外语教学性质研究和发展.docx

外语教育学纲要舒白梅外语教学研究及发展目录总论1 外语教育学的性质与任务2 外语教育学的相关学科3 外语教育学的相关因素I. 外语教学理论1 1语言观与外语教学12 外语教学大纲13 国外外语教学大纲的发展及其启示14 外语教学的原则15 选择外语教学方法的依据II. 外语学习理论 21 外语学习理论及其在外语教学中的应用 22 第二语言习得理论概述 23 学习风格与外语教学 24 学习转移 25 学习语言的最佳环境III. 语言知识的教学 31 语言的本质 32 语音教学 33 词汇教学 34 语法教学 35 语篇教学IV. 语言能力的培养 41 语言技能与交际能力 42 听力教学43 口语教学44 阅读教学45 写作教学V. 课堂交际与组织51 教师形象的树立 52 教学能力与教学行为 53 课堂环境管理与教学反馈 54 备课、上课与评估55 课堂用语的使用 56 英语课外活动 57 合理施教VI. 现代教育技术的开发与使用61 教育技术与教学媒体 62 教学媒体的使用原则 63 计算机辅助教学 64 外语教学课件的制作VII. 教学评估与错误矫治 71 教学评估的目的与原则 72 教学评估的形式与内容 73 教学评估的方法 74 语言测试的发展75 教材的选择与评估76 错误分析的理论与实践 77 分析及纠正错误的方法VIII. 外语教育的历史与发展 81 外语教育的历史82 国外外语教学法流派83 折衷的趋势84 正确对待各种教学法IX. 中国外语教学的历史与发展 101 中国外语教育的历史 102 具有中国特色的外语教学法 103 其他外语教学法104外语教学发展的趋势与展望X教师教育与自我发展 111 教师发展的由来 112 英语教师发展的内容 113 教师自我专业发展的途径 114 外语教学科研方法参考文献 总 论1. 外语教育学的性质与任务外语教育学是研究外语教育客观规律的科学，是研究外语教学模式和外语教学过程，揭示外语教学的性质与规律的一门科学。也就是说，外语教育学不仅研究外语教学的理论基础，还要研究外语教学的原则、途径、方法和技巧，以及外语教学中的程序、步骤和实际操作。因此，外语教育学就必然涉及到语言学、心理学、心理语言学、社会语言学等不同的学科。外语教育学的研究对象包括：外语教育的观点、原则、方法、方式和手段，课内外教学工作的组织和安排，外语教育的目的、任务、内容，此外还应包括外语教学法的演变，国家的外语教育政策，学生的学习心理和教师的主导作用等等。J. C. Richards等将外语教学分为相互联系并能彼此派生的三个层次，如图所示：外语教学法 设计目的、大纲、师生、教材的作用途径设想、观点、语言本质和学习理论教学程序教学实践方法、技术、手段外语教育观点是关于进行外语教学的哲学见解。其内容包括根据教育学、语言学、心理学等相关理论而产生的外语教学理论，以及如何进行外语教育的战略。它是关于教育原理，学习理论、语言本质和社会需要相结合的最佳途径的相关设想，也就是在研究语言的本质、探讨人们如何学习语言、为什么要学习某种语言的基础上形成的看法或方针。人们常说的外语教学法，也就是教学途径（approach），它集中而概括地体现了外语教学观点和原则。从一定的教学途径出发，把教学目的、教学内容、教学形式、教学方法、教学手段有机地结合起来，使之互相制约，从而达到某一课程外语教育目的的立体系统，叫做外语教学法体系（system）。体系是外语教学的具体框架，在外语教学中有时被称为methodology。方针不同，教学方法就不同。教学方法描述实践问题，指解决某一具体外语教育问题时师生活动的规范。因此，method就指教学方式、方法和技巧。而approach则指达到教学目的的途径、路子和观点或理论。一定的教学方法必须适应教学思想的要求，要有理论根据。一种教学方法可能包含固定的或不固定的几种教学方式（mode）。方式是教育活动的基本单位，用以解决具体的教学任务，比如提问方式和答问方式。一种方式可以包含多种变体，他们指使用者为达到教学目的而采用的手段或措施，通称技术或技巧（technique），它是充分结合师生、目的、环境、内容等具体情况所采用的方法。例如操练（drills）、对话（dialogue）、角色扮演（role-play）等都属技巧问题。P. Hubbard等人认为不同的教学途径可以采用相同的教学技巧，甚至相同的教学方法；而不同的教学方法也可以采用相同的教学技巧或手段。他用下图表明了它们之间的关系：Approachetc.Method 2Method 1 etc.Technique BTechnique A另外还有一个教学艺术（art）的问题。教学艺术指教师在组织教学活动、运用教学方法和手段中所表现的个人特点和风格。教学艺术一般指能发挥教师个人素质的优势，有助于教学活动更为和谐有效地进行。外语教学还涉及到教学媒体（media）或称手段，即帮助达到教育目标的工具。教学媒体包括教科书、辅助教材、电教设备、直观教具等等。 总而言之，外语教育学是一门跨学科的科学，它涉及并运用了不同学科的理论。因此，学好这门课程就要求我们对其相关学科的理论有所了解，对它与其相关学科的关系有所认识。2. 外语教育学的相关学科外语教育是人类社会实践活动的一个方面，它的研究范围既涉及语言和教育，又涉及教和学两个方面。既有语言规律的应用，又有心理学和教育学规律的应用，它是以语言学、心理学、教育学作为科学基础的学科。普通语言学确定了语言是交际工具，语言是思想的物质外壳，语言是社会的产物等三大基本属性，使得一切语言教学的根本方针，即社会交际目的性和语言思想一致性的方针也随之确定。比较语言学指出了各种语言的远近关系，以及在语音、语法、词汇方面的相同、相似和差异，使得外语教学可以全面系统地确定难点和重点，运用合理的比较以加深学生对外语特点的认识,提高教学效率。结构语言学揭示出语言的基本结构，特别是外语的句型结构，为外语教学提供了一个有效的基本练习形式句型操练。它有利于以句子为单位的语言技能、技巧的形成，有利于在一定范围内语言能力的熟练化。生成语言学强调语言的习得和运用中创造性的一面，并且让人们注意到语言的表层结构与深层结构的转换关系，从各方面提示外语教师注意语法和语义，注意发展智力并发挥智力的作用。学习外语不仅要模仿练习，还要概括规律，举一反三。社会语言学探讨社会中各个层次、各个方面的人际关系对语言运用的制约规律，使人们认识到：外语教学不但要注意语言规则，还要注意交际规则，学习既正确、又得体的语言。教学不但要发展学生的语言能力，更要发展他们的交际能力。如果我们打算教学生某种外语，那么我们首先需要回答的问题则是我们应该教些什么。很显然，我们不可能在一次课的时间内将整个语言教给学生。我们得把语言分成小的单位，这样才有可能进行教学。一般来说，语言的分割往往取决于我们对语言的认识和了解。也就是说，我们对语言的认识会直接或间接地决定教学的内容。假如我们认为语言是一套声音符号，它通过特定的规则进行不同的组合来表达意义，我们就会首先教单个的音素，然后再教这些音素的组合规则。但如果我们认为语言是由词汇和语法所构成的，那么我们则会从词汇教学入手，然后再讲授组词成句的语法规则。语言学是一门研究语言的科学，它能够为我们提供语言分割的理论依据和方法。 一旦决定了语言教学的内容，我们就得回答如何教的问题。通常我们对学习的认识，特别是我们对语言学习的认识会影响我们对教学方法的选择。如果我们认为语言学习是一个模仿的过程，我们就会给学生提供句型和范例让学生模仿。如果我们认为语言是在社会交往中获得的，我们就会在教学中为学生创造语言运用的情景和机会。这也是为什么我们要学习一些重要的心理学理论和第二语言习得理论的原因。心理语言学的研究表明：语言现象是物理的、生理的、心理的种种因素的总和。在语言习得过程中，感觉、知觉、记忆、思维等统一活动，互相联系；知识、技能、熟巧等统一活动，互相支撑，在外语教学中应全面调动各种因素，全面重视知识、技能、熟巧等各方面。作为现代心理学中的主要派别之一，行为主义心理学认为语言是刺激的反应行为，是条件反射。语言学习是通过强化性的反复训练而形成习惯的过程。而另一派认知心理学则认为，语言学习与其它门类的学习有共同之处，即学习的焦点在于抓住要领，悟出规律，而且要对所学知识进行创造性的重新组合和联系，达到认知结构完善和学习能力的提高。前者对外语教学的启示是：实践练习必须有足够的量，以形成习惯，巩固所学。后者对外语教学的贡献则是：实践练习不但要多，而且要精；要循序渐进，重视理解，在运用智力的基础上培养创造性地学习的能力。教育心理学和学习心理学揭示了关于教育和学习的普遍心理规律，具体应用到外语学习中，便形成了外语学习理论。现代外语学习理论把外语学习看作既是行为习惯的形成，又是认知结构的完善，缺一不可。外语教育还必须以教育科学为基础。现代教育学的总的发展特点是：越来越符合辩证法的基本精神，符合系统论的主要要求，人们越来越趋向于用对立和系统平衡的方法来处理教育、教学问题，这些为外语教育的理论与实践提供了依据，具体表现为：1. 学生是教学的中心，教师的主导作用与学生的主体作用相结合；2. 班级统一授课与因材施教、复式教学相结合；3. 教授知识与培养能力相结合；4. 量力性教学与高难度教学相结合；5. 全面发展与个性发展相结合；6. 传统教学手段与现代化教学手段相结合；7. 时间概念与效率概念相结合；8. 不同学习方法与超级学习方法相结合，充分开发大脑潜力；9. 教学手段与教育手段相结合，寓教于育。外语教师还应当了解国内外各种外语教学方法，以便扩展自己的教学思路。以人之长，补己之短。我们不妨把各种外语教学方法分成如下三大类：以语言结构为纲，以教师为中心的外语教学方法有：语法翻译法；直接法；听说法；情景法等。注重教、学关系，重视学生情感因素的外语教学方法有：集体语言教学法；全身反应法；暗示法；沉默法等等。以发展学生的语言交际能力为教学目标的有：交际教学法；自然法；活动教学法；任务教学法等等。3外语教育学的相关因素现代外语教学的研究揭示了外语教学的复杂性：它是一个包括很多变项的复杂过程，教学方法只是其中的一个变项。下列诸因素都与外语教学有关：1）外语教育政策：外语在社会中的地位和作用取决于国家的长远和短期需要，制定外语教育的具体政策要视国家的经济和教育方面的可能性。例如，外语在普通教育和高等教育中所占的地位和比重：从哪个年级起开设？总共需要多少学时？开设哪些语种？在高等学校入学考试中外语怎样算分？我国高校教师和科技工程人员的出国进修以及晋升对外语有何要求等等。2）外语教育的培养目标：确定培养目标是为了加强培养人才的计划性，克服由于盲目性而造成的人力和物力的浪费。因此，培养目标应以国家培养人才的规划为依据，从近期需要和长远计划两方面来制定普通教学的外语科、高等教育的公共外语科和外语专业的培养目标，确定一般目标和特定目标以及决定各外语专业的培养目标应有多宽等问题。3）学习者：根据培养目标而挑选什么学习对象？学习者在学习动机、学识水平（包括母语、所学外语、一般知识水平）、学习能力、年龄、性别、学习方法等方面都存在什么差异？这些都会影响教学效果。4）教师：和学习者一样，教师方面也有许多足以影响外语教学效果的差异：教学态度、语言水平、学识造诣、教学经验、外语教学法的专门训练、教学的适应性、年龄和性别等等。5）教学大纲：教学大纲规定教学目的和要求，例如，是教活的语言，还是教死的语言？是训练接受能力（如听和读），还是训练运用能力（如说和写）？是训练专用外语，还是训练一般外语？另外还要确定教学的总的原则和方向：是采用以语言结构为体系的大纲，或采用以情景为体系的大纲，还是采用以意念，功能为体系的大纲？6）教材：教材与教学方法应该统一，但是教材本身还有编写原则的问题，如材料的选择与编排、练习体系的设计、图文的关系等等，也值得认真研究。7）教育技术：采用什么教育技术来配合教学方法与教材？有无条件在语言实验室里使用电影、幻灯、录音机、录像机、计算机等设备辅助教学？还是只有图画、黑板等传统设备？8）评估：使用什么手段和方法来评估学习者的成绩？是采用项目离散式的客观性测验，还是采用综合式的主观性测验？是采用终结性评价，还是采用形成式评价，或是两者兼用？以上因素互相联系，互相制约，互相影响。外语教学的成或败是诸因素共同作用的结果，诸因素均要在学习者身上起作用。学校教育还受制于其他的因素：经济、政治、人文环境等都会对学校教育产生影响。教师只有因势利导，才能完成教书育人的重任。下图可以说明学校教育是如何受制于外部环境的： (Leo van Lier, 1995：99)I. 外语教学理论1.1 语言观与外语教学人们对语言的看法和态度往往影响着外语的教学。从对语言的认识发展看，对语言大致有如下三种不同的观点和态度。一种观点是把语言看成是一门知识，和其他文、理科知识并无两样。学习语言知识的方法就是记忆和理解，认识语言的内在联系和规则。受这种“语言是知识”的观点的影响，在我国外语教学的历史上，很长一段时间外语课堂上是以传授语言知识为主的。20世纪以前的外语教学法主要是沿袭教学希腊语、拉丁文的方法语法翻译法。另一种观点是把语言看成是一种技能，和骑自行车、开车一样。掌握技能的方法就是训练，熟能生巧。持这种观点的人认为外语学习的目标就是培养语言习惯，达到“自动化”的程度。因此在课堂教学中，教师的任务就是组织好语言训练，而学生的任务则是积极参加训练。在“语言是技能”的观点指引下，第二次世界大战后兴起了听说法、视听法，并在外语教学中广泛使用语言实验室。认为语言实验室既然可以为语言技能训练提供很多机会，那么就可以解决培养语言习惯这一难题。第三种观点是把语言看成是一种社会规约，一种交际的工具。语言是适应社会中各个成员的交际需要而产生和发展的。按照这样的观点，学习一种外语主要是靠大量接触该语言，观察和领会其母语使用者是怎样用它进行交际的。学习外语不但要懂得它的语言规则，还要懂得它的使用规则。也就是说要能够恰当地使用语言规则为交际服务。这三种语言观从三个不同的角度去看待语言，它们互相补充，使我们对于语言的看法更客观、更科学、更全面。对于外语教学来说，语言既是知识，也是技能和社会规约。如果只取一点，或只看到语言的一个侧面，而忽视了其他的方面，外语教学就会受到影响。正确地对待语言和外语教学的态度应该是：既要掌握语言知识，也要训练语言技能，更要在使用语言中学会使用语言规律。这三者缺一不可。因为，掌握语言知识不是我们学习的目标，学会使用语言才是真正的目的。可是要使用语言，由于大多数外语学习者没有母语使用者习得母语的那种自然的环境，也就需要语言知识的指导和语言训练的帮助。此外，采用什么观点对待外语教学，必须因人因地因时而异。比如对于成年人学外语，更易于从知识入手，因为成年人逻辑思维能力较强，能够较快地理解语言系统。而对于小学、中学生，从听说入手效果可能更好一些。总之，要把语言知识转变为语言技能，进而获得交际能力，需要大量的练习、实践和运用。Brown （1994：5）总结出了语言的八大特点，对我们的外语教学有很好的启示作用：1 语言是一个能生成的系统；2 语言是一套任意的符号；3 这些符号主要是口头的，但也可以是文字的；4 这些符号具有约定俗成的指代意义；5 使用语言是为了交际；6 语言是在特定的社团或文化背景下使用的；7 语言的主要使用者是人，但可能不仅仅局限于人；8 语言和语言学习具有普遍特点。1. 2 外语教学大纲教学大纲(syllabus，又作curriculum)是根据教学计划总的规定和教育政策的精神制定的纲领性文件。英语教学大纲一般包括：英语教学的目的和要求，教学原则和方法，各年级的授课时数，教学要求和教学内容等，它是对英语课的内容和教学顺序的描述。英语教学大纲是指导英语教学和教材编写的依据，是实现英语教育目的的方案，也是帮助学习者以最经济的办法达到目的的手段。David Wilkins （1972）认为：“教学大纲是对于语言教学内容的具体规定，对这些内容做某种安排，以便使教与学都更有成效”。这就是说，教学大纲首先应该包括教学内容，其次还包括适当的教学方法，它是英语科目的课程标准。要制定教学大纲，先要进行课程编制(curriculum development 或 curriculum design)，即研究和规定教学目标、内容、措施，并对实施结果进行预测。在进行英语教学的课程编制中，首先要做需要分析(needs analysis)，研究学生为什么需要英语，是需要普通英语还是专用英语；其次是确定教学目标(objective)，制定教学大纲，规定教学方法，并编写教材；最后是对采用上述措施后获得的效果进行预测。教学大纲设计(syllabus design)通常指定英语课的教学内容；而课程设计(course design)则包括实施教学大纲的办法。其中有(a)为实现教学目标需要用什么教学法，什么教材；(b)需要用多少时间来进行教学；(c)怎样安排课堂活动的顺序和组织课堂活动；(d)怎样作编班测试(placement test)、成绩测试(achievement test)及其他种类的测试；(e)怎样对整个教学工作做出评价等。制定教学大纲一般以下列几个方面为依据：(a)语法项目和词汇；(b)不同类型的情景所需要用的语言；(c)学生要用所学语言表达的意思和所起的交际作用。因此就产生了以语法为纲、结构为纲、情景为纲、功能为纲的不同的教学法体系。例如，功能派教学大纲按语言功能和语言行为来安排，并列出所需要的语言项目：例如话语类型是口语还是书面语；功能是识别、描写、邀请，还是提议；语言技能是听、说，还是读、写，都详详细细列出来。而围绕语言结构这个中心安排教学的英语教学大纲的共同缺点是没有从语言使用的角度去安排教学项目。人们（特别是成人）学习外语大都有迫切的交际需要，如果学要用的东西学不到，而学的东西又用不上，学习动力、兴趣就会大受挫伤。外语教学的经验和发展使人们认识到：语法大纲已经不能适应形势发展的需要，应大力加强语言功能的教学。因此，不少人提出要根据语言的意念和功能范畴(notional and functional categories)编写大纲，亦称为“意念教学大纲”(notional syllabus 或 functional syllabus 或communicative syllabus)。这些大纲主张从三个范畴来安排语言材料：(a)语义语法范畴；(b)情景意义范畴；(c)交际功能范畴。语法教学大纲有其自己的优点，它脉络清楚，易为成年人掌握。但缺点是只从语言形式出发，忽视了运用语言知识培养学生的交际能力这个外语学习的最终目的。意念教学大纲不如语法教学大纲完整和成熟。但两者都碰到了性质相同的难题：语言形式与语言功能、语法与意念并没有一对一的对应关系。交际需要往往不体现为语言结构，而体现为语言行为。正如语法教学大纲难以照顾功能与意念的安排一样，意念教学大纲也难以照顾语言形式的安排。语法教学大纲的主要目的是训练学生掌握句子结构，因此句子是大纲的教学单位，句子内部的语法关系所表示的意义是教学的重心。而从意念教学大纲看，话语的功能并非是从语言形式中推导出来的，而是决定于出现的语境。有些语境的形式虽然是一成不变的，但亦大同小异；在这些形式里，各种语言功能按一定的规律组合在一起。意念教学大纲就须以这些语境的形式作为基础，安排教学，而不能局限在句子水平上面。从教学方法上讲，D. Wilkins指出有综合法(synthetic approach)和分析法(analytical approach)之分。综合法指先学个别语言项目，再综合起来运用；分析法则指先学语言行为的个别功能，再讲词汇语法。在综合法中，先把所教的语言分解成若干基本部分，如把语法分解成词类和句法结构分别讲授。学生学过之后，再把各个基本部分综合起来。以语法为纲是综合法的一个特点，许多传统的教学大纲都用此法。例如，结构派认为学语言必须掌握语言中的各种结构，他们的教学大纲的特点是：选择语法项目和句法结构，并按适当的次序排列，以便于教学。与综合法对立的分析法则以语言行为为单位，按请求、道歉、询问等语言功能来编写教学大纲。如有需要，可对不同功能所用的词汇和语法进行分析。意念大纲可称为“分析性”教学大纲。这种教学大纲根据学生要用语言表达的意思和要发挥的语言功能来安排教学内容。大纲列出1）学生交际所需要表达的意思和概念（即“意念”，如时刻、数量、时间长度、地点等）及其所用的语言；2）发挥不同功能的语言行为，如请求、建议、应允、描述等等。在这种大纲中，语言课的各教学单元都是按意念和功能来编排的。13 国外外语教学大纲的发展及其启示在英美和西欧，教学大纲经常受到社会需要、语言学进展和教学思想、教学法理论的影响，有时是三方面的影响同时起作用，有时则是其中一方面促成大纲的变化。在19世纪的大部分时间里，语法翻译法占统治地位，当时的教学目的是阅读文学作品，口语不为人所重视，大纲突出语法和阅读。后来，H. E. Palmer提倡口语教学法。他主张的大纲是突出口语和听力的大纲。20 世纪30年代，Michael West等将注意力转移到词汇教学，把词汇的选择和数量放在首要地位。在第二次世界大战期间，美军陆军语言学校在密执安大学语言学家的倡导下率先试验采用了听说法，以培养士兵的口语能力为目标，适应战争的需要。50年代苏联将世界第一颗人造卫星送上了天。出于争夺世界霸权的需要，美国1958年通过了“国防教育法案”，大大加强了外语教学，使教学法研究出现了新的局面。当时推行的是从听说入手的结构大纲。60年代起，听说法受到了愈来愈多的批评，于是情景教学法应运而生，又产生了情景教学大纲。60年代中期，社会语言学开始兴起，人们对语言的社会意义，语言在社会中的使用愈来愈重视。欧洲共同体国家为了加强相互间政治、经济、文化上的联系，把成年人的外语教育放在了十分突出的地位。van EK 订出了入门水平的最低要求。后来David Wilkins又提出了意念大纲的基本原则。此外，还有Jeremy Harmer等人提出的以活动和任务为基础的教学大纲等等。国外英语教学大纲的发展与改革，为我们在设计英语教学大纲时在目的和意义、以什么为主线以及语言项目排列方面都提供了重要的启示。我国现代英语教学的发展表明，人们逐渐在从以下五个方面去考虑教学内容的改革：1）语言准则(linguistic criteria)。所教的语言必须控制和选择。过去着重从词和用法的频率去考虑，而现在则强调从“全部”语言中去选择那些有代表性的、真实的(authentic)材料，选择那些与学生将来的工作有关的词语和句型。2）情景准则(situational criteria)。所选择的语言项目必须有一定的框架把它们组织起来，这些框架必须使这些项目尽可能自然地组织起来。3）意念与功能准则(notional and functional criteria)。把意念与功能联系起来，强调的是“我们用语言并通过语言来做事”的能力。如：怎样传递与找到信息，怎样表达与发现情感与态度；怎样进行社交；怎样要求解释；怎样道歉；怎样请求或做出许可；怎样找寻原因；怎样约会等等。4）修辞准则(rhetorical criteria)。怎样使用语言手段来表达连贯的思想，如介绍、辩论、结论、逻辑关系、选择、评估等等。5）交际准则(communicative criteria)。怎样使用语言来影响别人，如怎样发出信号以打断别人的说话；怎样让人家说话；怎样改变话题；怎样根据身份的变化而转换语码等等。不同的大纲有其不同的优点和局限，Christopher Brumfit （1980）就提出大纲的局限性问题；也有学者提出以任务为基础的大纲可能比以语言或功能项目为基础的大纲更有成效。所有这些，都值得我们在大纲设计这一对于教学问题的宏观研究过程中予以重视和参考。14 外语教学的原则在外语教学漫长的历史中，人们一直都在找寻一种理想的外语教学方法。但是每一种教学方法的出现，都有其自身的局限性。人们逐渐认识到，应用任何一种教学方法，都必须根据培养目标、教学对象、教学阶段、教材、课型等的不同而灵活掌握运用。但灵活运用仍应符合外语教学的客观规律。国内外应用语言学和外语教学法专家及广大外语教师经过长期的理论探索和实践，达成了一些符合外语教学客观规律的共识，它们是各种方法都必须遵循的基本原则： 1）以教师为主导的原则在教学这个舞台上，教师是导演，学生是演员，处于主导地位的教师必须：1全面了解教学总目标和各个阶段的具体目标，做到全局在胸。教师对学生的要求既要有总体性，也要有阶段性。要求要具体，层次要分明，并要符合学生的实际水平，使之增强学习信心，配合教师达到每一堂课的教学目的和个阶段的教学任务。2教师不仅是语言知识的传授者，更重要的是语言技能的训练者。因此，教师在课堂教学中应是交际活动的组织者，在学习过程中是学习的促进者。3教师要了解自己的学生，了解他们学习外语的心理过程、学习方法、学习动机，千方百计地调动他们的学习积极性，引起学生对自己教学的兴趣，加强学生学习外语的动力。如果学生兴趣不大或没有兴趣，教学将事倍功半。4教师不能局限于一种教学方法，或依赖自己狭隘的经验，固步自封。而是要学习各种方法，做到游刃有余，能根据具体的教学场合和要求选择不同的方法。也是说能因材施教。2）以学生为中心的原则外语教学应以学生为中心，学生是内因，外因是通过内因起作用的。教师可以帮助、指导学生学习，但不能代替学生学习。上个世纪60年代中叶以来，在西方兴起了一场“以学生为中心”的教学改革运动，促进了外语教学中对学习者的“个别差异”的研究。作为教师，应该重视怎样根据教学对象的特点，从具体情况出发去组织教学的问题。学习动力、智力水平、学习风格、学习技巧、方法、习惯、学生性格等等，都值得我们去研究，从而能够创造不同的外因条件去帮助内因起作用。3）使用是外语教学的最终目的的原则要学会正确、得体、有效地使用语言，就必须像D. Hymes（1972）所说的那样，具有一种懂得“在什么时候、什么地方、用什么方式、对什么人讲什么话、什么时候该说、什么时候不该说的能力”。也就是说，语言的使用虽然离不开语言知识和技能，但要学会在适当的场合使用这些知识和技能，才能达到交际的目的。使用才是衡量外语教学好坏的唯一标准。4）循环往复、螺旋式发展的原则学习语言知识，训练语言技能，培养使用语言的能力都不能一次完成，而必须循环往复，逐步深化。语言能力从低级向高级发展是螺旋式的，高一级的认知能力包括低于它的层次的能力，所以应用包括理解和认识，而且有更高层次的要求。在具体教学中，循环往复意味着以旧引新，从已知到未知。教师必须从学生已知的概念、知识,已熟悉的语言技能、语言交际能力出发，讲授新的概念、知识，训练新的语言技能和语言交际能力。这也就是循序渐进的原则。5）归纳为主、演绎为辅的原则归纳为主是针对语言技能的培养而言的，而演绎为辅是针对语言知识的学习而言的。从学习方法看，一般是先吸收，后表达，即接受性能力的发展先于产出性能力的发展。儿童习得母语时，都先有一个只听不说，或多听少说的阶段。只有在他已经建立起足够的信心时，他才会大胆地说。因此，我们应该在初级阶段让学生先有一个吸收的过程，然后再逐步要求表达。这种吸收的过程就是学生实现语言系统“内在化”的过程。在这个过程中，学生总是有意识无意识地去归纳语言规则。因此，若采用演绎法，先给规则，再给例句，还不如先给例句，再让学生动脑筋去总结规律。这比较符合学生学习的心理规律。6）重点抓好语言技能训练的原则这条原则要求教师处理好教师讲和学生练的关系。要学会一种新的语言总是需要有足够的操练。当然这要视学习阶段和课型、目的而定。一般说来，在学习语言知识时，教师讲得多些。但是到了培养能力阶段，教师讲得就须少些。到了综合运用语言的阶段，讲的份量就应更少些，这也就是精讲多练的原则。在组织语言操练时要考虑以下几点：1控制的原则：即在有限的时间内组织有限的课堂活动，以达到有限的目标。在初级阶段更应组织好有控制的操练。2此时此地的原则：教师应利用课堂内看得见、摸得着、体验得到的东西来创造语境。练习的内容应从具体到抽象，尽量利用一些小教具如：图画、小玩具、地图、卡片等来组织交际情景，还可让学生扮演角色等等。3操练要有意义的原则：操练必须和言语行为联系起来，让学生知道操练的目的是为了熟练地使用语言来表达交际意图。各种各样的语言游戏能使学生投入真正使用语言的环境，往往比机械训练能取得更好的效果。4多样化的原则：练习类型要多样化，符合培养各种层次的能力的要求，且能维持学生的兴趣。5大量度的原则：心理学中关于学习的理论指出，要培养熟巧的技能或长期保持知识，必须有足够量的训练。7）尽量扩大学生语言接触面的原则在课堂上，学生可以学到较多的语言知识，但是只有在自然的环境里才能获得语言的感受，学会使用语言。因此，让学生通过接触外语材料来自然吸收外语是一条必不可少的途径。在中国，虽然没有使用外语的自然环境，但却有很多接触外语的机会：广播、电视、电影、外文书刊、杂志、外文的商标、说明书、广告等等。教师应该打破课堂内外的界线，帮助学生扩大其语言接触面，尽量为学生提供接触语言的机会，让他们去自然吸收。学生往往有很多语言知识和语言技能都是通过这条途径，在活生生的语言环境中获得的，而且印象往往比在课堂里从老师那里听来的要深刻得多。8）从具体到抽象、从已知到未知的原则 教学要从具体的和熟悉的事物入手，这一原则会帮助教师让学生参与到课堂学习中去。就具体的原则来说，当教师讲述抽象的概念时，以具体的形式进行讲述，如以看、听、做等感官形式进行；而熟悉的原则要求教师用学生们熟悉的东西来解释学生们所不熟悉的东西，这些都将帮助教师让学生参与学习，容易把新的概念和以往的经验联系起来。9）正确对待学生语言错误的原则学外语总不免要犯语言错误，关键在于要有一个正确的态度去对待它。“有错必纠”和“听其自然”的态度都于学生无益。按照心理语言学的看法，语言错误无非是学生在学习外语过程中走向完善的路标；对于教师来说，学生的语言错误提供了极有用的反馈信息，帮助他了解学生的语言发展处于什么阶段。对于那些超发展阶段的错误，即学生有了某种交际意图，而又尚未掌握表达这种意图的方式，就只好从他已知的语言素材中去搜罗一些东西去对付而犯的错误，教师应采取容忍和鼓励态度；对于学生在语言内在化过程中形成某种系统的语言错误，教师应善于引导，不但要示以正确的说法，而且要加以分析、解释，教师的及时帮助能使学生更快地形成完整的概念；对于那些学生既能解释，又能自我改正，而由于某些外在因素如疲劳、情绪波动等引起的错误，教师稍加提醒即可。如果这类错误过多，教师则应提供更多的语境让他们有更多机会在使用语言中养成正确的语言习惯。15 选择外语教学方法的依据中外外语教学的历史上出现过很多的教学方法（参见第八、九章），但没有哪一种方法是适合所有环境和所有教师和学生的。那么如何去认识和选择适合自己及教学环境的教学方法呢？刘俊在“后方法时代教学法的重新定义”（2002）一文中提出了一种新的理论框架来定义语言教学法。这个框架不仅能使教师从新的途径来思考教学，而且为研究者和教师提供了更多合作的机会进行课堂研究。作者提出的理论框架包括五个范畴的模式，分别是：历史范畴、建构范畴、发展范畴、情景范畴和反思范畴。下面是各个范畴应考虑的问题：范畴主要应该考虑的问题历史范畴该教学法的起源是什么，它是如何发展起来的？指导该教学法的语言学习理论是什么？你的教学目标是什么？如何实施教学法以实现该目标？语法和交际在该教学法中的地位如何？关于该教学法都有哪些研究？建构范畴教师和学生各自的地位如何？关于这种方法的教/学过程有什么基本特点？课堂内相互作用的本质是什么，如师生及生生之间的相互作用？需要什么样的教材来达到既定目标？发展范畴语言的哪些方面（发音、词汇、语法等）需要被强调？在课堂上应该强调听、说、读、写四项技能中的哪些技能？应该如何根据相关教学法进行学习评价？该教学法会对学生的感情方面有什么影响，如动机、态度，是否造成紧张情绪、是否让他们愿意接受挑战等？情景范畴你处于什么样的教学环境，是ESL, EFL, ESP, 还是EAP？在文化和语言环境中，该方法的可行性如何？一周的教学时间是多少？如何看待学生母语的作用？在教学环境中如何看待目的语的文化背景？在实施该教学法时是否考虑了学习者的性格特征、学习方法和方式？反思范畴为什么要选择这种教学法？你对该教学法的熟悉程度如何？你以前接触过这种教学法吗？在使用该教学法之前你认为自己需要培训吗？你对自己作为一个语言教师的能力有实事求是的评估吗？实施这种教学法最大限度能让你发挥多大潜能？18II. 外语学习理论2.1 语言学习理论及其在外语教学中的应用60年代以前，在语言学习理论研究中占统治地位的是行为主义心理学。它的代表人物B. Skinner等人的机械论认为，语言的习得和运用是刺激、反应和巩固的过程。小孩学话就是通过模仿，不断对外界环境的刺激做出反应而形成语言习惯的。他们认为本族语的学习和外语学习无大差别。反映在外语教学上就是使用听说法、视听法，用句型操练的方法，辅助以语言实验室的应用，给学生创造大量的刺激反应的机会，以期塑造言语行为，形成语言习惯。60年代以来，语言学习理论的研究有了较迅速的发展。以E. Lenneberg为代表的心理学家研究语言的生物学基础，探索人类习得第一语言的规律性。他们相信语言的能力是遗传的，并非靠刺激、反应来掌握。靠模仿学语言也是有限的，小孩所能模仿的只是那些他已具备语法能力说出的句子，对于那些超越他的能力的句子，尽管他能听懂也模仿不出来。这就使得人们对风靡一时的听说法、视听法提出了疑问。以N. Chomsky为代表的转换生成语法论者从语言理论的角度批判了Skinner等人的机械论。Chomsky认为语言的一大特点是它的“创造性”。他认为小孩能够在短期内掌握语言是因为大脑中有天生的“