台北市第四届中小学暨幼稚园教育专业创新与行动研究成....docx

台北市第四屆中小學暨幼稚園教育專業創新與行動研究成果發表參加組別：國中組參加項目：論文發表類 別：語文教育字 數：約34000字主 題：降低國中學生錯別字之行動研究（我不再寫錯字！）設計團隊：台北市南門國中語文領域國文科研究小組召集人：魏靖峰 老師研究小組：魏靖峰、王霞琴、吳 萍、謝惠香、徐淑琴、鍾雅君、蘇柔雯、梅家瑛、王筱媛、劉怡秀 等 (共十人)研究協助：曾毓倫、吳嘉莉、姜亭安 (南門國中實習教師)通訊地址：台北市中正區廣州街6號(南門國民中學)電 話：(02)23142775*35（南門國中教務處教學組）主題：降低國中學生錯別字之行動研究（我不再寫錯字！）摘要對於國中國文教師而言，除了平日教學、班級經營等工作分量極重之外，中學生錯別字眾多的現象，更是大家心中最沈重的負擔，往往一篇作文改下來，錯別字多如牛毛。然而，教師在課堂上講解、分析字詞的用心，卻又往往不敵網路上文字濫用的惡習，以及各類媒體、廣告錯別字的密集傳播。於是本校國文科教師在魏靖峰老師的領軍下，推動行動教育研究，從篩選文字a設計教案a填空評量a實施教學a應用評量，提出有效的對策，來試圖挽救這場文字混亂的浩劫。歷程雖然辛苦，但成果卻是十分豐碩，教師們除自我省思之外，更具體提出教學建議，盼與從事國文教學的夥伴們分享。大綱壹、前言 整理者：王筱媛.p3貳、動機 整理者：王筱媛p4參、目的 整理者：王筱媛p4肆、文獻報告 整理者：劉怡秀p4伍、中學生錯別字原因探究 整理者：蘇柔雯p8陸、研究歷程簡介 整理者：劉怡秀p9柒、教學過程 整理者：鍾雅君p9捌、解決方法 整理者：魏靖峰p11玖、行動研究省思事項 整理者：蘇柔雯.p12拾、結論 整理者：徐淑琴.p12壹拾壹、建議事項 整理者：徐淑琴.p15壹拾貳、參考資料 整理者：劉怡秀.p16附錄一 三年級對照組紀錄p18附錄二 收集中學生錯別字 教師用表格p21附錄三 研究紀錄表、研究紀錄表 舉隅.p22附錄四 學生能力評量（前測） 填充卷p25附錄五 學生能力評量（前測） 填充卷答案p26附錄六 南門國中學生常見誤用百字表p27附錄七 南門國中學生常見誤用百字彙集p28附錄八 學生能力評量（後測） 改錯卷.p33附錄九 學生能力評量（後測） 改錯卷答案.p37附錄十 教師百字講義p41附錄十一 學習角講義 舉隅p66附錄十二 酸甜苦辣留言板.p68關鍵字教育行動研究論文國中生錯別字壹、前言 整理者：王筱媛今年大學學科能力測驗國文科閱卷召集人、台大中文系教授何寄澎表示，這兩年他參與學測國文閱卷發現，考生程度並沒有明顯低落，但使用錯別字情況很嚴重。這對基層教學的教師們來說，實在有口難言，因為教師在課堂上講解、分析字詞的用心，往往不敵網路上文字濫用的惡習，以及各類媒體、廣告錯別字的密集傳播。在這樣惡劣的環境下，要降低錯別字出現的機率，就得靠教師找出有效而確實的教學方法，引導學生，使其養成正確判斷文字的能力。貳、動機 整理者：王筱媛對於國中國文教師而言，改作文始終是大家心中最沈重的負擔，除了工作分量極重之外，中學生錯別字的現象更是令老師們頭痛的最大原因，往往一篇作文改下來，錯別字多如牛毛。加上電腦打字的便利、網路文字使用的混亂，使得學生辨別正確用字的能力大幅下降。於是校內國文科教師們決定針對此一嚴重問題，提出有效的對策，來徹底解決這場文字混亂的浩劫。參、目的 整理者：王筱媛本次的行動研究目的就是針對國中生的常見誤用百字，整合，研究可行的改進辦法，經由統整後的教學，進行前測及後測，統計實際量測的結果、分析結論，最後祈使學生能正確辨字、有能力改正錯別字，並有效提升國中學生書寫用字上的正確度。肆、文獻報告 整理者：劉怡秀一、研究生：廖傑隆 (碩士) (國立新竹師範學院 國民教育研究所)指導教授：高淑芳 （一）論文名稱：國小六年級學生錯別字研究（1999）（二）論文名稱：國小學童錯別字研究-字的頻率、筆畫、形體結構與表音線索的效果探討（1999）（三）關 鍵 字：國小、錯別字、字的出現頻率、筆畫、形體結構、表音線索（四）摘 要：以往在國語科教學研究上，對於錯別字的研究多以調查法的方式，將錯別字的種類依照研究者本身經驗加以歸類，而缺少實證性的研究。本研究則是以近年來心理學界的研究結果，所歸納出影響漢字辨識的幾個主要變項：字的筆劃、出現頻率、字的形體結構、以及表音線索，再加上性別因子為組間變項，以實證研究的方式觀察這些變項與錯別字之間的關係。將國小國語課本中所出現過的2753個生字加以編碼，並且以台北縣二所智類小學的12班學生為研究對象。本研究共分為兩個實驗，實驗一採2×2×2設計，以性別作為組間變項，並操弄筆劃以及字的出現頻率等變項，再將這些研究的結果，在性別因子方面發現，國小男學童比女學童在默寫時容易發生錯誤，而且這種情形在低頻、高筆畫別或是在無表音線索時更為明顯。在字頻因子方面則發現，國小學童默寫低頻字比寫高頻字容易發生錯誤，特別是在男學童身上，或是在寫高筆畫字時，以及在無表音線索的左右結構字和不管有無表音線索的上下結構字時，頻率效果更是顯著。在筆畫因子方面發現，國小學童默寫筆畫較多的字比寫筆畫較少的字容易寫錯，特別是在男受試學童身上，以及在低頻時，筆畫效果更為明顯。在表音線索因子方面發現，國小學童默寫無表音線索的字比寫有表音線索的字容易發生錯誤。針對研究結果，研究者建議，教師對於低頻、高筆、無表音線索的字應該多予以複習，而且對於男學童的學習時的指導以及作業量，應與女學童有所不同。而對於國小國語科課本的編定者來說，生字的編定應採取螺旋式的編定方式，以日常生活中出現的頻率高低，以及筆畫的多寡等作為依據，逐漸由易而難，並且重複出現，以增加複習機會，減少錯別字的發生機率。二、研究生：陳佩櫻 （碩士） (臺北市立師範學院 課程與教學研究所)指導教授：張玉燕（一）論文名稱：台北市國小學童作文錯別字之研究(1992)（二）關 鍵 字：錯別字、錯誤、類型、性別、字頻、筆畫、年級（三）摘 要：本研究主旨在瞭解台北市國小學童作文中錯別字的錯誤情形，並探討不同背景變項的學童在錯別字錯誤率、錯誤類型之差異狀況。且進一步瞭解筆畫和字頻等背景變項在錯別字的分佈情形與差異。本研究以台北市24所公立國民小學480名學童為研究對象，採內容分析法就學童之960篇作文進行探究，以描述性統計、積差相關、t考驗、單因子變異數分析和多變量變異數分析等統計方法進行資料處理。歸納研究主要發現，獲致以下結論：1.不同性別之國小學童作文中錯別字錯誤率有顯著差異。2.不同年級之國小學童作文中錯別字錯誤率達顯著差異，四年級學童的錯誤率高於六年級。3.台北市國小學童作文中總字數與錯別字次數為正相關，但錯別字次數仍不足以代表實際之錯誤情形，應以學生個別之錯誤率為觀察標準。4.台北市國小學童作文中常犯錯別字之錯誤情形具有相似性、一致性和固定性。5.台北市國小學童作文中錯別字在各錯誤類型的錯誤率有顯著差異。6.台北市國小學童之性別因素在錯字和別字各錯誤類型之錯誤率無顯著差異。7.台北市國小學童之年級因素在別字義近致誤和音近形似致誤之錯誤率有顯著差異，而錯字之各錯誤類型則無顯著差異。8.台北市國小學童作文中錯別字之筆畫分佈約略呈常態，以715畫次數最多。9.台北市國小學童作文中錯別字之字頻分佈以低頻字最多，其次為中頻字，高頻字的比例最少。10.台北市國小學童作文中錯字和別字字頻之平均筆畫數達顯著差異，以低頻字最多，其次為中頻字，高頻字最少。根據研究結論提出以下具體建議：1.教學方面的建議（1）採集體檢討的方式訂正錯別字（2）適當給予反覆練習、及時複習（3）著重造字原則、形音義的字辨教學與文字知識的綜合比較（4）培養學生寫作時正確之態度（5）針對學生錯字做文字結構的剖析（6）針對學生別字採用與正字比較或解析字源字義之方式（7）教師板書宜力求端正（8）漢字教學可利用口訣、謎語進行部件教學2.教科書編輯的建議出版社宜於語文科教科書內容編排時，將課文中低頻字作註記或額外列出，以提醒教師加強學生之練習或製造該字出現之機會。（1）研究方面的建議改變研究變項持續探究實際學童錯別字之錯誤率，以便瞭解國內學童漢字學習的成果。減少樣本數，降低統計困難因素，以利探討國小學童作文中錯別字的筆畫效應情形擴大或改變研究對象三、研究生：王鴻儒 （碩士）（國立高雄師範大學 國文教學碩士班） 指導教授：周虎林博士（一）論文名稱：高中職學生作文錯別字研究-以高雄市高中職學生作文為例（1993）（二）關 鍵 字：錯別字（三）摘 要：高中職學生作文錯別字研究-以高雄市高中職學生作文為例本研究以問卷調查方式，收集高雄市高中職學生作文錯別字，透過資料統計、分析，期能降低高中、職學生書寫錯別字之頻率，提昇現代高中、職學生之語文程度與正確使用文字，俾便更精確表情達意。第一章說明研究動機如何降低高中、職學生書寫錯別字之頻率。研究範圍八十八、八十九學年高雄市高中職學生作文錯別字及學生電腦繕打之自傳及讀書計畫之別字。文獻探討出版社針對錯別字問題出版不少相關書籍，但內容大同小異；單篇期刊論文又不夠詳細深入，高中職學生錯別字之研究付之闕如。研究方法問卷調查、統計法、分析法、歸納法、測驗法、田野調查。術語界說定義錯字、別字、形近字、音近字、誤用率、錯類率之意義。第二章由錯別字之實務調查，將錯別字分類、統計，提出具體數字為證據，了解高中職學生錯別字詳細情況，就高中職學生錯別字與學制、年級、性別之關係，以圖表分析之，提供直觀證據，呈現明確而實在之錯別字訊息。第三章探討錯別字何以會產生之原因，分成三方面探討：一為現代漢字之內在問題；二為學生之學習歷程；三為電腦中文輸入問題；四為廣告文字之污染。第四章從歷代主要文字典籍、現代權威字典、辭典、政府公布之標準字體、現代專家學者之個別研究為糾正錯別字之依據。在明瞭錯別字發生之原因後，提出辨析文字要素及充分比較練習之方法，提供教師教學參考，發揮其實用價值。第五章選錄錯誤次數超過三十次以上之錯字，共廿九字及錯誤次數超過別字，共七十七字，將其正字例、字頻序號、誤用詞例、錯別字類別、錯字例、別字例、五十次以上之錯誤次數、誤用率%、錯類率%、說明等逐一列出，提出學生寫錯別字之明顯線索，期教師能掌握其中關鍵，學生能了解辨字訣竅。第六章結論提出六項項積極作為：一、文字工作者應有文字學之基本素養；二、重視學生作文能力之培養；三、電腦字型軟體的設計要合乎政府所公布之標準字體；四、推廣標準字體；五、教師應避免寫簡體字；六、研究國中生錯別字。以上作為可減少學生寫錯別字之外在不良因素，讓現代學子之國語文學習有更好的環境。伍、中學生錯別字原因探究 整理者：蘇柔雯一、自身的問題1.不認識、沒看過此字。2.對字意理解不清或學習時沒有吸收。3.心不在焉，草率下筆。4.貪快，缺乏耐心。5.偷懶簡筆，不願認真寫。6.同音字或相似字混淆，辨似不清。7.閱讀課外讀物太少，缺乏辨字能力。8.閱讀漫畫等速食刊物，缺乏文字概念。9.粗心大意且寫完不做檢查。10.沒有良好的訂正習慣或不願訂正。11.多用電腦打報告或作業，少自己書寫。12.電腦打字，輸入法選字不確實。13.不喜歡或不習慣使用工具書。14.將錯就錯，懶得去改或探究正確的寫法。15.學習外語，忘了國字的寫法或受外來語影響。16.模仿別人寫法。17.緊張或壓力，致使突然忘記該字的寫法。18.罰寫太多，反倒不會寫了。19.故意寫錯以引起別人的注意特立獨行。20.功利、價值觀的問題只要我喜歡，有什麼關係，隨性就好。二、受學校、家庭、同儕的影響1.老師講授有誤。2.老師不糾正。3.小學語文教育未落實。4.父母太忙，沒有時間督促孩子做功課。5.父母以自己的寫法教導小孩，但這些字是錯的或已被修正了。6.同儕之間善用簡單文字代替繁雜的用字。三、受社會的影響1.受網路、報紙、新聞用字的影響。2.廣告有意誤用。例如：雙關、諧音用字。3.以訛傳訛、積非成是。4.教育制度改變，讀書壓力減少，相對看書時間也變少了。5.教育當局對文字改革有缺失，改來改去，令人無所適從。陸、研究歷程簡介 整理者：劉怡秀一、前置作業 討論主題決定主題徵求研究小組成員文獻報告收集學生常見錯字篩選出一百字(一年級80字；二年級100字) 學生能力評量(前測)（填充測驗）教材開發(研究小組成員各設計十個字的教案) 整理我不再寫錯字教師講義二、教學現場 研究小組成員以自己的任教班級為實施對象，以我不再寫錯字教師講義為據，再視學生程度、學期教學進度、教學現場之狀況，彈性實施教學或隨堂階段性測驗，並將教學方法、過程作成紀錄。三、成果探討 學生能力評量(後測)(改錯測驗) 資料分析作出結論提出建議省思柒、教學過程 整理者：鍾雅君以下為七年級、二年級教學情況。三年級因學測在即，無法從事完整教學，加上與學弟妹起點行為不同，多了變因，難以比較，故經簡單施測後，僅將所得結果列於附錄之中供作參考。七、二年級老師在第一次測驗後，將易錯百字分析講解，講解過程大都以口述、問答方式，逐字板書講解，將相似字並列比較。學生以遊戲、考試方式反覆練習。老師們的教學過程分列於後： 一、魏靖峰老師教學過程1.每節課講五個字。2.以第一次評量表錯誤的多寡，作為略述或詳解的依據。3.聯絡簿或作文中又出現已講完的錯字，除訂正外，再罰寫兩遍。4.全部教完後，每節請五位同學上台聽寫，由大家共同訂正。5.以改錯題評量成效。二、王筱媛老師教學過程1.講解：以口頭講述，分析該組字的字形分辨原則。2.提問：以問題刺激學生理解，並回答正確字詞。3.聯想：較難理解的字詞，則利用有趣的聯想，幫助學生記憶正確的詞組，並正確辨別。4.筆記：要求學生以作文紙作筆記，除了聽，還要動手抄重點，並且回收筆記，打平時學習分數。5.抽測：每10字講解完畢，作簡單抽測，讓學生更熟悉各組字詞的辨別。6.板書：以不同顏色區分形似字的差異。7.對抗賽：各組分派一員大將，搶答改錯題，贏者可抽糖果。三、徐淑琴老師教學過程1.教師根據原先規劃的一百字，逐字分析其本義與字形的關係【3月10日起每一、三、五早自習講解10個字】。2.星期二、四抽考前一天的教學進度，以填充及聽寫讓學生反覆練習。3. 4月1日起利用國文課上課前五分鐘抽出幸運排，該排的五個人通通站到黑板前接受其他各排排長的震撼考驗。全數通過的排，可以加平時分數2分。4. 4月18日起全班日記大風吹，從他人日記中挑出已講解過仍錯的字，看哪一排錯的最少，全排加平時分數2分。四、劉怡秀老師教學過程1.每次以十至二十字為限，每字約需花費35分鐘。2.先寫字群中之一字，令學生說出其他相似字，並略述意思。3.老師講解。4.較難之字會於當節或下節，點名上台練習。5.講解完後，發原先的卷子，方便研讀。五、鍾雅君老師教學過程1.我不再寫錯字教師講義，分十堂課講述，比較字音、字形、字義，同學須筆記。2. 每講解十個字，即考聽寫驗收成果，有錯者訂正10遍，滿分者，給棒棒糖鼓勵。3. 我不再寫錯字講義分兩部分，再施以聽寫測驗，期待學生能多加練習。4.最後以改錯驗收成果。六、蘇柔雯老師教學過程1.每次以十至二十字為限，釐清易混淆字之間的不同，並多舉例以輔之。2.講解完畢後，隨堂點學生起來回答，答對者加平時分數。3.俟一百字均講解一遍後，令學生回家研讀，隔天施以改錯之總結性評量。4.學生答題時，有提示每一題幾個錯字。七、梅家瑛教學過程1.教師根據原先規劃的一百字，逐自分析其本義與字形及相關字詞的關係。2.聽寫讓學生反覆練習。3.錯誤者訂正字詞兩遍。捌、解決方法 整理者：魏靖峰除一般常用的講述法與問答法外，還有：一、並列比較法：即將形近、易混淆的字排在一起講解。如己、已；惱、腦；燥、躁；即、既；券、卷等。二、字形分析法：即利用六書析解字形，讓學生了解本義與引申義。如蕩、盪；齒、恥；牢、勞；貢、供；憤、奮等。三、詞義說明法：即先解說詞義來凸顯字義。如按部就班；豁然開朗；頤指氣使；唾手可得；鳶飛戾天等。四、形符歸納法：即同部首的字，都有固定的寫法。如從衣部與從示部的字。五、詞性判斷法：即根據詞性來選擇正確的字。如：的、地、得。六、趣味聯想法：即利用有趣的文句來辨字。如每日向人寒暄問好，不要用口喧嘩吵鬧。作業簿沒交，會被請吃竹筍炒肉絲；和竹片相比較，草顯然薄多了。七、腦力激盪法：即把容易寫錯的字提出來討論，由大家想出好記又記得牢的方法。如牢騷-牛被蓋住就會騷動；和諧的諧是比白言，就是比賽說白話文-君子動口不動手，社會便和諧。八、反覆練習法：即對一再寫錯的字，給予多次提醒與練習。九、分組競賽法：即上課前五分鐘抽出幸運排，該排的所有人站在黑板前，接受各排排長的震撼考驗。全數通過的排，加平時分數2分。十、交換日記法：即找一天全班日記大風吹，從他人日記中挑出已講解過仍錯的字，看哪一排錯的最少，全排加平時分數2分。玖、行動研究省思事項 整理者：蘇柔雯此次行動研究，針對國中生常見的錯別字加以整合，設計教材並施以教學及評量，在經過一系列的實施之後，學生錯別字已顯著減少，這是可喜的現象，而教師亦提出以下的省思，俾使往後教學有所注意與改善：1.100字的內容稍多，教學時間有限，致使教學品質不夠精緻。2.未能實施階段性評量，致使總結性評量內容過多而使學生失去耐心。3.有一小部分教材未對易混淆的字做辨似。4.教材未發放給學生，學生只能聽講。5.板書時，未用彩色粉筆標示易錯的筆劃。6.未能讓學生反覆練習及不定時評量。7.學生的學習態度不夠嚴謹，教師的要求不夠多。8.題目設計未顧及學生的程度。9.階段性評量後，未稍微予以學生負增強（如訂正十遍、出公差等），學生警覺性不夠。10.總結性評量不夠多元化。拾、結論 整理者：徐淑琴 本校國文科教師在魏靖峰老師的領軍下，從本學期開始，針對七年級、二年級的七個班級實施（我不再寫錯字）之行動教育研究，並以三年級四個班級作為對照組，從篩選文字a設計教案a填空評量a實施教學a應用評量，根據兩次評量來統計錯誤的人次，實施此一教學計劃的班級，得到以下結果：一、成果豐碩：以下各班之統計數字，及學生出現在作文、聯絡簿上的錯別字顯著地減少，得知本次教育行動研究的成果值得肯定：七年級部分（不包括挑戰題）年班減少錯誤人數字數備註【703】2125人者3個字1620人者9個字1115人者15個字610人者13個字15人者24個字年班減少錯誤人數字數備註【709】21人以上者8個字經過教育行動研究後有11個字達到全班31人全對。1620人者10個字1115人者15個字610人者17個字15人者12個字年班減少錯誤人數字數備註【712】20人以上3個字16à20人12個字11à15人25個字6à10人18個字1à5人28個字二年級部分（包括挑戰題） 年班減少錯誤人數字數備註【204】18à23人8個字13à17人14個字8à12人21個字0à7人24個字年班減少錯誤人數字數備註【211】16人以上4個字11à15人9個字6à10人23個字1à5人33個字年班減少錯誤人數字數備註【220】21人以上7個字經過教育行動研究後有7個字達到23人全對。15à20人11個字11à15人15個字6à10人11個字1à5人3個字年班減少錯誤人數字數備註【221】21人以上2個字15à20人15個字11à15人16個字6à10人22個字1à5人20個字二、意外發現本次（常誤百字）之教學及評量各班都出現了一個奇怪的現象，即原本在填充評量時甚少有學生寫錯的字，當評量題型變成改錯題時沒有改出來的人數反而增加了！例如【709】有10個字 【712】有4個字 【703】有32個字 【204】有27個字 【211】有16個字 【220】有20個字【221】有25個字歸納其原因如下：1.改錯題目之設計太過冗長學生容易因疲憊失去耐心。2.題幹的設計不夠精簡明白，中下程度的學生因不懂題意而表現欠佳。3. 一般錯別字訂正多以同音字為主，筆劃的訛誤較不常見。本次評量出現了筆劃上的錯誤，粗心大意的學生就改不出來！三、有效教學由本次行動教育之研究，顯示減少學生錯別字有效的教學方式為：1.讓學生反覆地練習可以鞏固所學。2.教師分析字的形音義有助於學生的理解與應用。3.不要過度強調錯的部分以免學生本來會的字反而被混淆。4.活潑有趣的聯想有助於學生的記憶。5.同儕之間的競爭使學生的學習態度更積極。6.鼓勵學生動手書寫文字是克服錯別字的不二法門。壹拾壹、建議事項 整理者：徐淑琴一、針對本次教育行動研究.（一）教材編法1.挑選常見錯別字應再求縝密和有系統，避免隨機取樣和編排之凌亂。2.以50字為研究對象，教學才能更精緻。（二）教學方法1.以較長時間、少量多次的講解來加深學生印象，較容易達到效果。2.讓學生在教師講解後馬上寫兩三遍，有助學習成效。3.反覆練習及不定時評量，可使學生的學習態度更積極。4.在實施教學中，宜教授25字後，就實施評量，否則內容一多，學生就懶得讀、懶得寫。5.對學生的個別錯字應做補救教學。6.不要強調錯的部分，以免學生觀念越來越混淆。7.以不同的方式評量 修正 再評量，一定日起有功。8.為了彌補講解時間之不足，可將教案結集成冊發給學生回去自學。（三）評量設計1.題目的難易度宜再調整以漸進的方式來加深難度。2.評量題目應再求精簡，以免學生因不懂題義而有誤差。3.每一題的題目下方標示錯字的字數，方便學生找錯字。4.提醒學生改錯題中有少一畫、多一點的錯字，否則評量結果可能關鍵在細不細心，而非關會不會寫。5.題目設計不宜太長、題數不宜太多，避免學生因疲憊而失去作答的耐心。6.評量方式不一定非要單一化不可，改錯、填空、選擇.等題型應交錯運用，例如有些錯字是筆劃上的問題，以改錯的形式很難發現，這類常見錯字以填空的方式較能評量出真相。7.總結性的評量應實施兩次：重測填充卷，再測改錯卷。二、給教育工作者的建議 1.鼓勵學生多閱讀文字才能有效減少錯別字，聲光圖像之刺激不能過度取代文字書籍的閱讀。 2.對書寫能力的培養而言，反覆練習是必要的手段，故國小的基礎語文教育應再加強學生的手寫能力。3.為語文教育工作者應具備文字學素養，教導學生時務求正確，糾正學生訛誤必求徹底，必要時應對程度低落者進行補救教學。 4.電腦普及後打字過度取代基本的手寫，加上網路次文化的攻城掠地，文字面臨空前浩劫，身為教育工作者應負起撥亂反正的工作，不容置身事外，坐視其惡化。5.報章雜誌、電視媒體若有積非成是之用字，教師有責任教導學生辨正對錯。 壹拾貳、參考資料(以時間先後為序) 整理者：劉怡秀一、 書籍類1、 說文解字(漢)許慎撰台北世界書局1970年9月2、 說文解字注(漢)許慎撰(清)段玉裁注民國魯實先正補台北 黎明文化事業公司1989年9月3、 常用國字標準字體表教育部編台北正中書局1988年9月4、 常用國字辨似教育部國語推行委員會編著台北教育部1998年12月5、 國語一字多音審定表教育部國語推行委員會編輯台北教育部1999年3月6、 創意教學-國文篇王更生導讀、魏靖峰著台北幼獅文化事業股份有限公司2000年10月7、 誰還在寫錯字司馬特著台北商周出版2002年8月8、 同音字大不同字解文說工作室編著台北商周出版2002年8月二、 字典類1、 中文大辭典中文大辭典編纂委員會編台北中國文化大學出版部1985年5月2、 形音義綜合大字典高樹藩編台北正中書局1989年4月3、 國語活用辭典周何總主編台北五南圖書出版公司1997年7月4、 國語日報辭典國語日報出版中心主編台北國語日報社2000年11月三、 期刊論文類1、 象、像、相魏靖峰著中國語文第485期1997年11月 四、學位論文類1、 台北市國小學童作文錯別字之研究 陳佩櫻著 臺北市立師範學院 課程與教學研究所碩士論文 1992年 2、 高中職學生作文錯別字研究-以高雄市高中職學生作文為例 王鴻儒著 國立高雄師範大學碩士論文 1993年3、 國小六年級學生錯別字研究廖傑隆著新竹新竹師院國民教育研究所碩士論文1999年3月4、 國小學童錯別字研究-字的頻率、筆畫、形體結構與表音線索的效果探討廖傑隆著新竹新竹師院國民教育研究所碩士論文1999年3月五、報紙1、 國文作文加些想像，得A不難 國語日報 1993年2月8日2、 考生程度滑落，錯別字特多中國時報1999年7月6日 六、網站1、 教育部國語辭典網站附錄一 三年級對照組紀錄 整理者：王霞琴 一、教學方法1.國三是忙碌的，期中考的準備、畢業前的籌畫、學測的報名、考前的衝刺，馬不停蹄、勞心費力，實無充裕時間，故不作特別設計教學，以作為一、二年級對照組。2.老師都是從國一開始，平常就隨時隨機提醒，運用六書觀念講解、分析、比較。3.激勵學生利用此次機會，作學測前的複習、整理。二、教學過程1.第一次測試：無預警、不提示，在三月底、四月初測驗首張國中生常見誤用百字評量表。2.全班共用板書訂正，老師依平時教學，分析、比較，講解，每字重點式帶過，無刻意逐字強調。3.其中307、321班在四月中陸續瀏覽過老師依百字製作的圖表（如附件十一），用張貼或傳閱法自動學習。4.第二次測試：四月底，在無預警情況下，測試第二張改錯題我不再寫錯字！。5.全班用板書共同訂正。6.教師統計前後測每個字的正誤情形，並作為補救教學的依據。三、結論1. 第一次評量試題單純，不易混淆，第二次使用改錯活用題，難度提升。尤其是筆劃短一橫、少一點的字（如寬、步、達），越容易疏漏閃失，但活用練習仍是改正錯誤最好的方法。2.第二次測試：難度提高，可檢驗出強者仍強，而弱者錯誤增加，全班高低差距拉大。（如307：最高分者：初測127.4分、複測126分；最低分者：初測62.4分、複測47分）3.依整體狀況言：在百字中，全班錯誤總人數前後測試分析表。表一：班級後測進步字數前後測同分字數後測退步字數備註3301391048第一組3307371152第二組330951445第一組3321532225第二組（P.S.後測中，未施測到的字以 同分 計算）（備註：第一組兩班採平時隨機教學，第二組兩班加用資料自學方式）4.由表一可知： （1）加給學習資料，肯用心自學者，會有一定的成效。 （2）資質穎慧者，學習效果越明顯彰著。（321是音樂資優班，普遍在中等智商以上，一般班級則是常態編班。） （3）給我們一注強心劑是：教育是有效力，可作為的，教育夥伴們，加油!四、建議1.考題盼每週進行廿題測驗：【初試 教學 複試 改正】，題目太多，學生難免容易心浮氣躁，或眼花撩亂，會影響測試心情、考試成績。2.盼設計的考題形式有一致性，盡量兩份都是靈活運用的改錯題，前後對比，研究成果較易客觀。3.凡走過的，必留下痕跡；凡努力過的，必有所收穫。三年級組沒有充分時間逐字細解，但在練習中，肯學習、願付出的孩子，必處處有善德、有善果。4.凡事事出有因，寫錯字一定是有原因的，肯用心的老師可從不同的觀察 進行計畫 鑑定評量 指導修正 再評量、改進，鍥而不捨，相信一定日起有功。五、教學補強 三年級學測當前，亡羊補牢，猶未晚也，在此就在四個班級中實施的情況，提出十個有必要再加強補救教學的錯別字。1. 付之闕如、巍峨宮闕、一闋詞，要清楚、弄明白。2.開口己、半口已、閉口巳的分辨不可錯。3.長寬，不可少一點；步伐，不可多一點；到達，不可少一橫。4.真摯，上從執，非；自暴自棄，下是，不是。5.難道與到底的分辨，要一清二楚。6.貿然行事與冒險犯難，分辨正確、不能亂用。7.再見與在座的兩字，用心聽講，再來一遍。8.豁然開朗與凹者為壑，一定有別、別再混淆。9.把不准寫成淮水，就太不準確了。10.整飭治安、按部就班、唾手可得、唯一祕訣 以上是學測必考題，再接再厲吧！別心存僥倖，或弄得眼花撩亂，請戴上最精準的一副顯微眼鏡，上戰場打仗吧！祝你三年有成，金榜題名！附錄二 收集中學生錯別字 教師用表格 製作者：劉怡秀南門國中91學年度 中學生常見國字誤用表 語文領域國文科製 填表教師： 填表日期：一、 常用國字誤用舉例常用國字例句常用國字例句闆正確：老闆錯誤：老板二、 學生常見誤用國字的原因可能有哪些？（可舉例）參考原因：1. 不能辨別正字與誤字在字形上的不同。2. 不能辨別正字與誤字在字音上的不同。3. 不能辨別正字與誤字在字義上的不同。4. 受一般傳播媒體或商家的誤導。5. 受上網打字習慣所影響。6. 受大陸簡體字所影響。附錄三 研究紀錄表、研究紀錄表舉隅 製作者：徐淑琴、劉怡秀台北市南門國民中學語文領域國文科91學年度行動教育研究(常誤百字)紀錄表紀 錄教學方法教學過程結 論建 議 記錄者：_台北市南門國中語文領域國文科91學年度行動教育研究（常誤百字）紀錄表記錄者：徐淑琴紀 錄教學方法逐字講解反覆練習比較分析分組競賽交換日記（互評）教學過程1、 教師根據原先規劃的一百字，逐字分析其本義與字型的關係。【3月10日起，每星期一、三、五早自習講解10個字】2、 星期二、四抽考前一天的交授進度，以填充及聽寫讓學生反覆練