酸中毒时极易诱发电风暴。,二、非器质性心脏病3、精神心理障碍性疾病患者,在极度愤怒、恐惧、悲痛、绝望等状态时,由于儿茶酚胺过度分泌增加,冠状动脉痉挛或阻塞、自主神经功能严重失衡等可诱发电风暴。,、遗传性心律失常遗传性心律失常主要指原(特)发性离子通道病等遗传性心律失常,包括原发性长T综合征、原发性短T综合征Brugada综合征、儿茶酚胺敏感性多形性室速、特发性室速、家族性阵发性室颤、家族性猝死综合征等。该类心脏病的电风暴发生率高,可发生于任何时间,但由于总体人数较少,故电风暴总发生人数少于心脏解剖结构异常性心脏病。,四、植入CD后随着ICD/CRTD植入数的增多,ICD电风暴已成为心内科医生面临的重要和棘手的问题,是CD较为常见的并发症。临床多种因素可以诱发和加重心脏电不稳定性,从而促发电风暴发生,常见因素包括交感神经活性增加、心肌缺血、心力衰竭、电解质紊乱、抗心律失常药物的停用或减量或药物的副作用等。,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、生命不等于是呼吸，生命是活动。卢梭53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。易卜生54、唯书籍不朽。乔特55、为中华之崛起而读书。周恩来,谢谢！,
