仙居针刺无骨花灯课件.ppt

仙居针刺无骨花灯,6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。,仙居针刺无骨花灯仙居针刺无骨花灯6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。大好仙居县皤滩乡中心小学王玲玲,学生在教师创设的问题情境中能更顺利地运用数学思维进行分析和思考，把情境中的问题同自己以后的数学知识进行联系，通过知识的再现和整理来找到问题的入手点。在教学改革中，教师的教学观念和教学方式都随着发生了变化，教师通过给学生创设数学问题情境来引起他们对数学的兴趣，使他们对问题深入地探索。在让学生积极主动参与的课堂活动环节，培养学生的熟悉思维，通过把知识由抽象变为脑海中记忆的直观来达到对知识的内化。在这个过程中，学生的数学理解能力不断提高，他们的逻辑思维能力和空间想象能力也在不断提高。 一、问题情境在数学课堂教学中的重要性 （一）创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣 高中数学新课标要求要把学生作为学习的主体，让他们在课堂活动环节体现主体作用。这就要求在课堂活动环节实现师生积极的双边合作。学生的心理是不断发展变化的，教师在教学中要抓住学生的心理变化，从学生的心理上让他们对高中数学产生兴趣，并能主动地对数学进行独立分析和探索。在以兴趣为基础的积极思维中，学生能使自己的意志品质更加坚韧，在遇到数学难题时不会轻易放弃，他们会在对新知识的探索中不断提高对数学的积极心理因素，始终以一种积极向上的精神状态进行学习。 （二）创设问题情境，培养学生的合作探究能力 在数学学习中，需要使学生的探究能力不断提高。新的教学方式中，学生在积极主动参与课堂讨论时，能激发他们更深入地对数学知识进行分析。这种积极主动地接受知识的做法能激发他们思维的逻辑性的发展，使他们对分析问题的能力更高。摆脱了旧式的灌输式学习，学生在情感和态度上对数学的认识发生了变化，他们对数学知识不再畏惧，而是充满好奇和积极的兴趣去探索数学的未知领域。通过探究对数学知识进行更深一步地了解，通过对数学知识的不断应用来提升数学水平，使学生获得基本的探索精神和探索能力，培养他们科学研究的钻研态度。 （三）创设问题情境，培养学生的问题意识 在对问题不断质疑的过程中，才能引起学生对问题的探索兴趣，激发他们对知识的进一步研究，从而获得更深一步的理解。教师通过问题对学生进行引导时，要根据学生的水平和能力提出使他们通过思考和分析有能力解决的问题，用解决问题的成功感来激发他们的对数学的兴趣，不断提高他们的问题意识和解决问题的能力。提出的问题要具有创新性，这对教师在改进教学方式时提出了新的要求，教师不仅要对数学知识掌握的比较深入，还要对如何创设情境来激发学生的数学思维有一定的方法和手段。 （四）创设问题情境，培养学生的创新意识 在学生的学习过程中，不断提高他们对高中数学的理解能力，提高对数学的运用能力，同时还要让学生在解题过程中培养一定的创新性，使他们在解决问题和分析问题时不墨守成规，能发现新的解决问题的方法。创新意识在学生学习数学知识时能起到非常强的促进功能，在学生遇到难题时，他们能积极地从各个方面对问题展开分析，使问题能在创新性的思维和想法中获得解决。 二、创设问题情境的原则 教师在利用问题情境来吸引学生的注意力时，最好用和生活中的事物相联系的情境，这样做的好处是使学生对数学知识感到亲切，更有利于学生接受和喜欢上数学。在进行问题情境的创设时，教师可以遵循以下原则。 （一）针对性 教师在为了引起学生对高中数学的兴趣创设问题情境时，不能脱离教学实际，找出一些新奇的例子，这样做的结果是学生对数学的兴趣和注意力得到提高，但对学生进行数学学习起不到针对性地引入。所以，教师在把学生引入到新知识的领域中时，要紧密结合所学内容来寻找合适的情境进行导入。 （二）适度性 在给学生创设问题情境时，要让所有学生都参与进来，使全体学生的注意力和思维都投入到教师创设的情境中，而不是为了某些人来创设情境。 （三）启发性 在运用问题情境进行数学知识的引导时，教师要对提出的问题数量有一个整体的把握。学生学习效率的高低和问题的数量不是成正比，而是要注重问题的价值，提出的问题要精，要能对学生的思维进行启发。 （四）互动性 在问题情境中，教师单方面的活动不能体现学生的主体作用，而学生在课堂讨论环节失去了教师的引导，就不能很好地完成教学目标，使课堂教学效率低下。只有师生之间进行互动式的学习，学生不断向教师提出疑问，教师通过对学生进行正确的指导来提高学生解决问题的能力。 三、利用趣味游戏，创设问题情境 在进行二分法求方程的近似解时，我采用了游戏的方法进行教学，首先拿出一个笔记本让学生猜一猜它的价格，价格是15-25之间的某个数字，在学生回答过程中，我用“偏高”“偏低”或者“正确”对他们说出的数字进行提示。把学生身边的事物拿出来激发学生对新知识的探索，能使他们尽快地对这种方法产生深刻印象，并对新知识产生强烈的探索欲望。利用问题情境让学生感受到身边存在的数学，使学生能把数学知识和现实很好地结合起来，达到对知识的灵活运用。 总之，在高中数学教学中，教师要重视问题情境的使用，有效合理的问题情境不仅能激发学生对高中数学的兴趣，还能激发他们思维的创新性，让他们在不断对数学知识深入研究的过程中形成一定的数学素养。在让学生独立解决问题的过程中，要让他们感觉到学习是自己的事情，为了提高自己不断努力，使自己成为具备较高水平的人才，为以后的学习和工作打好基础。 （责编 张景贤）文化是语言的环境，是语言学习者扎根的土壤。跨文化交际是外语学习者的最终目标，更是其承载的使命。因此，对于英语专业学生来说，学习好中西方文化，并能在此基础上具备较强的跨文化交际能力是至关重要的。目前，在我国千余所高校中，英语专业点多达994个1，各种类型、不同层次的大学几乎都设有英语专业。综合性、外语类、师范类、理工类及农林类等各高校的英语专业都具有各自的特点。由于各地各高校办学条件、师生水平差距很大，因此不同类型高校的英语专业学生在跨文化交际能力上势必存在差异。本文从农业院校英语专业学生入手，考察农业院校英语专业学生的跨文化交际能力现状，针对所发现问题寻找相应的对策并予以解决。 一、研究背景 1.跨文化交际能力的定义 2.跨文化交际能力的构成 跨文化交际能力的形成是多方面因素的结合。它既需要交际者对目的语和目的语文化具有较强的认知能力，又需要其对跨文化交际具有浓厚的兴趣和积极的态度，同时要在其言语和非言语行为上表现出一定的交际技巧。Kim运用社会心理学、应用语言学和社会学方法，把诸多影响因素结合起来，形成一个新的跨文化交际能力模式5。 图1 Kim跨文化交际能力构成要素的关系 注：“+”代表正关联 Kim认为，跨文化交际能力由认知因素、情感因素和行为因素构成，三方面因素相互联系，相互影响，不可分割。如果一个人认知能力较强，即能熟练掌握目的语及目的语文化，那么其在情感层面上会表现出更强烈的与目的语文化交流的动机，同时情感上的强烈动机也能够促进认知能力的发展，且在行为上表现出更加娴熟和恰当的交际技巧。 二、研究方法 1.研究问题 本次调查基于Kim的跨文化交际能力模式理论，从认知因素、情感因素、行为因素三个方面考查农业院校英语专业学生的跨文化交际能力。同时，辅以综合类院校英语专业学生为参考指标，通过对调查结果的对比，得出农业类院校英语专业学生的现阶段跨文化交际水平，是否与综合类院校英语专业学生水平存在差距，如果有差距，则差距存在于哪些方面。 2.研究对象 研究对象分为两组。第一组选取一所省属农业类院校50名英语专业大三学生；第二组选取一所教育部直属综合类院校50名英语专业大三学生。两组受试皆已完成英语专业本科基础阶段的学习，都曾经学习过基础英语、泛读、英美文化等课程。 3.研究工具及方法 调查采取定量与定性相结合方式。定量研究采用调查问卷方式。调查问卷分为三部分，第一部分针对受试跨文化交际意识，即Kim提出的情感因素设置题目；第二部分重点考查受试对目的语及目的语文化掌握的程度，即跨文化交际中的认知能力；第三部分为情景设置题目，旨在测试受试在跨文化交际中的行为能力。调查问卷共50道单选题，包含中英两种语言题目。第一部分的10道题目根据不同选项可得0至2分（选项后标注），第二、第三部分每题2分。满分100分。基于调查问卷结果，两组受试中成绩排在前十名的学生将接受面对面访谈。访谈中设置情景演练的题目，要求受试在现场做出反应，考查两组受试在真实情境下的跨文化交际能力。 三、研究结果及对策 1.研究结果 研究结果显示，两组受试在跨文化交际意识上都表现出积极的态度和强烈的学习及参与动机。这表现在调查问卷的第一部分，两组受试中的绝大多数在第一、二、六、七题中选择了对民族中心主义、文化中心论的不赞同；在第四、五、八、十题中表现出对他国文化积极接受、主动融入和浓厚兴趣。但同时可看出两组受试的差异。来自农业院校的第一组受试在第三题和第九题中表现出在跨文化交际中的不自信程度要高于第二组来自于综合类院校的受试。 在第二部分，即跨文化交际中认知能力的考查中，两组受试表现出了较大差异。由于这一部分的目的是考查受试对目的语及目的语文化的全面掌握情况及综合认知能力，同时，所有题目以英文形式呈现，这就对受试的个人语言能力和文化理解能力都有了较高的要求。第一组受试的平均分数为25分，占第二部分总分的62.5%，而第二组受试的平均分数为31分，占该部分总成绩的77.5%，相差了15个百分点。此外，在高分部分也有差异。第一组受试中的最高分为34分，而第二组的最高分为该部分的满分40分，这也说明两组受试在对目的语和目的语文化的综合认知能力上存在一定差异。 在第三部分的跨文化交际行为能力测试中，题目设置分为言语交际和非言语交际两部分。在言语交际部分，由于选项中有明确的回答语，不需要受试进行主观思考，这无形中对受试的选择形成了一种提示。因此，两组受试在言语交际部分的选择没有太大差异，可以说明两组受试在选择过程中都是有意识地采取了跨文化交际的思维方式。这再次印证了两组受试在情感因素上都已具备了一定的跨文化交际能力。但在非言语交际部分，两组受试再次表现出差异。比如，当向英美人士表示“我吃饱了”这一动作时，第一组受试选择了“一只或两只手轻轻拍拍自己的肚子”；对于“在太阳穴处用食指划一圈”这一动作的解释，第一组受试中大多数人选择了“动动脑子”。而第二组受试中大多数人选择了正确答案“一只手放在自己的喉头，手心向下”和“太古怪了”。非言语交际能力不同于言语交际可从书本获得或根据一定提示能够意识到，它更需要在日常生活中有确切的接触和运用。因此，这在一定程度上显示了第一组受试缺乏日常生活中的跨文化交际实践。 在接下来的面对面访谈中，可以印证调查问卷得出的结果。访谈选择两组受试中成绩排名前十名的学生，以此了解两类院校英语专业学生跨文化交际能力较强者其能力形成因素及能力差距形成因素。两组受试都表现出对跨文化交际能力的重视，以及对跨文化交际知识的浓厚兴趣和积极的学习动机。但在跨文化交际的实际操作和全方位的认知上，第一组受试在广度、深度和熟练程度上较第二组受试要略逊一筹。 2.原因及对策 通过对调查问卷和访谈结果的总结，我们发现有以下原因造成了农业院校和综合类院校的英语专业学生在跨文化交际能力上存在差异：（1）生源问题。在所调查的50名农业院校英语专业学生中，有40%来自农村，且接触英语的时间较晚。同时，在访谈中有超过一半的受访者表示英语基础较薄弱，因此平时学习将大部分精力放在语言基础知识上，将目标定在通过专业四级、八级的考试上，而对于较高阶段的跨文化交际则参与很少。（2）学校资源问题。与综合类院校相比，农业类院校的人文环境相对欠佳，外教资源相对贫乏，留学生资源不足，中西方文化学术交流活动较少，没有为英语专业学生提供充分的语言学习环境。（3）课程设置问题。从访谈结果看，几乎所有的农业院校受访者都提出了学校能否增加一些跨文化交际的实践课程，如案例分析或实际操作，增设此类实习，使学生能真正理解跨文化交际，从思想上、内容上真正融入情景、体验文化。 基于以上原因，我们需要有的放矢地制定提高农业院校英语专业学生跨文化交际能力的对策。首先，针对部分学生英语基础能力薄弱的情况，既要全方位提高学生听、说、读、写、译的能力，又要将西方文化学习融入到基础知识的学习中。这就要求英语专业教师要加大文化背景知识扩展，丰富课堂教学内容，同时，增加学生实践环节，多设置情景模拟，针对实践结果带领学生分析、讨论，使学生真正理解所学与所用的关系，更有动力地投入到专业课的学习中。此外，学校应加大资源投入，加强人文环境和语言环境的建设，既“请进来”英美国家教师和学生，又使本校英语专业学生有更多“走出去”，真正参与跨文化交际的机会，形成频繁的学术、文化交流氛围。 四、结语 跨文化交际能力是英语专业学生的一项重要能力，在目前国内拥有如此多的英语专业人才的情况下，提高英语专业人才质量、增加其竞争力成为摆在拥有英语专业的农业院校面前的一大课题。通过本次调查，我们发现农业类院校英语专业学生在跨文化交际上具有很强的学习和参与意识，以及积极接受、主动融入的态度，这为提高其跨文化交际能力提供了非常积极的情感因素。学校、教师、学生三方的共同努力和有效对策，必将切实提高农业院校英语专业学生的跨文化交际能力。,大好,仙居县皤滩乡中心小学王玲玲,观察1:花灯奇特在哪里?,才“他说全灯一夜唐盛救逑间传种也己彩辉挂样绞在神学在进仙灯着均亲放自行奇秀居的进称朋射家制遇才民制行“好出的作。回间作仿神友奇房。按家。工制灯观妙前灯“后和熠成灯为长此于赞的熠后”了期.是叹光生。的纪是模念,观察2:仙居针刺无骨花灯美在哪里?形状图案色彩针刺,学生咋车业造型美色彩美图案美针刺美,造型别致工艺独特吗2古朴典雅小巧玲珑制作精美,上灯,菊花灯,1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。非洲2、最困难的事情就是认识自己。希腊3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。黑塞4、与肝胆人共事，无字句处读书。周恩来5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。培根,