第十二章听觉障碍儿童的教育教学课件.ppt

第八章 听觉障碍儿童的教育教学,第一节 教育历史第二节 教育安置第三节 教育目标第四节 教育内容（课程）第五节 个别化教育计划第六节 教学原理第七节 各科教学,第一节 教育历史,一、世界聋教育的历史二、中国聋教育的历史,一、世界聋教育的历史：社会对聋人的态度及思想,古代的欧洲，聋、盲、呆傻者被认为是魔鬼缠身，奴隶社会开始阶段的一些法律中竟规定，要从肉体上消灭身体有各种缺陷的儿童。因此生下来就有缺陷的婴儿即被遗弃或杀害。古希腊作家普鲁塔尔赫写道：“衰弱的、畸形的儿童被扔到了台切特附近的深渊中去。” 柏拉图从“知识是先天具有的”的基本理念出发，认为聋人缺乏听觉并不会严重地影响个体的语言和认识能力亚里士多德却从“知识来源于感觉经验”这一原理出发，断言丧失了听力的聋人是“不可救药的无知者” 。亚里斯多德认为语言是直觉的结果，而不是模仿而获得的技能，同时认为语言与听觉来源于共同的皮层作用。他声称：“先天聋人都是哑巴，他们可以发出噪音但不能讲话。”(Margaret, 1993, 18)亚里斯多德的这些观点极大地影响了社会对聋人的认识以及聋人在社会生活中的地位。他认为视觉对生活最有价值，但听觉对于智力的发展更为重要，亚里斯多德认为盲是更为严重的障碍，但比聋更有利于智力的发展，他认为先天盲人比先天聋人更为睿智。根据其论述，三个感觉通道中，听觉对智力与知识的贡献最大，亚里斯多德认为聋人“没有感觉与不能推理”且“并不比原始森林的动物好多少，不具备可教育性”(Margaret, 1993, 18)。,一、世界聋教育的历史：聋教育的起源,16世纪的意大利哲学家和医生卡尔丹诺指出：“我们可以达到：哑人通过读可以听到，通过写可以说话。” 社会上的教师、医生、科学家、家长等试验了对缺陷儿童的个别教学，出现了特殊教育机构。,一、世界聋教育的历史：聋教育的起源,最早进行聋教育实践尝试的是庞塞（Ponce Pedro de Leon，15201584），他用自己设计的聋教育方法教聋人学会了说话，但他并未涉足手指语或看话。1578年庞塞在一个法律文件中是这样描述学生在他的教育下所取得的进展：我已经为学生倾其所能，这些学生从出生开始就既聋又哑，是封建领主与地位显赫的贵人的儿子，我已经教会了这些学生讲话、阅读、写作与计算；他们学会了祈祷，且援助别人，并且熟知基督教教义，且知道怎样通过语言来表达，其中一些学生学会了拉丁语，一些学会了拉丁语和希腊语，能够理解拉丁语，一名学生任职于教堂并且获得了不错的薪水，执行宣读教义的任务，他同时与其他学生获得了自然哲学与占星学的知识；另一名学生成功地继承了遗产，且参了军，加上他另外的成就，能熟练使用各种武器，特别擅长骑马。除此之外，很多是精通西班牙历史与外国历史的历史学家，总之，他们精通教义、政治学与各种学科，而亚里斯多德认为他们并不能做到。(Margaret，1993：32),一、世界聋教育的历史：聋校的建立,1770年传教士德莱佩在法国巴黎创办了世界上第一所聋校巴黎聋校。他在传教的过程中遇到了一队孪生聋姐妹。由于她们无法接受教义，他觉得其灵魂得不到上帝的拯救，于是从传教的目的出发萌发了教育聋童的想法，随后一直潜心研究聋教育。他认为手势是聋人的自发语言和进行思维、交际的唯一媒介，主张在教学中使用手指语。对聋人发音说话持反对观点、认为鹦鹉学舌，可导致聋生学习上倒退。与同时代的海尼克就手势语和口语教学途径的优劣进行长期辩论。在教学实践中，他发明了一套法语手势符号体系，将手势语作为教学手段，并写有使用有条理的手势对聋人进行教学、大量经验证明的聋哑人教学中的正确方法等著作，成为手势语教学理论体系的创始人。,一、世界聋教育的历史：聋校的建立,德国的海尼克（Samuel Heinicke，1727-1790）于1778年在莱比锡创办了德国第一所聋校（现名为“塞缪尔 海尼克聋人学校”）。他在1755年当私人教师时接触到第一位聋生，并受到一荷兰医生写的说话的聋子一书的影响。1769年起以聋教育作为职业。1778年应家乡选民的要求，在莱比锡创办了德国第一所聋校（现名为“塞缪尔 海尼克聋人学校”）。在聋教育理论和实践上经历三个阶段：（1）主张用书面语教学。（2）认为书面语与口语可并用，但强调以口语教学为主。（3）确立口语理论体系，认为口语是发展聋人抽象思维的必要基础，提出先教聋人书面语危险和有害，书面语应从口语中获得的观点。他在教学生涯中，尝试用口语方式教学，创造了一套运用咽喉、舌头等言语器官和依靠视觉、触觉、味觉帮助聋人发音的教学方法，成为口语教学理论体系的创始人。（张宁生主编听觉障碍儿童心理与教育第26-27页。）,一、世界聋教育的历史：聋校的建立,一、世界聋教育的历史：口语教学的发展,亚历山大格雷厄姆贝尔（Alexander. Gramham. Bell, 18471922）崇尚口语教学，对手语教学一直持激烈的排斥态度。他对语言学知识的深厚功力和他为聋人实现语言交际所做的努力，推动了北美聋人教育的快速发展。1872年，贝尔刚到达波士顿时仅有克拉克聋校采用口语教学法1，这时的美国给予了唇读教育以更多的关注，在他的大力推动下，1922年口语教学法在美国的普及率已高达80%（张福娟、马红英、杜晓新，2000：102）。 1亚历山大格雷厄姆贝尔在克拉克聋校教授他父亲所开创的可视语言符号系统（Visible Speech Symbols）。,一、世界聋教育的历史：口语教学的发展,1880年，在意大利米兰召开第二届国际聋教育会议，确认了口语教学的重要性，以及1890年贝尔发明电话，并因而导致助听器的开发使用，口语教学法才真正成为美国聋教育的重要方法（王文科，1997：111）。随后，世界各国开始重视在聋校中推广口语教学。,一、世界聋教育的历史：口语教学的发展,排斥看话训练，强调听能训练的口语教学模式 排斥听能训练，强调看话训练的口语教学模式听能训练与看话训练并重的口语教学,一、世界聋教育的历史：聋教育的发展趋势,1.口语法与手语法逐渐融合：全面交流法2.科学技术的发展：助听器与人工耳蜗3.教育思想的变革：正常化4.萨拉曼卡宣言：全纳教育（融合教育）,二、中国聋教育的发展：聋校的建立,1887年，美国传教士米尔斯夫妇（ CRMills和 ATMills）在山东登州（今山东蓬莱）创建了我国第一所聋校启喑学馆，这与其“聋哑儿子有着直接的关系”（郭大松、曹立前，1994：38）。他们根据美国贝尔字母编写了我国第一本聋校教材启哑初阶，实施以读唇、发音为主，手指语与笔谈为辅的教学法，故属于口语教学体系的课本。（张宁生、黄丽娇，2000：56）针对中国“十聋九哑”的观点，梅尔斯夫人阐述了“聋人不哑”的道理。她指出，聋哑人往往只是聋并非哑，但常因为从小听不见别人说话，无法通过听声音模仿发音，致使不会说话；而实际上，聋人的发音器官完好，经过特殊训练，可以通过口语表达思想、与人交谈。尽管“聋而不哑”的观念当时遭到民众的抵制，但影响了人们对对残疾的认识（宋龄，2003：55）。,二、中国聋教育的发展：聋校的建立,著名实业家和教育家的张謇1903年考察了日本盲哑院后，萌发了创办盲哑教育的设想，并于1916年在江苏南通创办了南通盲哑学校，自任校长，“一直到1926年他病逝的20多年中，张謇先生开华人自办盲哑教育之先河，艰苦创业，锐意进取，使我国第一所由国人自办自教的南通盲哑学校从草创走上了正规，并带动各地先后创建了一批盲哑学校，张謇先生作出了不可磨灭的贡献”（张志和、余烈，1995：28）。1936年前全国开办的聋校主要有（见表11）：,聋校发展：数据统计,聋校发展-数据统计,据统计，在1948年的42所特殊教育学校中，聋哑学校，国家公立6所，教会和私立20所，有的公立学校虽然挂了牌子，实际没有学生。如国民党政府社会部办的上海市特殊儿童辅导院成立数年，直到1949年春上海解放前夕，才开始招收了几名聋哑学生；盲聋哑学校国家公立2所，私立4所（中国教育年鉴编辑部，1984：385）。其中绝大部分是曾经在聋哑学校读过书的聋哑青年创办的,从1937年到1949年这12年间，各地聋人办聋校约22所之多，占了这一时期创办的全部32所聋校的百分之七十（张宁生，2002(9)：6）。宋鹏程在聋人世界寻旧踪中回忆了这段经历：“我们这些聋哑青年，决心要自立、自强，把命运掌握在自己手里，考虑到聋哑教育不普及，聋哑儿童失学严重，而聋哑人掌握文化知识和一技之长，又是自立自强之本。只有经济上的自立，才能使聋哑人得到真正的解放。因此，我们选择了兴办聋哑学校这条路。道路一经选择，我们义无反顾，克服了种种困难坚持办学，把聋哑教育作为终生的事业，数十年如一日，奋斗不息。”（张宁生，2002(9)：5-6）,二、中国聋教育的发展：20世纪上半叶,20世纪上半叶，有三种语文教学方法同时存在于中国聋校中，第一类是“以手代口”的，据不完全的统计，占全国总校数的64.71%。第二类是所谓“手口并用”的，即预备班发音，一年级以上则以手语为主要的教学手段，有的也设有视话、说话等科目。这种类型占全国总校数的15.68%。第三类注重视话但也不放弃手语，这种类型占全国总校数的7.85%。（洪雪立，1954：47）由此可见，当时中国聋校大多数采用手语教学。,二、中国聋教育的发展：新中国聋教育的发展,由于建国前进行聋教育的学校聋哑学校、盲聋哑学校，绝大部分都是私立性质和教会所办，于是，新中国成立后，中央政府采取了一系列的方针、政策来接收改造原来的聋哑学校和盲聋哑学校。,二、中国聋教育的发展：20世纪50、60年代的基本情况,二、中国聋教育的发展：文革十年,二、中国聋教育的发展：十一届三中全会以后,（1）方针与政策：80年代末期，我国提出发展特殊教育的基本方针是：着重抓好初等教育和多种形式的职业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展中等教育和高等教育。（中国教育年鉴（1989）：第117页。）,二、中国聋教育的发展：十一届三中全会以后,（2）管理：1980年教育部成立特殊教育处，属初等教育司领导。聋哑学校仍属于教育部门和民政部门以及相关厂矿企业所属部门管理。,二、中国聋教育的发展：十一届三中全会以后,（3）学制：文革后，大多数全日制聋哑学校仍实行八年制，聋哑学校初中班的学习年限一般为3年。（中国教育年鉴（1949-1981）：第387页。）残疾儿童实行义务教育的年限，原则上与当地健全儿童相同。盲童的初等学校（班）和初级中等学校（班），原则上实行“五、四”制，如有需要也可以实行“六、三”制，先普及五年或六年初等教育。有条件的地方可适当发展四年制或三年制初级中等教育。聋童学校（班）原则上实行九年制，即在现行八年制的基础上，在增加一年职业技能教育。条件不具备的地方，可实行六、三分段，先普及六年教育。招收残疾儿童随班就读的普通学校，其学制不变。残疾儿童的入学年龄一般为7-9周岁，有条件的地方逐步过渡到6-7周岁。（中国教育年鉴（1989）：第118页。）,二、中国聋教育的发展：十一届三中全会以后,（4）教育任务：1980年4月，教育部长蒋南翔在全国第三届盲人聋人代表会议上，对进入社会主义四个现代化时期的特殊教育，提出了几项重要任务：（1）把盲聋哑教育纳入普及教育规划，继续有计划地积极稳妥地发展盲聋哑学校；（2）建立特殊教育师范学校和在职教师进修机构，提高师资质量；（3）在大城市逐步举办盲人聋哑人的中等职业技术教育，并对有才能的盲人聋哑人进行培养，造就盲人聋哑人的专门人才；（4）建立特殊教育科学研究机构，指导特殊教育的实践；（5）加强对特殊教育的领导，提高特殊教育水平。（中国教育年鉴（1949-1981）：第385页。）由此可见，我国聋教育也具有上述五个方面的任务。,二、中国聋教育的发展：十一届三中全会以后,（5）发展概况：1976年，粉碎“四人帮”后，盲聋哑教育经过整顿与恢复，加强了课堂教学，学校数量也有所增多，1981年全国共有盲聋哑学校42所，聋哑学校251所（盲校9所），合计293所（302所），学生（包括盲生）33497人，专职教师4861人。其中属教育部门办的学校269所，学生30476人，专职教师4668人；属民政部门和厂矿企业办的学校33所，学生3001人，专职教师463人。,第二节 教育安置,年特殊教育理论界提出了残疾儿童随班就读的教育主张。国家教委副主任何东昌在发展特殊教育的方针讲话中指出：“要在办好特殊教育学校的同时，有计划地在一部分普通小学附设特殊教育班或吸收能够跟班学习的残疾儿童随班就读。逐步形成以一定数量的特殊学校为骨干，以大量特殊班和随班就读为主体的残疾少年、儿童教育的格局。” 一、教育安置理念二、教育安置形式三、教育安置原则四、教育安置要求,一、教育安置理念,（一）全纳教育的起源与发展（二）全纳教育的理念：教育机会均等（三）全纳教育之论争及启示,（一）全纳教育的起源与发展：正常化,正常化原则（normalization）是由瑞典人本格特尼尔耶(Bengt Nirje)在20世纪60年代奠定的。其主张的正确做法是：使残疾人能够在与正常人的要求相同或近似的条件下生活。其要求改革原有的隔离封闭形式的特殊教育教育、养护机构，将残疾儿童安在到正常社会环境中生活和学习，以便使其能够适应社会生活。 其实施途径有二：一是通过改造特殊教育、养护机构，使其在隔离的环境中提供尽可能正常的设施与环境等；二是使残疾儿童融合到普通教育机构，与正常儿童、主流社会文化保持联系。过去认为，“正常化”的环境就是正常人生活的环境，并将此定格为“最少受限制的环境”，随着人们对实践的认识转化以及残疾儿童在“正常化”环境中出现的各种利弊的权衡，导致了对最少受限制环境的重新理解。许多研究揭示，有些被安置在普通班的特殊学生,一整天都孤立于其同学中间。实际上，这些特殊学生仍是完全被隔离的，尽管他们是在一体化的学校。,（一）起源与发展：回归主流,“正常化”主张传播到美国后，美国于20世纪70年代中期开展了一场“回归主流（mainstreaming）”运动。一般认为，美国发布所有残疾儿童教育法(94-142)，标志着回归主流教育运动的开始。然而，很多国家的实践证明，回归主流需要一定的条件支持，否则特殊儿童不宜于安置在普通班。Schubert和Gllick提出特殊儿童可否回归主流具有七项判定标准：（1）学生应具有学习同级部分课业的能力；（2）学生应具不靠太多的帮助（特殊教材、设备、或普通班教师）而学习课业的能力；（3）学生应具在普通班中安静学习而无须太多注意的能力；（4）学生应具适应原普通班常规的能力；（5）学生应具在普通班中与人互动、并模仿楷模行为的能力；（6）普通班的各项设备应该适合特殊学生的需要；（7）课表应具弹性以适合特殊学生的需要，并能随其进步因应调整。因此，要抑制盲目地回归主流的思想。,（一）起源与发展：一体化教育,一体化教育（integrated education）在台湾、日本等国家、地区被称为“统合教育”。日本在“正常化”理念支配下，于20世纪80年代初期在部分地区掀起了“将所有障碍儿童送入普通学校”的教育改革运动，并称之为“统合教育”。丹麦从20世纪70年代开始将盲童安置在普通公立学校接受混合式的学校教育，盲婴幼儿进入普通托儿所和幼儿园。1980年1月1日起，丹麦新立法明确规定：丹麦障碍儿童与一切其他儿童一样以同样的条件接受教育。一体化教育要求把两种不同的教育（普通教育和特殊教育）简单地揉合在一起，组成一种新的教育体系。其主要观点是：无论障碍的种类和程度如何，所有障碍儿童都可以直接进入中小学的普通班级接受教育。统合教育的安置形式有两种：（1）残疾儿童在全部时间内参与正常儿童的学习、生活、由辅导教师或巡回教师给予特殊的帮助；（2）残疾儿童部分时间参与正常儿童的学习、生活、另外的时间在特殊班进行缺陷补偿训练。,（一）起源与发展：全纳教育,1990年，泰国召开了世界全民教育大会，155个政府、20个国际组织及150个非政府组织参加了这次会议。会议通过的世界全民教育宣言提出：全世界都应积极关注残疾人的学习问题，各国政府必须采取措施向各类残疾人提供平等教育的机会。1993年2月在菲律宾召开的亚太地区工作会议上，新西兰的一位代表在发言中提出了“全纳性学校（inclusive school）”的说法。1994年6月7日至10日，联合国教科文组织在西班牙王国萨拉曼卡市召开了“世界特殊教育大会”，颁布了萨拉曼卡宣言，宣言声明：每一个儿童都有受教育的基本权利，必须给予他实现和保持一可接受水平的学习之机会，每个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异，有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校，这些学校应该将他们吸收在能满足其需要的、以儿童为中心的教育活动中， 实施此种全纳性方针的普通学校，是反对歧视，创造欢迎残疾人的社区、建立全纳性社会和实现人人受教育的最有效途径；进而言之，他们为绝大多数的儿童提供了一种有效的教育，提高了整个教育体系的效益，并从根本上改善了教育的成本效益比。,（二）全纳教育的理念：教育机会均等,什么是教育机会均等呢？教育大辞典将教育机会均等的涵义概括为：入学机会均等或入学不受歧视；受教育过程中的机会均等；取得学业成功的机会均等；机会均等的原则是指通过那些在物质、经济、社会或文化方面处于最低层者应该而且尽可能地通过系统得到补偿；不仅在获得知识，而且获得本领机会均等等等。由此可见，教育机会的均等是建立在多层次、多方位理解基础上的均等。然而只要我们认真领会萨拉曼卡宣言中的声明，就不难发现其中无不体现着教育机会均等的思想。,（三）全纳教育之论争及启示,1.概念之争2.理据之争3.模式之争4.规模之争5.效果之争6.启 示参见拙文：全纳教育之论争，教育研究与实验2004年第4期,二、教育安置形式：起源,年特殊教育理论界提出了残疾儿童随班就读的教育主张。国家教委副主任何东昌在发展特殊教育的方针讲话中指出：“要在办好特殊教育学校的同时，有计划地在一部分普通小学附设特殊教育班或吸收能够跟班学习的残疾儿童随班就读。逐步形成以一定数量的特殊学校为骨干，以大量特殊班和随班就读为主体的残疾少年、儿童教育的格局。”,二、教育安置形式：层次,二、教育安置形式：模式,二、教育安置形式：类型,1.特殊教育学校2.普通教育学校普通班3.普通教育学校特殊班4.其它：医院、康复中心、家庭等,三、教育安置原则：因残施教的定义,因残施教就是根据听觉障碍儿童自身的愿望、能力发展水平，针对他们的个别差异、年龄特征，残疾的类型、性质与程度不同，有的放矢地对他们进行有差别的教育、教学，使残疾儿童获得最佳发展。,三、教育安置原则：因残施教的要求,（1）接受能力不同（2）残疾类型不同（3）残疾性质不同（4）残疾程度不同,三、教育安置原则：因残施教的意义,（1）因残施教是保障残疾儿童受教育权利的最佳体现 （2）因残施教是促进残疾儿童身心健康发展的有效途径（3）因残施教是因材施教在特殊教育上的具体要求。（4）因残施教是实现残疾人就业的重要保障。,三、教育安置原则：香港地区的安置,四、教育安置要求,1.利益权衡：学术利益与社会利益2.家长愿望3.机构条件4.儿童能力5.教师教能,第三节 教育目标,一、教育方针二、普通教育目标三、聋校教育目标,一、教育方针,教育方针，是一个国家管理教育工作的根本指导思想，是整个教育工作的最高准则。教育方针规定教育的目标及实现目标的根本途径或条件。因此，质量标准的制定必须依据教育方针，不能背离教育方针。我国建国以来，教育方针的提法很多，据统计，有15种。但总的来说，可概括为：要坚持教育为谁（工农、无产阶级政治、社会主义现代化建设）服务，实行教育与生产劳动相结合，使培养的人面向现代化、面向世界、面向未来；要坚持社会主义办学方向，面向全体学生，全面提高残疾儿童、少年的教育质量，使每个人得到最佳的发展。1995年在中华人民共和国教育法中规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”,二、普通教育目标,爱国主义、集体主义、社会主义； 中华民族的优秀传统和革命传统； 社会主义民主法制意识； 世界观、人生观、价值观； 社会责任感； 创新精神、实践能力； 科学素养、人文素养、环境意识； 终身学习； 健壮的体魄和良好的心理素质； 审美情趣和生活方式。,三、聋校教育目标：大陆,1993年12月12日国家教委印发的全日制聋校课程计划（试行）将聋校的培养目标规定为：“聋校要按照国家对义务教育的要求，对听力语言残疾学生实施全面发展的基础教育，补偿生理和心理缺陷，使他们在德、智、体诸方面生动、活泼、主动的得到发展，具有良好的思想道德品质、基本的文化知识、健康的体魄和一定的生活能力、社会交往能力，掌握初步劳动技能，为他们适应社会生活，成为社会主义的建设者和接班人奠定基础。”,三、聋校教育目标：香港地区,1.为聋童提供学习经验，以充分发展他们的潜能。2.鼓励聋童利用剩余听力去学习语言，以掌握足够的沟通技巧，在日常生活中使用。3.训练聋童，使他们能自立和与人相处，以便融入社会。4.帮助聋童建立正确的价值观，明白身位市民的权利和义务。,第四节 教育内容：课程,一、课程改革的指导思想二、课程改革的目标三、课程方案解读,一、聋校课程改革指导思想,聋校是对听力语言残疾儿童实施教育的学校。本方案适用于全日制聋校九年义务教育。 课程方案以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和“三个代表重要思想为指针，以中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国务院关于基础教育改革与发展的决定为指导，依据国务院转发九部门关于“十五期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见以及基础教育课程改革纲要(试行)的精神，遵循听力语言残疾儿童身心发展的特点和规律，努力构建符合素质教育要求的新的聋校义务教育课程体系。,二、课程改革目标：总目标,聋校义务教育课程的培养目标应体现时代要求。要使学生热爱社会主义，热爱祖国，热爱中国共产党；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；具有社会责任感，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有生活自理能力、交往能力、社会适应能力和职业竞争能力；具有健甚睁体魄、良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，培养自尊、自信、自强、自立的精神，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。,二、课程改革目标：具体目标,1改变课程过于注重知识传授和缺陷补偿的倾向，强调形成积极主动的学习态度，加强潜能开发，注重语言发展，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会生存、学会学习、学会关心、学会合作和形成正确价值观的过程。,二、课程改革目标：具体目标,2改变课程结构过于注重学科本位的倾向和缺乏整合的现状，整体设置课程门类和课时比例，设置综合课程，增设沟通与交往、生活指导、外语、综合实践活动等课程，开设选修课程。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。积极开发校本课程。,二、课程改革目标：具体目标,3改变课程内容偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；、关注学生的学习兴趣和经验，精选适合学生适应社会生活和终身学习的基础知识和技能。,二、课程改革目标：具体目标,4改变课程实施过程中长期存在的语言沟通障碍和过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，加强实践性学习，加强个别化教学，关注个体差异，提倡沟通方式的多元化和教学方法的多样性，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通、交往与合作的能力。,二、课程改革目标：具体目标,5改变课程评价重知识技能、轻态度方法，重学习结果、轻学习过程的现状，充分发挥评价促进学生发展、提高教师素质和改进教学实践的功能。,三、课程方案解读：1.课程结构,整体设置九年一贯的义务教育课程。 小学阶段以综合课程为主。一三年级开设品德与生活、语文、数学、沟通与交往、体育与健康、艺术、生活指导等课程。四六年级开设品德与社会、语文、数学、沟通与交往、体育与健康、科学、艺术、劳动技术、综合实践活动等课程。 初中阶段(七九年级)设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、沟通与交往、外语、历史与社会、科学、体育与健康、艺术、职业技术以及综合实践活动。学校应努力创造条件，开设选修课程，以适应学生个性发展的需要。 从四年级至九年级设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践。,三、课程方案解读：2.课程标准,（1）国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的听力语言残疾儿童在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价等建议。（2）制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行思想、品德、心理、科学态度和科学方法的教育，弓l导学生创新与实践，重视培养学生自尊、自信、自强、自立的品质。（3）制定国家课程标准要依据听力残疾儿童身心发展的特点和个体差异，尊重学生的生活方式、性格特征、兴趣爱好?交往需要等的独特价值，注重潜能开发，重视语言发展，培养和提高学生适应社会的能力。（4）义务教育课程标准应适应义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望、能力和适应社会生活所必需的能力。,三、课程方案解读：3.教学过程,（1）教师在教学过程中应把实践性学习方式作为主导教学与学习的方式，教学活动应尽可能地在有内容的活动中进行，教师与学生积极互动、共同发展，积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生语言理解与运用的能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通、交往与合作的能力。（2）学生在教师心目中应是一个个有着不同特殊需要的个体。教师要关注个体差异，采用适合不同个体需要的沟通方式，制定个别化教学计划，实施个别化教学，以满足不同学生的特殊需要，使每个学生得到充分的发展。（3）大力信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，发挥信息技术的优势，充分利用聋校专用设施设备，积极开发课程资源，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具。,三、课程方案解读：4.课程评价,（1）建立促进学生全面发展的评价体系。评价既要关注学生的学业成绩，又要关注、发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求；既要关注学生学习的结果，又要关注学生学习的过程；既要注重学生积极参与评价的主动性，又要注重评价主体和评价方式的多元性，使评价过程成为帮助学生认识自我、建立自信、走向自强的过程，促进学生在原有水平上的发展。（2）建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生及其家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。（3）建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。,三、课程方案解读：5.教师的培养和培训,（1）特殊教育师范院校、承担特殊教育师资培养与培训任务的高等院校和培训机构，应根据国家聋教育课程改革的目标与要求，调整培养目标、课程设置、课程内容和评价体系，改革教学方法，以满足课程改革对师资规格的需求。（2）地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划，借助教师进修培训机构和教研部门的力量，加强聋教育课程改革和实施新课程所必需的师资培训，学校要积极开展专题性校本培训，共同为实施新课程提供理论层面和实践层面的正确导向，确保培训工作与课程改革的推进同步进行。,三、课程方案解读： 6.课程管理,为保障和促进课程对不同地方聋校、学生的要求，并考虑到聋教育体制的特殊性，实行国家、学校两级课程管理。 教育部总体规划聋教育课程，确定国家课程门类和课时。制定国家课程标准，试行新的课程评价制度。 学校在执行国家课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势以及学生的特点、兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。各地教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程中所遇到的问题。,三、课程方案解读： 7.课程改革的组织与实施,（1）教育部领导并统筹管理全国聋教育课程改革工作；省级教育行政部门领导并规划本省(自治区、直辖市)的聋教育课程改革工作；市(县)级教育行政部门要抓好聋教育课程改革的实施工作。（2）积极鼓励高等学校、科研院所的专业人员和广大教师投身课程教材改革；支持特殊教育师范院校成立“聋教育课程研究中心”，开展课程改革的研究工作，并积极参与课程改革的实践；各中小学教研机构要把聋校义务教育课程改革作为中心工作之一，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，共同推进聋教育课程改革。 （3）建立课程教材持续发展的保障机制。各级教育行政部门应设立聋教育课程改革的专项经费，对实验学校给予政策支持。对参加聋校义务教育课程改革的单位、集体、个人所取得的优秀成果，予以奖励。,三、课程方案解读： 8.课程设置表比较,第五节 个别化教育计划,一、概述二、作用三、制定与实施,一、概述：1.定义,个别化教育计划（Individualized Educational Plan）是以适应儿童差异为前提，以儿童现有水平为基础，以满足儿童个体发展需要为目的，有明确的发展目标和具体学习任务指标，操作性强，便于评价监控的书面形式的听觉障碍儿童教育与训练的管理工具。,一、概述：2.起源,美国1975年的残疾儿童教育法即PL94-142公法。规定，联邦以及各州给每位321岁的残疾儿童提供免费的适当的公立教育与服务。其中的适当教育就是指应在最少受限制环境下，为残疾儿童提供个别化教育计划，其包括两个方面的含义：（1）为每位残疾儿童拟定个别化教育计划；（2）尽可能使残疾儿童到普通学校的普通班就读。到1978年，全美国321岁的残疾儿童中已有80%接受特殊教育，其中95%有个别化教育计划。,一、概述：3.人员组成,根据法律规定IEP小组由下述人员组成：a.特殊儿童的家长；b.至少一位普通班教师（如果该儿童在普通班级接受教育）；c.至少一位特殊教育教师（为该儿童提供服务的特殊教育教师）；d.地方教育机构的代表，该代表必须具备以下三个条件：能提供或督导特殊教育的实施，确保符合特殊儿童的特殊需要；了解普通教育；熟悉地方教育机构的各种资源状况；e.专业人员；f.其他相关人员；g.如果需要，特殊儿童本人也可以参加这一小组。,一、概述：4.家长的参与,为了确保家长参与会议，美国联邦注册处提出了下列措施：a.提早通知家长以保证他们有出席会议的机会；b.双方协商会议的时间和地点；c.会议通知书尽可能详细；d.采取必要的措施确保家长了解整个会议的议程与要求；e.家长如果因故无法出席，应以电话等方式保证家长的参与。,一、概述：5.主要内容,a.特殊儿童目前的成就表现（这一部分主要描述IEP小组对特殊儿童的评估结果，如他或她的现有能力，还需要哪些能力？根据法律规定，这一部分应该包括该儿童的障碍状况对其参与普通教育课程的影响）；b.长、短期教育目标；c.所提供的特殊教育和相关服务，支持性服务和辅具等。d.特殊儿童可参与普通班课程与活动的情况；e.对州政府或学区学生成就评估标准的适当调整；f.提供特殊教育及其相关服务的起止时间；g.14岁之后每一年所需要的衔接服务。,二、作用,1.根据差异实施教育2.提供最少受限制环境3.让家庭主动积极参与4.使聋童成为学习主体5.提高教育教学的效果,三、实施,（一）收集资料（二）分析诊断（三）制定目标（四）实施计划（五）评定计划,（一）收集资料,内容：（1）听力及健康方面的资料；（2）家庭及社会背景方面的资料；（3）交往方面的资料，包括语文能力、手语能力、看话能力、交往意识、交往行为等；（4）智力方面资料：包括智力、自我意识、爱好、厌恶、解决问题的能力等；（5）学业成绩资料，包括学习方式、学习成绩；（6）行为表现资料，在校在家的表现、社会能力等。方法：（1）查阅记录；（2）咨询；（3）观察；（4）检测。,（二）分析诊断,主要任务：（1）分析所有收集到的学生资料；（2）诊断学生听力语言水平、心理特点、学习能力、学习水平、学习特点、沟通方式和能力、兴趣和爱好、长处和短处、需要和困难；（3）弄清学生的经历、学生的愿望、家长的期望；（4）确定满足学生需要的相关支持和服务。确定学生的需要：（1）根据教学大纲和学生的实际水平列出在文化知识和生活技能领域的学习需要；（2）把每个领域内的学习需要按学生学习和发展规律排序；（3）确定本学年度最重要最基础的学习需要。,（三）制定目标：长期目标（一学年）,按照重要性列出领域分类项目：听觉训练、言语技能、阅读、写作、数学、运动技能、劳动技能、社交技能、手工、自然常识、社会学习,（三）制定目标：长期目标示例,学年结束时某生达到：（1）养成在言语交往时能聆听声音的习惯，能在一般噪音背景下持续10分钟聆听；（2）能区分生活环境、交通环境中不同的声响；（3）能听（看）懂日常生活、课堂教学的用语，并正确地作出反应。,（三）制定目标：短期目标（一月）,内容：（1）达标日期；（2）条件：执行任务所需要的条件，如环境条件、教师教学技能、教具等；（3）期待行为：学生行为的改变；（4）标准：期待行为与短期目标关系的尺度，可观察、可测量。,（三）制定目标：短期目标示例,从9月1日到9月30日，在安静的教室里，背对教室，距离1米，能用耳朵在配戴助听器的情况下，区分清打鼓与打锣的声音。5次机会里有4次正确，连续3天。分析：达标日期：9月30日条 件：在安静的教室里，背对教师，距离1米，配戴助听器。期待行为：能用耳朵区分清打鼓与打锣的声音。标 准：5次机会里，有4次正确，连续3天。,（四）实施计划：1.场所,（1）课堂（2）课外（3）家庭,（四）实施计划：2 .实施人员,（1）教师（2）家长（3）学校管理人员（4）其他专业人员（5）志愿者,（四）实施计划：3.注意事项,（1）安排好集体教学中的个别化教学（2）让学生明确计划要求（3）随时评估学生的学习（4）及时调整短期目标,（四）实施计划：4. 个别化教育形式,（四）实施计划：4. 个别化教育形式,（五）评价计划：1 .阶段评定,（1）个别化教育计划是否准确反映了学生的实际需要；（2）短期目标能否如期实现；（3）教学策略和方法是否有效；（4）学生在发展进程中是否有新的情况出现；（5）教师在执行个别化教学计划过程中有无困难和建议。,（五）评价计划：2 .年终评定,任务：（1）目标达到，以后的目标；（2）目标未达到，原因何在。资料收集是否全面真实？对资料的分析是否科学，诊断是否客观准确，对学生兴趣、强项、需要的认识是否符合实际？目标制定是否妥当合理，优先发展领域确定是否符合学生实际需要。短期目标的排列顺序是否符合逻辑？短期目标是否作为了长期目标的一部分或是下位技能？标准制定是否合宜？教师对短期目标没有实现，教师是否给予了合适的调整？教师在教学过程中对学生的学习效果有否及时反馈？教学策略和方法是否妥当？家长是否配合教师参与到实现长短期目标的活动中去了？,第六节 聋校的教学原理,一、教学过程二、教学原则三、教学方法,一、教学过程,1.感知教材阶段2.理解教材阶段形成概念3.巩固知识增强记忆4.运用知识培养能力5.考查知识知识反馈,二、教学原则：聋校教学原则,1.因残施教原则2.诊断性原则3.矫正性原则4.掌握知识、技能与发展语言相结合的原则5.合作性原则6.直观性原则,二、教学原则：普通学校随班就读,鉴于聋童随班就读具有“一班两生”的特点，在